Глава 1. Методика организации личностно-ориентированного обучения с использованием информационных технологий

Москва, 2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Методика организации личностно-ориентированного обучения с использованием информационных технологий

§1. Реализация личностно-ориентированного обучения на уроках информатики с учётом возраста учащихся

§2. Использование информационно-коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении

Выводы по первой главе

Глава 2. Изучение темы " Основы пользовательского интерфейса" с использованием операционной системы GNU/Linux

§1. Изучение темы " Основы пользовательского интерфейса" учащимися 8-9 классов на личностно-ориентированном уроке информатики

§2. Использование свободно распространяемой операционной системы GNU/Linux для организации практической деятельности учащихся 8-9 классов при обучении основам пользовательского интерфейса

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

 

Введение

 

Термин " личностно-ориентированное обучение" прочно вошёл в лексикон современного учителя. В педагогической науке личностно-ориентированное образование активно разрабатывается на основе существующих традиций в отечественной и зарубежной педагогике и психологии. Вопросами личностно-ориентированного обучения занимались такие известные исследователи, как Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.

В обучении учёт индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить образовательный процесс.

В настоящее время в школах происходит активное освоение современных информационных технологий и программных средств. Они относятся к тем нововведениям, которые обеспечивают новое качество, доступность и мобильность образования. Среди средств, доступных современной школе особо следует выделить свободно распространяемое программное обеспечение (СПО). Оно давно и довольно успешно используется в учебных заведениях всего мира - преподавателями и учащимися, техническими специалистами и учёными, администраторами и рядовыми сотрудниками.

Нельзя забывать, что система образования должна соответствовать потребностям и тенденциям развития общества. В связи с быстрым темпом развития информационно-коммуникационных технологий вся деятельность людей в большой степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационном обществе современный человек должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера, телекоммуникаций и других средств связи. Если говорить об обучении информатике в рамках традиционной системы обучения, то, в основном, она строилась на передаче учащимся конкретных знаний с тем, чтобы они могли их непосредственно использовать в дальнейшей практической работе. Однако опыт показывает, что в условиях интенсивного технологического развития при таком подходе к образованию возникают трудности, так как конкретные технические знания быстро устаревают и важнейшими навыками для эффективной деятельности становятся умение адаптировать и пополнять имеющиеся знания для конкретных задач, умение принимать решения и планировать свою деятельность и т. п.

Меморандум Европейской Комиссии о непрерывном обучении подчёркивает важность таких социальных умений, как умение действовать уверенно, умение направлять собственные действия на достижение нужных результатов и умение принимать рискованные решения, а также таких когнитивных навыков, как способность учиться, приспосабливаться к изменяющемуся окружению, быстро воспринимать необходимые новые навыки и находить нужную информацию в широком информационном потоке, обрушивающемся на каждого включённого в общественную жизнь человека. Признание этих принципов непрерывного образования побуждает к активному переходу к личностно-ориентированной образовательной среде, направленной не столько на передачу обучающимся некоторого объёма информации, сколько на воспитание самостоятельно целеполагающего, самообучающегося индивида, способного к эффективному взаимодействию с постоянно меняющимся окружением, а значит, индивида, который умеет учиться. В такой системе образовательное пространство открыто для учащихся, становится возможным обсуждение средств и методов достижения индивидуальных целей. Одной из важнейших характеристик такого образования является самостоятельное принятие учащимися решений и ответственности за них. Именно поэтому важно построение личностно-ориентированного образовательного процесса на уроках информатики, за счёт использование свободного программного обеспечения.

Актуальность данной работы заключается в разрешении противоречия между возможностями использования свободного программного обеспечения для организации личностно-ориентированной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью данного вопроса в методике обучения информатике в 8-9 классах средней школы.

Объектом исследования является личностно-ориентированный процесс обучения информатике в основной школе.

Предметом исследования является использование свободно-распространяемого программного обеспечения для личностно-ориентированного обучения учащихся 8-9 классов основам пользовательского интерфейса

Цель исследования - разработать систему практических работ с использованием ОС GNU/Linux для изучения учащимися основной школы темы " Основы пользовательского интерфейса" в контексте личностно-ориентированного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что если при обучении информатике учеников основной школы будет применяться свободное программное обеспечение, в частности операционная система GNU/Linux, то становиться возможным более эффективное решение таких задач личностно ориентированного обучения, как повышение мотивации учащихся, влияние на их профессиональные намерения, развитие мышления, создание условия для самореализации учеников в процессе обучения, а также повышается адаптация учащихся к пользовательским интерфейсам различных систем.

Задачи исследования:

· провести анализ психолого-педагогической, научно-методической, технической и учебной литературы;

·   выделить особенности личностно-ориентированного урока информатики в основной школе, сформулировать требования, предъявляемые к разработкам дидактического материала для личностно-ориентированного урока;

·   провести анализ пользовательского интерфейса операционной системы GNU/Linux;

·   создать систему практических работ для изучения темы " Основы пользовательского интерфейса";

·   осуществить опытно-экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Научное исследование проводилось при помощи следующих методов: наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, самодиагностика, самооценка, апробация практической работы.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке системы задач и урока по теме " Основы пользовательского интерфейса" с использованием свободной операционной системы GNU/Linux.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в проведении сравнительного анализа раскрытия темы пользовательского интерфейса в учебной литературе, а так же, разработке содержания обучения основам пользовательского интерфейса учащихся 8-9 классов.

В первой главе данной работы рассматриваются особенности личностно-ориентированного урока, сформулированы требования к дидактическим материалам, выделены психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов, рассмотрено использование информационно-коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении.

Во второй главе было рассмотрено изучение темы " Основы пользовательского интерфейса" на личностно-ориентированном уроке информатики и использование свободно распространяемой операционной системы GNU/Linux для организации практической деятельности учащихся, так же разработаны система задач, тематическое планирование и конспект урока, посвященные изучению основ пользовательского интерфейса, произведен отбор целей и содержания обучения.

Апробация данной работы проходила в 8 классе ГОУ СОШ №812

 

Таблица 1 Сравнение традиционной модели обучения и личностно-ориентированной

Традиционная модель обучения, ориентированная на ЗУН	Личностно-ориентированная модель обучения (субъектно-личностная модель)
1. Цели обучения задаются учителем.	1. Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока.
2. Ориентир на коллективную и фронтальную работу учителя.	2. Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу. Самостоятельные открытия учащегося.
3 Работа с группами различной успеваемости, учитывающая гуманитарные или естественные предпочтения.	3. Работа с каждым учащимся. Выявление и учёт склонностей и предпочтений в процессе обучения.
4 Работа с конечным результатом.	4 Работа с познавательными стратегиями в процессе познания.
5 Используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объем знаний " среднего" ученика.	5 Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью.
6 Устанавливается одинаковый для веек учащихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал.	6 Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учётом их познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал.
7 Изучение учебного материала, задания в котором меняются от простого к сложному и делятся на определённые группы сложности.	7 Изучение учебного материала. сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем.
8 Активность класса как группы.	8 Активность каждого учащегося с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.
9 Учитель планирует индивидуальную или групповую работу.	9 Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы.
10 Учитель задаёт темы прохождения учебного материала.	10 Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями ребёнка.
11 Сообщение новых знаний только учителем.	11 Открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и учащихся.
12 Оценка ответа учащегося только учителем.	12 Сначала оценка собственного ответа учащимся, потом - оценка учителя.
13 Использование учителем только количественных способов оценки (баллы, %).	13 Совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учёт способов, фактических результатов, объёма, фактической разницы стартового и промежуточного результатов.
14 Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.	14 Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.
15 Книги для чтения рекомендуются учителем.	15 Книги для чтения выбираются детьми, а учитель согласует различный опыт учащихся в процессе урока.
16 Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты.	16 Учитель помогает осознать учащимся их познавательные стратегии, организуя между учениками обмен стратегиями и способами познания.
17 Изучение учащимся заданных образцов искусства и, исходя из их осознания, участие в собственном творчестве.	17 Ученик изначально является автором различных видов творчества (особенно в литературе), а лишь затем соотносит свои достижения с известными образцами культуры.
18 Определение учителем, обладающим собственным обучающим стилем, " маршрута" познания и подстройка учащимся: под стиль его работы.	18 Согласование учителем собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и когнитивным стилем учащихся.

Таблица 2 Классификация личностно-ориентированных моделей

	Социально-педагогическая	Предметно-дидактическая	Психологическая
Цель	Воспитание личности по заданному образцу	Усвоение ЗУН, фактолология	Развитие личности, индивидуальных познавательных потребностей когнитивного стиля.
Средства	Коллектив (борьба с второгодничеством), педагогика требований, поощрения и наказания, репродуктивные методы обучения (простое повторение по образцу), акцент на простейшие учебные навыки.	Дифференциация содержания знаний (физико-математические школы и спецшколы), дифференциация учащихся по освоению ЗУН, статическое учебно-психологическое тестирование, увлечённость теоретическими аспектами обучения, попытки создания концепций развивающего обучения, опережающего обучения	Элективная дифференциация, выявление стратегий познания, изучение и развитие когнитивного стиля ученика и обучающего стиля учителя, изменение роли и функций учителя, создание технологий " обучение учению", рефлексия разнообразия стратегий обучения, обмен стратегиями между учащимися
Критерий оценки	Соответствие / несоответствие образцу	Бальная система отметок, средний балл аттестата	Качественные. Продвижение по персональной траектории

 

Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Задача школы заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый ученик по мере взросления соответствовал этой модели, был её конкретным носителем. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, " усреднённый" вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п.

Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов (всеобщее десятилетнее образование, " борьба" с второгодничеством, детьми с отклоняющимися формами поведения, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т. п.).

Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности " извне", без достаточного учёта и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания).

Образно говоря, направленность такой технологии можно обозначить так: " мне не интересно, каков ты сейчас, но я знаю, каким ты должен стать, и я этого добьюсь". Отсюда известный педагогический оптимизм, авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования (воспитание гармоничной всесторонне развитой личности.

Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, её разработка традиционно связаны с организацией научных знаний в системы с учётом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении

Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учётом рациональных приёмов усвоения, " порций" подачи материала, сложности его переработки и т.п.

В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление: 1) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания; 2) интереса к его углублённому изучению; 3) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.

Однако возможен другой подход к построению личностно-ориентированной системы обучения - психологический. Он опирается на следующие исходные положения:

·   приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребёнка как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не становится, а изначально является субъектом познания);

·   образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих - обучения и учения;

·   проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

·   при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация (" окультуривание" ); контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта; специальная организация коллективно распределённой деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

·   в образовательном процессе происходит " встреча" задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

·   взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального, " наполнения" его общественным опытом, а путём их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности; учение поэтому не есть прямая проекция обучения;

·   развитие ученика как личности (его социализация) идёт не только путём овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития;

·   учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение), должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

·   основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. [12]

Опираясь на эти положения, мы исходим из главенства субъектности ученика, которая определяет в значительной мере направление - вектор личностного развития (обучение должно лишь корректировать это развитие); из признания за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы - это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

Основные требования к личностно-ориентированному уроку, его дидактическое обеспечение

Сформулируем основные требования к личностно-ориентированному уроку:

Цель - создание условий для проявления познавательной активности каждого учащегося. [15]

Средства достижения учителем этой цели:

·   использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

·   создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе класса;

·   стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

·   использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего учащемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

·   оценка деятельности учащегося не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

·   поощрение стремления учащегося находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учащихся входе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

·   создание педагогических ситуаций общения на уроке, дозволяющих каждому учащемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения учащегося.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

·   учебный материал должен выявлять содержание субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

·   изложение учителем информации должно быть направленно не только на расширение объёма знаний, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

·   в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

·   активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

·   учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решения задач;

·   необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработкам учебного материала;

·   при введении знаний о приёмах выполнения учебных действий необходимо выполнять общелогические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;

·   необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, и главным образом, процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъективной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе. [14]

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения, учитывать также личностное отношение к работе с этим текстом. Для выявления личностно-значимого отношения к учебному тексту при его конструировании важно учитывать тип научной информации, заложенной в тексте.

Содержание обучения основам пользовательского интерфейса учащихся 8-9 классов

Внедрение современных информационных технологий невозможно без развития информационной культуры человека, в частности, компьютерной, грамотности. При этом интенсивный темп развития новых информационных технологий, не позволяет отказаться от использования этих технологий, как в деятельности учителя, так и в самостоятельной познавательной работе учащихся.

Применение современных информационных и коммуникационных технологий для организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. Цель такого личностно-ориентированного урока - создание условий для проявления познавательной активности каждого учащегося.

При обучении основам пользовательского интерфейса учителю следует учитывать многообразие операционных систем и программных сред, реализующих пользовательский интерфейс. Так же следует учитывать опыт самих учащихся, это позволит создать на уроке атмосферу заинтересованности, учащиеся смогут высказаться, что в дальнейшем, сыграет положительную роль при выполнении практических работ.

Выделенные общие цели и средства организации личностно-ориентированного урока, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

При рассмотрении интерфейса пользователя важно отметить, что он представляет собой совокупность средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с различными сложными машинами и устройствами.

В процессе обсуждения с учащимися важно выделить совокупность, из которой состоит пользовательский интерфейс:

.   Средства:

·   вывода информации из устройства к пользователю - весь доступный диапазон воздействий на организм человека (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных и т.д.) - экраны, дисплеи, проекторы, лампочки, динамики, зуммеры, сирены и т.д.

·   ввода информации/команд пользователем в устройство - множество всевозможных устройств для контроля состояния человека - кнопки, переключатели, потенциометры, датчики положения и движения, сервоприводы, даже устройства съёма мозговой активности.

Учителю необходимо пояснить, что эти средства должны быть необходимыми и достаточными, удобными и практичными, расположенными и скомпонованными разумно и понятно, соответствовать физиологии человека, не должны приводить к негативным последствиям для организма пользователя (всё это входит в понятие эргономики).

.   Методы - набор правил, заложенных разработчиком устройства, согласно которым совокупность действий пользователя должна привести к необходимой реакции устройства и выполнения требуемой задачи - так называемый логический интерфейс. Правила эти должны быть достаточно ясны для понимания, естественны и легки для запоминания (всё это входит в понятие юзабилити)

В процессе обсуждения, учителю следует обратить внимание учащихся на том момент, что, увеличение в устройстве (при равной функциональности) средств ввода-вывода даёт упрощение построения методов управления и упрощение правил пользования, но зато, приводит к сложности восприятия информации пользователем - интерфейс становится перегруженным, и наоборот, уменьшение средств отображения и контроля приводит к усложнению правил управления - каждый элемент несёт на себе слишком много функций.

При работе с учащимися следует рассмотреть какие элементы включает в себя интерфейс компьютерного приложения:

)   средства отображения информации, отображаемую информацию, форматы и коды;

)   командные режимы, язык " пользователь - интерфейс";

)   устройства и технологии ввода данных;

)   диалоги, взаимодействие и транзакции между пользователем и компьютером, обратную связь с пользователем;

)   поддержку принятия решений в конкретной предметной области;

)   порядок использования программы и документацию на неё.

Учащимся необходимо понимать, что пользовательский интерфейс объединяет в себе все элементы и компоненты программы, которые способны оказывать влияние на взаимодействие пользователя с программным обеспечением, это не только экран, который видит пользователь, но и следующие элементы:

)   набор задач пользователя, которые он решает при помощи системы;

)   используемая системой метафора (например, рабочий стол);

)   элементы управления системой;

)   навигация между блоками системы;

)   визуальный (и не только) дизайн экранов программы;

)   средства отображения информации, отображаемая информация и форматы;

)   устройства и технологии ввода данных;

)   диалоги, взаимодействие и транзакции между пользователем и компьютером;

)   обратная связь с пользователем;

)   поддержка принятия решений в конкретной предметной области;

)   порядок использования программы и документация на нее.

Диспетчер дисплеев

На данном этапе необходимо рассмотреть с учащимися назначение диспетчера дисплеев - отображение привлекательного и дружественного экрана регистрации, возможность вносить изменения в конфигурацию. Следует рассмотреть исходный диспетчер дисплеев - xdm и современные варианты: как gdm (диспетчер дисплеев для GNOME) и kdm (диспетчер дисплеев дня KDE) предлагающие практически такой же набор функций и имеющие более привлекательный вид.

Как правило, диспетчер дисплеев запускает Х-сервер, осуществляет аутентификацию пользователей, вводит пользователей в систему и выполняет сценарии запуска пользователей.

На данном этапе учащимся можно предложить задания на конфигурацию диспетчера дисплея используя готовые шаблоны или создание своей уникальной пользовательской конфигурации.

Библиография

 

1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов: Изд. Второе, доп. [Текст]/ И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2002.- 384 с.

.   Информационные технологии в образовании: [Электронный документ] (http: //www.rusedu.info).18.12.2008

.   Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения [Текст]/ М.Ю. Кондратьев.- Воронеж: НПО Модек, 1997. 336 с.

.   Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно - ориентированного образовательного процесса в школе [Текст] / М.Е. Кузнецов. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 342 с.

.   Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. [Текст] Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: Сфера, 2001. - 464с.

.   Макарова, Н. В. Информатика и ИКТ 8-9 кл. [Текст]: Учеб. пособие для школьников/ Н. В. Макарова, Е. Г. Кочурова, Г. С. Николайчук. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

.   Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник [Текст]/Л.Ф. Обухова.- М.: Педагогическое общество России, 2001 - 442 с.

.   Ожиганова, С. В. Анализ урока с применением информационно-коммуникационных технологий: [Электронный документ] (http: //festival.1september.ru/articles/513744/).- 18.12.2008

.   Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: История и практика.Монография [Текст] / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 423 с.

.   Плигин, А.А. Авторская концепция личностно ориентированного образования: [Электронный документ] (http: //www.pligin.ru).- 18.12.2008

.   Семакин, И.Г. Информатика. Базовый курс.7-9 кл. [Текст]: Учеб. пособие для школьников/ И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков. - М.: Бином, 2005. - 390 с.

.   Семенов, А.В. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании [Текст] / А.В. Семенов. - М.: Юнеско, 2006. - 328 с.

.   Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

.   Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 кл. [Текст] / Н.Д. Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.- 511 с.

.   Фиошин, М.Е. Информатика и ИКТ профил. уровень 10-11 кл. [Текст]: Учеб. Пособие для общеобразоват. учреждений/ М. Е. Фиошин, А. А. Рессин, С. М. Юнусов. - М.: Дрофа, 2008 - 255с.

.   Христочевский, С.А. Информационные технологии: Пособие для 8-11 классов [Текст] / С.А. Христочевский. - М.: АРКТИ, 2001. - 200 с.

.   Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

.   Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Академия, 1990. - 288 с.

.   Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: " внешние" и " внутренние" формы [Текст] / И.С. Якиманская // Директор шк. 1995. № 3. С. 39-45.

.   Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности [Текст] / И.С. Якиманская // Директор шк. 2003. № 6. С. 27-36.

.   Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

.   Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога [Текст] / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании - Инноватор. 1996. С. 37-40.

.   Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения: [Электронный документ] (http: //www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm).- 18.12.2008

.   Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной шк. [Текст] / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с

.   Якиманская. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения [Текст] / И.С. Якиманская, О.С. Якунина

.   // Директор шк. 1998. № 3. С. 65-72.

.   Ястребцева, Е.Н. Intel - обучение для будущего [Текст] / Е.Н. Ястребцева. - М.: Русская редакция, 2003. - 368 с.

Приложения

Приложение №1

Система практических задач

1. Вывести содержимое каталога " Документы" средствами командной строки

*  Рекурсивно вывести содержимое каталога " Документы" средствами командной строки

.   Создать папку " Test" средствами командной строки

.   Просмотреть содержимое файла" Man.txt" средствами командной строки и сохранить его в файл " man_mkdir.exe"

.   Установите соответствие:

 

Элементы графического интерфейса	Название элементов
	Заголовок окна
	Кнопки управления окном
	Выпадающий список
	Вкладки
	Переключатели
	Флажок
	Счётчик
	Ползунок
	Кнопки управления диалоговым окном

личностный обучение информатика дидактический интерфейс

5. Создать вложенную структуру папок при помощи: )   интерфейса командной строки) при помощи средств графического интерфейса

Сравнить затраченное в обоих случаях время, сделать выводы о эффективности применения различных интерфейсов. Результаты оформить в виде таблицы.

 

Время, затраченное на выполнение работы

Интерфейс командной строки

Графический интерфейс

Удобство создания вложенной структуры папок

Интерфейс командной строки

Графический интерфейс

Интерфейс командной строки эффективнее применять тогда, когда …

Графический интерфейс эффективнее применять тогда, когда …

 

Приложение №2

Опросник для 8 класса

1) У меня дома есть компьютер

)   Я знаю об операционной системе Windows

)   Я слышал про другие операционные системы: ________________

)   У меня дома стоят следующие операционные системы__________

)   Главное что бы: ) Программы и операционная система были бесплатными)    Программы и операционная система отвечали моим требованиям к компьютеру)  Для программ и операционной системы было достаточное количество справочных материалов) Вышеперечисленное для меня не важно

123456789Следующая ⇒

Поделиться: