Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом

При первичном чтении научно - познавательного текста обычно происходит его целостное, глобальное и элементарно - аналитическое восприятие, понимание, ученики должны уметь определить тему чтения, " схватить" общее содержание (о чем текст, о чем говорится). Хотя на этом этапе не ставится задача понять детали, все же важно, чтобы школьники умели выделить запомнившиеся им факты, интересные события, то, что чем - либо привлекло их внимание.

Вторичное чтение научно - познавательного текста предполагает углубленную работу над ним, осмысление прочитанного. Учащиеся второго года обучения устанавливают с помощью учителя последовательные и причинные связи (используются вопросы и выборочное чтение). Учащиеся третьего, четвертого годов обучения могут самостоятельно (с карандашом в руке) отыскать важные (опорные) слова, словосочетания, предложения, помогающие проследить описание факта, действия, события; на их основе построить смысловой ряд чтения и далее объединить близкие между собой смысловые ряды в смысловые части (блоки). Этому помогает абзац, который рассматривается внутри смыслового блока, а иногда и совпадает с ним. Последующий просмотр текста по намеченным смысловым вехам позволяет провести корректировку работы и осмыслить в целом весь текст, взаимосвязи значений.

 

Рис. 1

I----------II---------III

ВIV

 

Для закрепления и осмысления логической структуры текста на основании предварительной обработки составляется его графический и словесный план (рис.1). подобная схема дает наглядное представление о том, что в тексте четыре основные части, объединенные последовательной связью и заканчивающиеся общим выводом. Затем отрабатываются точные формулировки плана, который в данном случае выступает как средство осознания логического содержания текста, и составление этого плана требует не столько речевого, сколько читательского умения.

Более сложной является статья, в которой факты или явления описываются в сопоставлении. Тогда анализ ее ведется с позиции данной мыслительной операции. Выделяя опорные слова, надо обратить внимание сразу на два факта и параллельно (выбрав разные обозначения) вести отбор двух фактов и относящихся к ним слов и мыслей, а затем определить вместе с учащимися, что в них общего и чем они различаются, делая обобщение или общее заключение. Тогда графически смысловые части имеют иное соподчинение. После того как учащиеся разберутся во взаимосвязях смысловых частей текста, в зависимости от структуры статьи выделяется, какие факты являются основными, главным (учащимся предлагается вопрос: " какие слова ты выделил бы жирным шрифтом? " ). Для этого потребуется уже третий просмотр текста, обдумывание своих схем и плана, чтобы прийти к правильному заключению. Здесь используется прием выделения и сопоставления существенного и несущественного и выявление того, ради чего писал автор текст и как он это сделал: раскрыл ли главное с разных сторон, подводил ли последовательно к окончательному выводу, поставил ли перед нами прямой вопрос, давая нам возможность ответить, опираясь на факты, или подвел нас к оценке факта, явления, события.

В заключении работы над статьей вместе с детьми надо решать, что нового они получили (узнали), прочитав статью, зачем это нужно знать, можно ли использовать эти факты где - либо. И наконец выясняется отношение каждого ребенка к описываемым фактам. Для закрепления проработанной статьи используется пересказ (подробный, краткий, сплошной, выборочный), ибо он (как и план) не только речевое умение, но и одна из форм работы, необходимая для более глубокого понимания содержания текста, его осмысления, закрепления и практического применения. Мы проследили за общим ходом организации работы по изучению статей такого типа, с которым ребенок уже встречался или встретится в своей практике. Последованность действий применительно к чтению научно - познавательной статьи потребует от учащихся ряда умений и знаний, которые необходимо у них формировать. Рассмотрим на конкретных примерах, как протекает на уроке работа над восприятием, пониманием, осознанием, воспроизведением научно - познавательной статьи или очерка. Рассказ В. Бианки " Лес зимой" содержит конкретные сведения о том, как защищается дерево зимой. Автор сразу обращает нас к вопросу: " Может ли мороз убить дерево? " (начало рассказа), и вся статья - это ответ на вопрос: " Да, мороз может убить дерево, но оно защищается". Поэтому мы ставим перед учащимися следующие вопросы " Как спасается дерево? ", " Что оно для этого делает? ". Постараемся найти первый способ защиты. Читаем абзац: " Деревья, собрав за лето силы, перестают питаться, перестают расти, погружаются в глубокий сон ".

Подчеркиваем важные слова, показывающие, как защищается дерево. Читаем дальше и находим второй способ защиты - сохранение тепла за счет сброшенных листьев, которые отбирали тепло. Подчеркиваем текст. Далее узнаем, что панцирь - пробковый слой под корой предохраняет дерево. Подчеркиваем эти термины. Выясняем причину: почему маленьким деревьям опасен холод? Оказывается, у них или нет панциря, или он очень мал. И наконец последняя и самая важная и надежная защита - " пушистое снежное покрывало". Эти слова также выделяются. Итак, выделили и подчеркнули важные слова: перестают питаться, погружаются в глубокий сон; сбрасывают листья, чтобы сохранить тепло; откладывают под кожицей ствола и веток пористую ткань - панцирь; снег, как пуховик, покрывает лес.

Перечитываем текст еще раз с заданием: отразить содержание статьи с помощью графической модели. Просматривая текст, дети чертят схему (схема 9), отвечая на вопрос, как спасается дерево:

Схема 9

Как спасается дерево (тема статьи):

Погружается в сон

Сбрасывает листья

Откладывает пробковую ткань

Защищается снежным покровом

Эту схему можно записать короче:

ЛЕС------ - 1-----------2------------3------------4

Треуг-ки 234

Треугольники обозначают, что эти пункты содержат причину. В заключении учащиеся делают обобщение, отвечая на два вопроса:

От чего зимой погибают деревья? Что может их спасти?

Главная мысль: Деревья зимой имеют надежную защиту.

Итак, если в научно - познавательной статье описывается один факт, явление и необходимо, чтобы учащиеся определили главное, что говорится об этом факте, то ученики должны выполнить ряд последовательных, связанных между собой действий: прочитать заглавие статьи, определить ее тему (о чем говорится); прочитать всю статью, определить ее абзацы; найти внешнее описание предмета, факта; определить по тексту, какими признаками обладает предмет; определить, как он связан с окружающими его другими предметами или явлениями; установить причины событий (почему это произошло); определить, какое значение он (оно) имеет для окружающих; дать свою оценку факту, событию (выразить свое отношение к нему); решить, зачем автор сообщил нам эти сведения, какие выводы из статьи нужно сделать. (45)

Последовательность действий определяется учащимися устно под руководством учителя, и это повторяется перед каждым занятием, на котором проводится формирование данного умения, до тех пор, пока дети не овладеют последовательностью выполнения действий и их содержательной стороной. Таким образом дети учатся планировать предстоящую деятельность, выполнять задание осознанно и контролировать себя в процессе работы. В практике существуют две крайности: в течении года учитель ведет ученика " на поводу", называя все операции, необходимые при формировании того или иного умения при чтении каждого нового произведения, или же, наоборот, не обучив ребенка, требует выполнения сложного задания. Способы работы при этом не раскрываются. Наша задача - сформировать умения для самостоятельной осознанной работы ученика - ребенка, вооружить его способами действия. Сформулированные умения в сочетании со способами действия вооружают детей инструментом познания, развивают их речь, логическое и образное мышление, творческое воображение, воспитывают активное, заинтересованное отношение к учителю - воспитателю.

Формирование новых умений мы осуществляли на уже осмысленном тексте. Только после того, как дети овладели целиком сложным умением, они могут работать с незнакомым текстом и самостоятельно. С помощью учителя дети учатся выделять в каждом умении операции и действия, его составляющие. Надо рассматривать состав соответствующего умения, последовательность действий, постепенно их фиксировать. В процессе обучения дети осваивали, как отвечать на вопросы, составлять план текста, вычленять главное, подробно, кратко и выборочно пересказывать текст.

Для работы над художественным текстом формировались умения отбирать яркие слова для описания события, воссоздавать с помощью " словесной картины" прочитанное, составлять выборочно рассказ о персонаже, событии. В результате фиксировалась определенная последовательность действий, приведенная ниже. (45)

Как отвечать на вопросы:

§ Прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее, и читать текст целенаправленно

§ Перечитать текст, помечая те его части, которые понадобятся для ответа на вопросы.

§ Еще раз прочитать текст и найти ответы на все вопросы (пометив их в тексте).

§ Проконтролировать себя: закрыть книгу и ответить на вопросы своими словами.

Как составить план текста:

§ Прочитать текст целиком, обращая внимания на то, как он построен: о чем говорится вначале, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст

§ Разделить текст на смысловые части (одна часть отличается от другой новым содержанием).

§ Определить главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения

§ Перечитать их. Выразить своими словами, что является главным в данной части. Подобрать к ней заголовок.

§ Записать свой заголовок к каждой части

§ Проверить себя по книге, определить, отражает ли заголовок главное, не повторяются ли названия, не пропущено ли что - либо важное.

Как кратко пересказать прочитанное:

§ Перечитать текст, выделяя в нем основное содержание и запоминая его последовательность.

§ Выделить основные смысловые части текста

§ Отметить в каждой части главное

§ Составить план (каждое предложение - заголовок должно отражать основное содержание части), записать его

§ Перечитать весь текст, держа план перед собой.

§ Пересказать текст с закрытой книгой по плану своими словами так, чтобы на каждый пункт плана ответить 1-им - 3мя предложениями.

Приведем конкретный пример карточки, с которой учащиеся работали, обучаясь краткому пересказу. Сначала они выполняли определенные действия в той последовательности, которая указана на карточке. " Порядком действий" пользовались только до тех пор, пока учащиеся не освоят его, затем операции приобретали свернутый характер и ученик для пересказа достаточно было опереться на важные слова - смысловые вехи, которые он находил и подчеркивал в тексте, готовясь к пересказу. Сокращение проводилось за счет перевода диалога в повествование и предварительного анализа текста, в котором определялось существенное и оттенялось несущественное, неглавное.

Содержание и приемы работы с научно-популярным текстом:

Научно - популярной литературы в книгах для чтения нет - встречаются лишь научно - художественные, очерковые тексты, в то время как во внеклассном чтении их много. Так называемые научно - познавательные статьи и рассказы, учебные тексты составляют основу учебников природоведения. Учить их читать и работать с ним необходимо. В отличие от художественной литературы в научно - популярных статьях другой предмет познания - не образы, а понятия, и цель чтения меняется - это усвоение связей и основных признаков понятия, явления (исторического, природоведческого содержания), усвоение элементов понятия, обобщенных выводов, составление умозаключения по поводу основной мысли статьи. Отличаются научно - популярные тексты от художественных построением, логикой изложения и особым, точным, лаконичным языком. Чтобы освоить статью, необходимы логическое мышление, опора на наглядные схемы, графемы, выделения в тексте, зарисовка детали объекта. Учащийся, приступая к чтению статьи, должен четко представить последовательность своих действий - ориентировочных и исполнительских, знать конечный результат, продукт своей деятельности и уметь контролировать себя.

Изобразим схематически последовательность действий учащихся в работе с научно - популярной статьей (схема 1).

 

Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы

По замечанию А. Ивина научно-познавательная книга должна быть доступна и мастерски изложена (1). Что обеспечивает в научно - познавательной книге овладение самым существенным?

. Привлечение личного опыта ребенка. Можно иногда начать работать с обращения детям, иногда с опорой на воображение " Представьте себе…". Изложение познавательного материала должно даваться так, что читатель (слушатель) совершает мыслительное действие аналитико-синтетического характера (сказка В. Бианки " Чей нос лучше? ).

. Художественные приемы: описание, сравнение, пейзаж, олицетворение, метафоры (сказка И. Белышева " Упрямый котенок" ).

. Простота и выразительность языка.

Все эти художественные приемы и методы изложения обеспечивают понимание детьми познавательного материала произведения. ходе чтения научно-познавательного произведения ребенок многое запоминает непроизвольно, что ему кажется удивительным и интересным. Поэтому перед чтением детям необходимо дать установку на запоминание. Определить место в целях прочного запоминания отвечающее повторению. Причем повторение несет в себе еще и обучающий характер.

Очень важно эмоционально преподнести ребенку познавательный материал. Ему будет интересен только захватывающий, эмоциональный, а не сухой материал.

Но самое главное то, что заинтересованность какой - то темой, проблемой направляет детскую мысль на познание незнакомого. В этой ситуации и подключаются в работу познавательные способности, он мыслит, ищет ответы на вопросы (35).

Занятий по ознакомлению с художественной литературой 2-3 в квартал (по " Методическим рекомендациям" ), некоторые произведения выносятся для работы в свободное от занятий время. Для работы на занятиях используются более объемные произведения. Малые можно читать с детьми в свободное время. После прочтения произведения детям даются вопросы поискового характера, чтобы определить суть познавательного текста. Серия прочитанных произведений по 1-ой теме заканчивается обобщающим занятием.

Немаловажную роль в этой работе имеет вопрос - проблема, которая стимулирует познавательную активность детей и позволяет с большим успехом использовать познавательную литературу. Например, все дети имеют велосипеды. А вопрос: " Кто знает, кто изобрел велосипед? " вводит детей в тупик и заставляет искать ответы у своих родителей и друзей, ставить свои догадки и домыслы. А, когда на занятии дети узнают о велосипеде все, их познавательные интересы удовлетворены, они уже знают ответ на этот вопрос.

Другой вариант работы с познавательной литературой. Все дети этого возраста знают основные этапы изготовления одежды. И вот на занятии воспитатель задает вопрос: " Как появились наши рубашки и платья? ". Дети начинают рассказывать, что их сшили из ткани, ткань соткали из ниток, а вот из чего сделаны нитки знают не все. И воспитатель помогает детям чтением книги Ушинского " Как рубашка в поле выросла". Теперь дети знают все этапы изготовления одежды.

При работе с научно-познавательной литературой не последнюю роль играет наглядность. Даже старший дошкольник не способен понять что такое плот, глазки у картошки только по словесному описанию книги. Его мышление наглядно-образное. Чтение книги воспитатель должен сопровождать показом иллюстраций, картинок, муляжей и настоящих предметов.

После работы с научно - познавательной книгой очень важно правильно составить вопросы к детям. Для этого воспитатель сам должен хорошо знать содержание произведения, его основные, ключевые моменты. Судя по ответам детей педагог может выяснить, как хорошо дети усвоили познавательный материал произведения. Вопросы могут предшествовать чтению произведения. Это своеобразная установка на поиск ответа, решения поставленной задачи. Основная цель научно-познавательной книги - воспитать умственную активность своего читателя, приобщить его к великому миру науки. Грамотное использование научно - познавательной книги, в сочетании с другими средствами воспитания, позволяет рассматривать как нераскрытого резерва в воспитании пытливого ума детей.

 

1.2 Методические рекомендации по использованию научно-познавательной книги в целях воспитания познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

.   Соответствие учебного материала (научно - познавательной книги) возрастным особенностям детей. Для детей старшего дошкольного возраста мы рекомендуем использовать следующие книги:

2. Акимушкин И. " В мире животных";

Бианки В. " Лесная газета";

Сладков Н. " Подводная газета";

Дмитриев Ю. " Кто в лесу живет, что в лесу растет";

Энциклопедия что такое? кто такой? ";

Книги серии " Почемучкины книжки"

Это, конечно, примитивный перечень. При выборе книг воспитатель должен прежде всего ориентироваться на интересы детей.

.   Работа с научно - познавательной книгой должна представлять собой систему, состоящую из нескольких тематических блоков (" Это все кошки", " Это все обезьяны" ). Вся работа должна проводиться в строгом соответствии методике работы с научно - познавательной книгой, а также с учетом возможностей детского коллектива.

4. Наиболее эффективными методическими приемами на занятиях с научно - познавательной книгой являются такие как: ситуация, вопрос - поиск.

.   Одной из форм, вызывающих и поддерживающих интерес и к научно - познавательной книге, и к занятию в целом, является дидактическая игра.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: