Определение методики формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы

 

Целью формирующего эксперимента стало: формирование нравственных чувств детей старшей группы средствами художественной литературы.

В качестве основных педагогических задач, решаемых нами при достижении поставленной цели формирующего эксперимента, выступили:

. Знакомство с общими правилами нравственного поведения детей, родителей и воспитателей.

. Создание необходимых условий при организации детской деятельности средствами художественной литературы:

систематическое приобщение каждого ребенка к художественной литературе, имеющей воспитательной значение;

учет нагрузки на ребенка;

деятельность детей, организуемая педагогом средствами художественной литературы, должна осознаваться ими как необходимая;

эта деятельность должна быть интересной для детей, должна привлекать процессом и результатом;

руководя этой деятельностью детей, педагог должен иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение и воспитание.

. Определение основного содержания методики формирования нравственных чувств средствами художественной литературы и ее апробация с детьми.

. Дополнительное чтение специально-подобранных художественных произведений, развивающих нравственные представления и способствующих, таким образом, формированию нравственных чувств у детей 6-6, 3 лет.

Для определения содержания организованной деятельности детей средствами художественной литературы, в которой будут решаться задачи формирующего эксперимента, нами был разработан перспективный план по формированию нравственных чувств у старших дошкольников средствами художественной литературы. В перспективный план нами были включены: выставка книг по ознакомлению с творчеством писателя-сказочника, занятия с чтением сказок на нравственные темы, беседы по прочитанному, беседы по иллюстрациям, на занятиях использовались упражнения с применением пословиц, стихов, имеющих воспитательное значение; трудовые занятия (по выращиванию цветов ко дню рождения сказочника, занятия по уходу за эти цветами), занятия по изобразительной деятельности, на которых дети рисовали сказочные события, лепили героев сказок, создавали коллективную аппликацию по сказкам, проводилась литературная викторина, упражнения и игры; осуществлялись формы работы по приобщению детей к художественной литературе вне занятий и другая деятельность, имеющая воспитательное значение.

В план работы мы включили учебные и воспитательные задачи.

Учебные задачи включали:

во время занятий по приобщению детей к художественной литературе

учить слушать сказки, рассказы и другие произведения,

обогащать активный и пассивный словарь детей при чтении, рассказывании и беседах,

учить подробно, близко к тексту передавать содержание сказки, рассказа,

учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа,

развивать связную речь построением пересказа с опорой на картинки, игрушки, план,

учить давать характеристику герою и его отношениям с другими персонажами,

совершенствовать навыки логичного рассказывания с учетом последовательности событий в произведении,

учить осмысливать значение пословиц, поговорок и составлять по ним небольшие сказки, рассказы, отражающие это значение,

формировать представления об основных произведениях выбранного писателя, формировать уважение к писателю,

вызывать интерес к красочным книгам, иллюстрациям и их содержанию, желание познакомиться с художественными произведениями на занятиях и самостоятельно;

расширять представления детей о нравственных чувствах средствами художественной литературы,

обогащать представления детей о праздниках и событиях родной страны.

Воспитательные задачи включали:

воспитание нравственных чувств: доброты, отзывчивости, чуткости к близким, сверстникам, младшим детям и взрослым;

воспитание дружбы, товарищества, умения помогать детям и взрослым;

воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело и добросовестности;

воспитание уважительного отношения к своему труду, труду близких, товарищей, других людей;

воспитание норм поведения в обществе: быть вежливым, уважать старших и т.д.;

воспитание любви к родным местам и родине;

воспитание чувств соучастия, сопереживания, сострадания к заболевшим, попавшим в беду, в трудную жизненную ситуацию,

воспитание бережного отношения к окружающему миру и любви к животным, птицам, желание ухаживать и испытывать радость от общения с ними;

воспитание интереса к растениям и желание выращивать их.

Следующей задачей формирующего этапа было определение правил. Мы выделили правила поведения для детей и правила для родителей и воспитателей, которые стали основой нашей дальнейшей работы с детьми.

Правила поведения для детей:

дети в детском саду дружно вместе занимаются, трудятся, играют,

оказывают помощь друг другу, проявляют внимание,

старшие дети заботятся о маленьких, проявляют чуткость,

все дети в саду и дома уважительно относятся к взрослым, слушаются их,

бережно относятся к вещам детского сада, к своим личным, к вещам товарищей,

стараются помогать взрослым: поддерживать уют, красоту и чистоту в групповых комнатах и на садовом участке ДОУ (сажают цветы, наводят порядок в живом уголке, следят за чистотой помещений группы).

Правила для воспитателей и родителей:

в детском саду заботливо и чутко относятся ко всем детям,

каждый ребенок имеет право на внимание, любовь, ласку,

взрослые всегда и во всём подают положительный пример детям,

в работе педагогов достигается согласованность воздействий на сознание и поведение детей, единство требований к ним,

воспитатели ведут регулярную работу с семьей,

в семье выполняются все требования детского сада,

в семье целенаправленно создаются условия для нравственного воспитания, для приобщения детей к художественной литературе.

Наряду с перечисленными выше общими правилами существовали и другие, более частные правила: правила поведения на занятиях, за столом, в раздевалке, при играх на садовом участке ДОУ. Эти правила отражают основные требования «Программы воспитания в детском саду», но были приспособлены к особенностям организации жизни группы. Для организации деятельности по формированию нравственных чувств средствами художественной литературы нами были созданы необходимые условия:

. Систематическое приобщение к художественной литературе каждого ребенка, приобщение детей к другим видам деятельности.

 

Организация деятельности детей старшей группы

Форма организации	Частота проведения	Число участников	Продолжительность
Чтение вне занятий детям литературных произведений с воспитательным содержанием	Ежедневно	По усмотрению воспитателя или вся группа	20-30 минут
Индивидуально -проведение упражнений: - - «Нарисуй портрет героя» или краткий пересказ по иллюстрации произведения, имеющего воспитательное значение; - - составление рассказов -о доброте, о помощи людям, о помощи животным, проявленной смелости, трудолюбии, дружбе	Через день 1-2 задания	От 3 - 4 детей	15 - 20 минут
Индивидуально -осмысливание пословиц, составление по ним кратких рассказов, сказок, отражающих их значение, заучивание наизусть стихотворений с нравственным смыслом	Через день 1-2 задания	От 3 - 4 детей	15 минут
Дежурства: 1. по групповой библиотечке 2. по выставке книг, проводимой в помещении группы 3. по подготовке к занятиям по чтению, рисованию, лепке 4. по уголку природы 5. по уходу за растениями, которые выращивают дети в группе	Ежедневно	5 - 10 детей	до 20 минут до 20 минут 10 минут 10-15 минут 10-15 минут
Помощь детям из младших групп, помощь няне	Ежедневно	От 4-5 детей	До 20 минут
Общение с природой на садовом участке ДОУ	Ежедневно	Вся группа	До 30-40 минут
Труд группы на участке ДОУ	Один раз в неделю	Вся группа	До 30 минут

 

2. Учет нагрузки на ребенка.

. Деятельность с приобщением к художественной литературе должна осознаваться детьми как необходимая.

. Деятельность, предлагаемая детям, должна быть интересной, привлекать процессом, игровыми моментами, будущим результатом.

. Руководя деятельностью детей, педагогу необходимо иметь в виду одновременное решение двух задач: обучение умениям и навыкам, и воспитание в этой деятельности нравственных чувств и качеств.

На следующем этапе формирующего эксперимента нами апробировались занятия для формирования нравственных чувств дошкольников в деятельности организованной средствами художественной литературы (Приложение 1. Схема 1. Планирование экспериментальной работы по формированию нравственных чувств средствами детской художественной литературы).

Апробация занятий осуществлялась поэтапно:. Предварительная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой.. Постепенная деятельность детей, организованная средствами художественной литературы (занятия).. Руководство процессом различной деятельности детей вне занятий.

VI. Обсуждение результатов деятельности.

этап. В предварительной работе мы использовали такие методы и приемы, как рассматривание иллюстраций книг для будущего прочтения, рассказывание по иллюстрациям, рассказы детей о событиях дома, рассказы о помощи детей товарищам и старшим или о чьем-то хорошем поступке. Применяли такой прием, как важные поручения детям разных уровней: показать товарищу, который был болен, книгу, прочитанную без него, и рассказать о ней; показать высаженные растения, и рисунки уже сделанные группой и рассказать всё по порядку, как это выполняли. Нами использовались все случаи и создавались ситуации, побуждающие детей рассказывать и говорить на нравственные темы, мы предлагали детям пословицы, поговорки, потешки, частушки, стихи, связывая их с жизненными ситуациями. Предлагали всем детям помогать своим товарищам при подготовке к тем или иным занятиям (например, к занятию с прочтением новой сказки - разложить всем картинки, развесить крупные иллюстрации на общей доске).

этап. Восприятие на занятиях ярких образных сказок и художественных рассказов, описаний взаимоотношений персонажей, их действий в разных ситуациях, положительные и отрицательные поступки героев и остальных персонажей оказывали влияние на эмоциональное состояние дошкольников и имели большое воспитательное значение.

На занятиях организованных средствами художественной литературы дети приобретали навыки и умения: отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминать слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа; развивали связную речь путем построения пересказа с опорой на картинки, игрушки, план; развивали умение давать характеристику героям и их отношениям с другими персонажами. Дети обогащали активный и пассивный словарь и совершенствовали навыки логичного рассказывания о последовательности важных событий произведений. У них формировались представления об основных произведениях выбранного писателя и уважение к нему (Приложение 2.)

При отборе художественных произведений мы следовали следующим требованиям: доступность возрасту; эмоциональная привлекательность; динамичность сюжета; эмоциональное и образное описание главных героев и всех персонажей; а также отображена ли тема доброты, есть ли проявления заботы, чуткости, дружбы, верности, помощи и взаимопомощи, отображены ли чувства жалости, соучастия, сострадания; есть ли эпизоды, где проявлено мужество, смелость, справедливость, честность, для того, чтобы дети могли перенести узнанное и прочувствованное в жизненные обстоятельства и в свою деятельность.

этап. В процессе руководства различной детской деятельностью нами обеспечивалось и формирование нравственных представлений, представлений о нормах поведения и отношений между участниками деятельности (работа в группой библиотеке и дежурство на выставке книг, работа в уголке природы и уход за растениями), а также обеспечивалось воспитание чуткости и заботы, взаимопомощи и доброжелательности, внимания друг к другу, взаимоконтроль (при оказании помощи в младшей группе или при оказании помощи няне). Мы разъясняли детям важность, справедливость, обязательность такой деятельности.

Руководя деятельностью детей, при нашем участии проводились и игры детей, но заранее им давались соответствующие знаниями, подготавливалось оборудование; мы поддерживали их инициативу. Имели место игры «Детский сад», «Школа», «День рождения», а также в игры, отражающие увиденное в жизни - «Помощь врача больному», помощь в младшей группе. Мы также предложили всем детям пополнить библиотеку группы любимыми книгами, помочь устроить выставку новых книжек в группе малышей. Имело место и чтение детям коротких литературных произведений (стихов, отрывков рассказов и сказок, загадок, потешек, пословиц) вне занятий - на природе (садовом участке ДОУ) во время труда всей группой, в раздевалке, в столовой, все литературные произведения воспитательного характера связывались с жизненными ситуациями.

этап. По окончании работы и всей деятельности мы проводили с детьми обсуждение результатов. Задача этого этапа состояла в том, чтобы еще раз на конкретных примерах детской деятельности показать преимущества и важность их работы, помощи, всей деятельности. Мы обязательно задавали детям вопросы: «Что мы сегодня с вами делали? Как много интересных дел выполнили - скольким детям и людям помогли? Что изменилось от нашей доброй и нужной деятельности? ». Дети перечисляли выполненные поручения, оценивали свою деятельность и товарищей. Опирались и на проделанное на индивидуальных занятиях, вспоминали и то, что узнали на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Мы, анализируя деятельность детей, оценивали и качество выполненных поручений и активность на занятиях, стремление узнать новое, старание. В итоге приводили детям примеры их доброты, чуткости, внимания, старательности, добросовестности детей в труде, умения помогать младшим и старшим.

На протяжении всей деятельности мы старались формировать у детей гуманные чувства - воспитывали отзывчивость, доброту, чуткость, умение приходить друг другу на помощь, замечали перед детьми возникновение у них чувств товарищества, соучастия, сопереживания. Мы отмечали их постоянную заботу об уголке природы, аккуратность во время дежурства по выставке книг, старательность при уходе за растениями, любознательность и активность на занятиях по чтению. Мы постоянно старались усилить у детей веру в себя, в свои силы, когда дети составляли свои рассказы по пословицам, иллюстрациям, собственные рассказы (Что хорошего или плохого они видели? Как сумели помощь кому-то? ). Мы побуждали детей проявлять активность, внимание, инициативу в самостоятельной помощи.

В работе с художественной литературой вне занятий нами использовались такие произведения как:

В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо? »,

В. Маяковский «Кем быть? »,

А. Барто «Вовка - добрая душа»,

С. Маршак «Почта»,

Е. Пермяк «Как Маша стала большой»,

Н. Носов «Живая шляпа»,

Н. Носов «На горке»,

К. Чуковский «Федорино горе» и др., а также пословицы, потешки, поговорки, имеющие воспитательное значение.

После прослушивания художественных произведений дошкольникам задавались вопросы: понравилось ли произведение и почему, кто из героев больше понравился и почему, также просили обосновать свое мнение о персонажах, которые не понравились. Мы старались подвести детей к пониманию нравственных поступков, нравственных чувств, разъясняли, что добро, забота, дружба, любовь, труд помогают преодолеть любые препятствия.

В этот этап мы также включили пословицы, поговорки и народные мудрости о добре, дружбе, любви, смелости, скромности, умении помогать, трудолюбии:

 

- Доброта да участье берегут в ненастье. - За добро плати добром. - Хорошо тому добро делать, кто его помнит. - Жизнь дана на добрые дела. - Человек без друзей - что дерево без корней. - Назвался другом - помогай в беде. - Дружба удваивает радости, сокращает наполовину горести. (Мудрость) - Вдруг не станешь друг. - Крепкую дружбу и топором не разрубишь. - Сам не дерусь, а семерых не боюсь. - Сам себя губит, кто других не любит. - Одна пчела много меду не наносит. - Одна рука в ладоши не бьет. -Всегда любите друг друга всей душой, ведь в мире нет почти ничего, кроме любви. (Мудрость)

- Материнская ласка и любовь конца не знает. - У зазнайки Егорки похвальба да отговорки. - Не хвались началом, хвались концом. - У страха глаза велики. - Волков бояться - в лес не ходить. - Трусливому зайке и пенек волк. - Трусливый сто раз умирает. - А храброму и счастье помогает. - Лениться да гулять - добра не видать. - Кто ленится, тот не ценится. - Кто хочет - может. - Любишь кататься, люби и саночки возить. - Труд человека кормит, а лень портит. - Большой говорун - плохой работник. Мал золотник, да дорог.

 

Всю работу мы строили в сотрудничестве с родителями.

С родителями была проведена консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (в качестве литературы для дальнейшего прочтения детям мы предложили сказки Г.Х. Андерсена, т.к. сказки писателя одинаково хорошо годятся и для детей, и для взрослых в виду их двуединого сюжета).

Мы рекомендовали родителям вопросы для бесед с ребенком дома, и наблюдали за их работой. Подготовили родителям списки сказок Г.Х. Андерсена и других сказок, рассказов, стихов, имеющих воспитательное значение. На родительском собрании ознакомили родителей с возрастными особенностями детей; задачами нравственного воспитания. Мы сообщили родителям конкретно их задачи, а также предложили им обратить внимание и на дальнейшее приобщение детей к художественной литературе для формирования у них прочных нравственных представлений и чувств: отзывчивости, доброты, чуткости, справедливости, дружелюбия, трудолюбия, взаимопомощи, любви к окружающему миру и родине.

В прихожей старшей группы вместе с родителями мы оформили выставку «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли». На стендах выставки - фотографии, на которых изображены: дети и их родители, занятые своими увлечениями (чтением книг, рисованием, изготовлением поделок, уходом за животными, совместным трудом дома и на даче, совместными походами по местам боевой и трудовой славы города, в магазины и центры для покупки одежды, обуви, книг, игрушек; на выставке также имелись фотографии трудовых будней сотрудников детского сада).

Наши рекомендации, беседа и советы на родительском собрании и консультация заинтересовали родителей, вместе с этим определились и единые подходы в организации нравственного воспитания детей через приобщение к детской художественной литературе и другим видам деятельности.

Таким образом, деятельность, организованная с помощью средств художественной литературы, и другие виды деятельности, организованные для дошкольников, в которые они могут перенести узнанное и прочувствованное из произведений литературы и создают благоприятные условия для их нравственного воспитания. Для того, чтобы детская деятельность и художественная литература стали средством формирования нравственных чувств, в ДОУ и семье именно в дошкольном возрасте, следует давать детям не только сумму моральных навыков и знание определенных норм поведения, но целенаправленно знакомить детей с художественной литературой, имеющей воспитательное значение, а также направлять их добрые побуждения, желания и усилия на формирование добрых, гуманных чувств и нравственных отношений, в которых рождаются осознанное совершение добрых дел и поступков и нравственная культура. При формировании нравственных чувств в экспериментальной группе мы сочетали общие формы с индивидуальным подходом к детям.

Поэтому, в содержании формирующего эксперимента мы использовали:

сформулированные, для заучивания, правила поведения для детей и взрослых;

создали необходимые условия для деятельности по приобщению детей к художественной литературе, осознанному пониманию произведений, а также создали условия для других видов деятельности, в которые дети могли переносить узнанное и прочувствованное после прочтения;

определили содержание занятий по обучению и по воспитанию детей средствами художественной литературы;

включали детей в поэтапную деятельность с художественной литературой и в другие виды деятельности;

читали художественную литературу детям вне занятий;

организовывали деятельность родителей по приобщению детей к художественной литературе и широкому ознакомлению с окружающим миром для формирования у детей нравственных чувств.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: