Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

Cодержание

 

Введение

Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

§ 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества

1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика

1.2 Функции научно-познавательной литературы

§ 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании

2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга

2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования

2.4 Научно-познавательная книга для детей и юношества

§ 3. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста

§ 1. Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом

1.1 Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы

1.2 Методические рекомендации по использованию научно-познавательной книги в целях воспитания познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

§ 2. Возможные формы работы с научно-познавательной книгой для детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

" Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Еще со школы нам известно, что литература - это учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений. Неумолимое время меняет нас, многие устои теряют свою непоколебимость. И вот ушла в прошлое единая государственная программа воспитания и обучения в детском саду. Детские учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. Одним из общепринятых принципов воспитания и обучения стал неотъемлемым - это переход к гуманистическому пониманию детства. На первый план выдвигается идея самоценности детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание.

Установка на самоценность подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, но и ни в коей мере не исключает всякое обучение. В отечественной психологии, благодаря трудам Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, твердо укоренилось представление о значимости детства, как периода становления общечеловеческих психических качеств. Дети - пытливые исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается более полно тогда, когда то или иное явление пробуждает интерес, питает чувства. С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Н.М. Дружинина считает, что вся детская литература состоит из произведений художественных и научно-познавательных, написанных для детей. Она выделяет основную цель научно-познавательной книги - это воспитывать умственную активность своего читателя, приобщать его к великому миру науки (1). В после революционные годы усилиями ученых и популяризаторов было создано множество детских книг познавательного характера. Авторы их опирались на опыт, накопленный дореволюционными популяризаторами научных знаний, такими, как Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин. В 1919 году основан научно-популярный журнал " В мастерской природы", поставившей своей задачей " воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы". В 1924 году в журнале " Воробей" (впоследствии - " Новый Робинзон" ) были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Весьма характерен для того времени путь в детскую научно-познавательную литературу М. Ильина (настоящее имя - Илья Яковлевич Маршак; 1895-1953). В эти же годы и позже активно печатали свои произведения для детей Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев и др. Ученый А. Формозов " Шесть дней в лесах", В. Дуров " Звери дедушки Дурова" и целый ряд других авторов. Дух " борьбы с природой" пронизывал в то время всю литературу, он не только осаждался официальной властью, но и вполне искренне поддерживался многими писателями. В научно-познавательной детской литературе этот " дух борьбы" воплотился в идее непременного покорения природы человеком (вспомним известные стихи С. Маршака: " Человек сказал Днепру: - Я стеной тебя запру". Действительную пользу юным читателям приносили книги, учившие преодолевать трудности при постижении тайн природы, что свойственно науке. Путь знакомства ребенка с миром природы должен быть простым: надо рассказать малышу о том, что окружает его, о самом обычном и каждодневном.

В.Г. Белинский неоднократно указывал на то, какою должна быть детская природоведческая книжка: это " книжка с картинками", с " простым толковым текстом о том, как прекрасна природа", текстом, в котором представлена" научная систематизация излагаемого".

Заметим, что в 40-е г. г. XIXвека - время активного развития детской литературы - говориться о научно - познавательной книге. О художественной книге речи нет. В 60-е г. г. XIX века научно - популярных и научно - научно-познавательных книг стало так много, что Д.Н. Мамин - Сибиряк свидетельствует о них как о " ярком знамении времени". Поскольку произведения в большей степени создавались как учебные, авторы не забывали о сообщении детям новых знаний, полезных сведений, пригодных в реальной жизни. В этот период научно-познавательные книги содержащие природоведческие произведения активно востребованы и читателями и составителями хрестоматий.

Педагоги и методисты говорят о том, что обучение ребенка следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных и т.д. Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Причем неважно, посещает ли ребенок какое-либо образовательное учреждение. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т.е. условия, в которых формируется личность ребенка. В современную методическую науку большой вклад внесли Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол, Н.А. Виноградова, Л.И. Козлова, З.А. Гриценко, Н.М. Дружинина, И.Н. Тимофеева.

Детская книга какого бы характера она не была, она хороша и полезна тогда, когда одинаково интересна и ребенку и взрослому: " Хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех".

Проблема нашего дипломного исследования: как в современных условиях организовать работу детей старшего дошкольного возраста с научно-познавательной книгой.

Объект исследования: научно - познавательная книга для детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить работу детских библиотек по привлечению детей к чтению научно - познавательной литературы.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

. Изучить научно - познавательную литературу для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения темы.

. Изучить методические основы работы с научно - познавательной книгой.

. Проанализировать круг детского чтения в аспекте темы.

. Сделать анализ программ современного воспитания и обучения в ДОУ.

. Выявить возможные формы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования реализуется с помощью методов исследования:

1. Метод опосредованного и непосредственного наблюдения.

2. Метод диагностики организации чтения.

XVIII век

Под патронажем Петра I и в основном силами " Ученой дружины" (Феофан Прокопович, В.Н. Татищев, А.Д. Кантемир) были созданы учебники, поучения, наставления, переводы иностранной литературы, рассчитанные на восприятие детей и юношества. В период с конца XVII - середины XVIII вв. также широко издавались буквари и " деловые книги": " Краткое и полезное руководство во арифметику" (1669), " Букварь словенский" Феофана Прокоповича (1724), " Атлас, сочиненный к пользе и употреблению юношества" (1737), " Краткое руководство к математической и натуральной географии" (1739) и др.

Научно - познавательные и научно - учебные книги XVIIIв. Отличала " стройность, ясность и логичность изложения материала".

Научно - познавательная литература давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была " попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении науки" (А.П. Бабушкина) (53).

XVIII век

В целях популяризации новых знаний авторы и переводчики научно - познавательной литературы (в то время для всех возрастных категорий) часто использовали приемы публицистики в своих научно - познавательных и научно - учебных книгах, прибегали к приемам образности литературы художественной. Именно поэтому научно - познавательная литература начала - середины XVIIIстолетия еще не имела своей " канонической" формы, своих специфических приемов подачи материала, однако при этом резко отличалась от литературы энциклопедической. Единственное, что уже можно отметить в данный период - это разделение книг научно - познавательных и научно - учебных (учебно-познавательных - в терминологии И.Г. Минераловой). (41)

XVIII век

Взаимовлияние и взаимопроникновение традиций создли отечественной научно-учебной (учебно-познавательной) книги и традиций структурирования научной литературы иностранного происхождения, а также ее содержание породили впоследствии оригинальную научно - познавательную литературу Российской империи.

Состав детской литературы XVIIIв.:

. Детская художественная литература;

. Нравоучительная литература;

. Научно - учебная литература;

. Научно - познавательная литература.

Итоги XVIII века - можно выделить " две линии, наметившиеся в детской литературе во второй половине XVIII в.:

а) линия научно - образовательной и подлинно - художественной литературы, создававшейся просветителями и прогрессивными деятелями;

б) линия нравоучителей литературы, насаждавшейся воспитателями детей аристократии.

Проникновение элементов нравоучительной литературы в прогрессивную детскую литературу" (А.П. Бабушкина).

Состав детской литературы XIX века:

. Детская художественная литература;

. Нравоучительная литература;

. Научно - познавательная литература;

. Массовая литература.

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы: И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева выделяют с середины XIX века, следующие функциональные виды детской литературы: " Научно - познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно - фантастическую, приключенческую, художественно - историческую, публицистическую литературы, а также их производные. Кроме того, существует чисто развлекательная литература … Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору". (4)

В середине - конце XIX столетия в связи с развитием науки и общественных отношений в Европе и в Северной Америки возникла необходимость в чисто познавательной литературе для детей. И тогда встал вопрос: В какой форме преподносить научные и исторические факты так, чтобы это было действительно интересно детям разного возраста?

Вопрос не остался без ответа: многие зарубежные и российские ученые, специализирующиеся в различных областях научного знания, педагоги и писатели стали создавать новую, востребованную временем, литературу для детей - литературу научно - познавательную. И вот уже на протяжении почти двух веков она, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понимать окружающий мир (52).

Широкую известность получили произведения М. Ильина, Б. Житкова, В. Бианки, К. Паустовского, Д.С. Долина, О.Н. Писаржевского, Я.К. Голованова, В.Л. Леви. С 1960 года выходят ежегодно сборники " Пути в незнаемое". (38).

Ребенок и книга

Старший дошкольный возраст - качественно новый этап в литературном развитии дошкольников. В отличие от предшествующего периода, когда восприятие литературы было еще неотделимо от других видов деятельности, и прежде всего от игры, дети переходят к стадиям собственно художественного отношения к искусству, к литературе в частности. Это проявляется в пристальном внимании детей к содержанию произведения, способности и желании постигать его внутренний смысл. Возникает устойчивый интерес к книгам, тяготение к постоянному общению с ними, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Отличие программы " Детство" от других программ в разделе художественная литература для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Характерным становится избирательное отношение к произведениям определенного содержания и стиля (сказочным, приключенческим, природоведческим, историческим, лирическим, фантастическим и др.). Дети стремятся поделиться с окружающими впечатлениями о прочитанном, обсудить содержание книги, поведение героев, рассказать о переживаниях, связанных с прочитанным, пересказать сюжет понравившейся книги, прочесть любимое стихотворение. Постоянное общение с книгой активно развивает творческие способности и умения детей. Эти способности реализуются в ролевых играх по литературным сюжетам, в инсценировках и драматизациях, выразительном чтении стихов, рисовании и других видах исполнительской деятельности.

Важнейшая задача воспитания детей - это поддержание активного тяготения старших дошкольников к книге, развитие интереса и любви к ней стоящих на пороге перехода к самостоятельному чтению.

Для решения этой задачи следует воспитывать новые по сравнению с предшествующим периодом умения и способности, которые помогают детям старшего дошкольного возраста в понимании произведений литературы:

Познавательные и речевые умения. Устанавливать при слушании литературного произведения многообразные связи в тексте (логику событий, причины и следствия конфликтов, мотивы поведения героев, роль художественной детали и др.). Воспринимать литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), давать оценку действиям и поступкам героев.

Проявлять внимание к языку, чувствовать и осознавать некоторые средства речевой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.), осознавать некоторые виды комического в произведениях, проникать в поэтическое настроение, передавать свое эмоциональное отношение в выразительном чтении.

Отношение к прочитанномуу старших дошкольников внешне выражено не так ярко, как у малышей, но вместе с тем оно приобретает значительно большую осознанность, глубину и устойчивость. Эмоциональный отклик, вызываемый книгами, Обогащает духовный мир детей, готовит их к реальной жизни усиливая свойственный этому возрасту интерес к внутреннему миру людей, помогая видеть драматическое и комическое В жизни, с юмором относиться к Некоторым житейским ситуациям.

Литературный опыт активноиспользуется детьми в их творческой речевой деятельности, при создании собственных рассказов, сказок, стихов, загадок, игр.

. дети стремятся сохранить в творческих пересказах стилистические и жанровые особенности произведения;

. использовать в собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра:

при сочинении сказок, например, - традиционные зачины, концовки, постоянные характеристики героев: " лисичка-сестричка", " добрый молодец", " лягушка-квакушка" и др.

при создании загадки - сравнения, эпитеты, метафоры, ритмическое строение текста и т.д.), придавать своему рассказу комическую или драматическую окраску, находить точное, выразительное слово.

В программе " Детство" представлены уровни, ее освоения, с помощью которых воспитатели и родители могут определить соответствующий каждому ребенку:

Низкий, ребенок предпочитает слушанию чтения другие занятия. При восприятии литературного произведения устанавливает связи между отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Ребенок пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний. Ребенок способен устанавливать наиболее существенные связи в текстах с динамичным содержанием, испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (познавательная книга, лирическое стихотворение, басня и др.). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, литературных развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий. Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его эмоциональный подтекст. Верно осознает мотивы поступков героев, видит их переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного произведения. Активно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен.

Программа " Предшкольная пора" Виноградова Н.Ф.

Программа " Предшкольная пора" предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.

Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:

социальная цель-обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников;

педагогическая цель - развитие личности ребенка старшего " школьного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

В связи с более ранним началом систематического образования особого внимания требует решение нескольких задач:

организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;

отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы;

укрепление;

развитие эмоционально-положительного отношение ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 5-6 лет должен прежде всего определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому обучению.

Авторы проекта обратили особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Исходя из этого, программа " Предшкольная пора" построена не по областям знаний (как это обычно принято в существующих дошкольных программных документах) и не по учебным предметам (как в школьных программах), а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.

Программа обучения и развития детей шестого года жизни построена на основе следующих принципов:

реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, актуальность для ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений и др.; личностная ориентированность процесса обучения и воспитания;

учет потребностей данного возраста, опора на; игровую деятельность - ведущую для этого периода развития;

сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка;

обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, основных видов деятельности, готовности к взаимодействию с окружающим миром;

обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе; к принятию новой деятельности; создание условий для единого старта детей в первом классе, обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка, его ознакомление с доступными областями культуры (искусство, литература, история и др.).

В нее входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Для реализации программы могут использоваться пособия из серии " Предшкольная пора":

Виноградова Н.Ф. " Рассказы-загадки о природе": Салмина Н.Г., Глебова А.О. " Учимся рисовать"; Салмина Н.Г., Силънова О.В., Филимонова О.Г. " Путешествуем по сказкам";

Златопольский Д.С. " Удивительные превращения"; Щербакова Е.И. " Знакомимся с математикой"; Куликова Т.А. " Что, где, почему? "; Козлова С.А. " Отправляемся в путешествие".

Тематика научно - познавательной литературы: " Профессии", " Мебель", " Животные", " Насекомые", " Птицы" и др. Рассказы, сказки, считалочки.

Дидактический материал: предметные картинки с изображениями, мягкие игрушки, плакаты - схемы, наборы игрушек " Животные", " Насекомые", " Птицы" и др.

Программа " Из детства в отрочество" Гриценко З.А.

Программа " Из детства в отрочество" - комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет. Создана для того чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений могли взаимодействовать с родителями, и была создана программа " Из детства - в отрочество".

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям - " Здоровье" и " Развитие".

Первое направление - " Здоровье" - обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.

Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье каждого ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику для его формирования.

Второе направление - " Развитие" - нацелено на:

развитие личности ребенка (компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к творческому самовыражению);

приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

Каждое направление имеет вводную и основную части. Вводная часть носит публицистический характер. Ее цель - привлечь внимание родителей и педагогов к проблемам, связанным с воспитанием, здоровьем и развитием детей, и обосновать необходимость использования определенного содержания образования. В этой части программы как можно короче и доступнее будут изложены только те психолого-педагогические условия, которые необходимы для реализации непрерывного образования, т.е. плавного, безболезненного перехода ребенка из ДОУ в школу.

В основной части представлены задачи, которые необходимо решать в семье и дошкольном образовательном учреждении, для того чтобы обеспечить формирование здоровья, воспитание и полноценное развитие ребенка на этапе дошкольного детства.

Для реализации программы создан комплектметодических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, позволяющий осуществить согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком. В нем дано годовое планирование работы с детьми, но последовательность планирования педагогом материала определяется в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их здоровья, интенсивности и темпа их продвижения, независимо от уровня исходной подготовленности.

В название программы авторы вложили особый смысл, связанный с ее содержанием, целями и задачами.

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Период отрочества закрепляет достижения детства и использует их. При этом педагоги и психологи справедливо настаивают на том, что от взрослых, воспитывающих ребенка и в детстве, и в отрочестве, в первую очередь зависит, как будет протекать его развитие в самом трудном подростковом возрасте. Правильно построить взаимоотношения с подростком трудно, а зачастую и невозможно, если они не сложились гораздо раньше - в детстве.

Путь из детства в отрочество ребенок проходит с родителями, воспитателями и учителями начальной школы.

Критерии достижения положительного результата в работе по программе родителям и педагогам необходимо:

. осознать, что только общими усилиями семьи и детского сада можно помочь ребенку; с уважением и пониманием относиться друг к другу;

. помнить о том, что ребенок индивидуальная личность (индивидуальность);

. знать, что в родителях и педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;

. родителям внушать ребенку доверие к педагогам и активно участвовать в делах группы;

. педагогам учитывать пожелания и предложения родителей;

. всем участникам педагогического процесса внимательно изучить программу и комплект пособий к ней.

Художественная литература, общение ребенка с книгой организовано как процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Развитие интереса к книге должно стать приоритетной задачей в системе образования дошкольников.

Согласно программе знакомство с детской литературой происходит на занятии (одно занятие в неделю) и ежедневно в свободной форме. Домашнее чтение имеет только свободную форму и также должно быть ежедневным.

Предлагаются четыре основных вида занятий:

) тематическое, где предполагается приобщить дошкольников к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их, детской, жизни;

) теоретическое, где происходит знакомство детей с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста;

) творческое, основной целью которого является развитие творческого потенциала дошкольников;

) аналитическое, где на доступном детям уровне анализируется текст с целью более глубокого проникновения в его смысл и художественную сущность.

Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению, как материалу для решения психолого-педагогических задач и воспринимать детскую литературу как самостоятельный специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов работы с текстом, кроме вдумчивого выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка прежде всего находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, театрализация, викторины, конкурсы и т.д.), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его.

Выводы. Делая анализ современных программ развития и воспитания детей в детском саду. Нами было выявлено по каждой программе в отдельности:

Программа " Детство" - является комплексной образовательной программой. Ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики.

В разделе " Ребенок и книга" т.е. художественная литература имеет задачу, умения с помощью которых она решается. В ней представлены уровни усвоения программы, при помощи которых родители и воспитатели могут определить уровень ее усвоения каждым ребенком. Имеет рекомендуемый список литературы и сборников для чтения детям. Направлена на совместную работу родителей и педагогов.

Программа " Предшкольная пора" предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение.

Программа имеет: две цели, ряд задач, которые в ней решаются.

Программа обучения и развития детей шестого года жизнипостроена на основе принципов.

В нее входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

Программа " Из детства в отрочество" - комплексная и охватывает возраст от 4 до 7 лет.

В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и детского сада по двум направлениям - " Здоровье" и " Развитие".

Каждое направление имеет определенную цель. В программе предусмотрен комплект методических материалов для родителей и педагогов. Дается определение " детство" и " период отрочества". Также имеет критерии достижения положительных результатов.

В разделе художественная литература деятельность с книгой организована, как процесс, который доставляет удовольствие детям в первую очередь.

Знакомство с детской литературой проходит через занятия, представлены виды основных занятий.

Положительное общее программ: в них предложены конспекты занятий по литературе. Расписаны цели и задачи воспитателей при приобщении детей к литературе. Даны рекомендации родителям, как вырастить грамотного читателя.

В этих программах продолжается работа по формированию у детей интереса к книге, к художественной литературе. Ежедневно дети должны иметь возможность в дошкольном учреждении, так и дома самостоятельно заниматься с книгой: рассматривать ее, пытаться читать, рисовать иллюстрации к известным текстам, приводить в порядок библиотечную зону или книжный уголок. Направлены на совместную, неотрывную деятельность родителей детского дошкольного учреждения. Даны рекомендации к эффективному достижению совместной работы педагогов и родителей.

Отрицательное программ " Детство", " Предшкольная пора", " Из детства в отрочество", заключается в том, что в них очень мало уделяется внимания разделу научно - познавательная литература. Работа по ознакомлению и приобщению детей к чтению этих книг, проходит только через занятия, они практически не введены в круг детского чтения. В этих программах все внимание принадлежит ознакомлению детей с художественной литературой и литературой вообще.

Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы

По замечанию А. Ивина научно-познавательная книга должна быть доступна и мастерски изложена (1). Что обеспечивает в научно - познавательной книге овладение самым существенным?

. Привлечение личного опыта ребенка. Можно иногда начать работать с обращения детям, иногда с опорой на воображение " Представьте себе…". Изложение познавательного материала должно даваться так, что читатель (слушатель) совершает мыслительное действие аналитико-синтетического характера (сказка В. Бианки " Чей нос лучше? ).

. Художественные приемы: описание, сравнение, пейзаж, олицетворение, метафоры (сказка И. Белышева " Упрямый котенок" ).

. Простота и выразительность языка.

Все эти художественные приемы и методы изложения обеспечивают понимание детьми познавательного материала произведения. ходе чтения научно-познавательного произведения ребенок многое запоминает непроизвольно, что ему кажется удивительным и интересным. Поэтому перед чтением детям необходимо дать установку на запоминание. Определить место в целях прочного запоминания отвечающее повторению. Причем повторение несет в себе еще и обучающий характер.

Очень важно эмоционально преподнести ребенку познавательный материал. Ему будет интересен только захватывающий, эмоциональный, а не сухой материал.

Но самое главное то, что заинтересованность какой - то темой, проблемой направляет детскую мысль на познание незнакомого. В этой ситуации и подключаются в работу познавательные способности, он мыслит, ищет ответы на вопросы (35).

Занятий по ознакомлению с художественной литературой 2-3 в квартал (по " Методическим рекомендациям" ), некоторые произведения выносятся для работы в свободное от занятий время. Для работы на занятиях используются более объемные произведения. Малые можно читать с детьми в свободное время. После прочтения произведения детям даются вопросы поискового характера, чтобы определить суть познавательного текста. Серия прочитанных произведений по 1-ой теме заканчивается обобщающим занятием.

Немаловажную роль в этой работе имеет вопрос - проблема, которая стимулирует познавательную активность детей и позволяет с большим успехом использовать познавательную литературу. Например, все дети имеют велосипеды. А вопрос: " Кто знает, кто изобрел велосипед? " вводит детей в тупик и заставляет искать ответы у своих родителей и друзей, ставить свои догадки и домыслы. А, когда на занятии дети узнают о велосипеде все, их познавательные интересы удовлетворены, они уже знают ответ на этот вопрос.

Другой вариант работы с познавательной литературой. Все дети этого возраста знают основные этапы изготовления одежды. И вот на занятии воспитатель задает вопрос: " Как появились наши рубашки и платья? ". Дети начинают рассказывать, что их сшили из ткани, ткань соткали из ниток, а вот из чего сделаны нитки знают не все. И воспитатель помогает детям чтением книги Ушинского " Как рубашка в поле выросла". Теперь дети знают все этапы изготовления одежды.

1234567Следующая ⇒

Поделиться: