Глава 1. Лингво-психологические основы обучения письменной речи на английском языке на старшей стадии обучения

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Содержание

Введение

Глава 1. Лингво-психологические основы обучения письменной речи на английском языке на старшей ступени обучения

Письмо как форма письменного общения

Психологические основы письменной речи на старшем этапе

Формирование коммуникационной компетенции на основе письменной речи при обучении английскому языку

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика обучения описанию в письменной речи на иностранном языке

Методы и приемы работы с письменными произведениями

Формирование умений описания в письменной речи на английском языке в 10 классах

Структура урока с целью самостоятельного построения рассуждения по тексту

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Введение

В последние несколько лет много говорят о необходимости обучения письменной речи в средней школе наряду с другими видами речевой деятельности. Очевидно, что письменная речь перестает выполнять лишь вспомогательную роль в обучении иностранному языку. В новом стандарте среднего (полного) общего образования по иностранному языку наряду с умением заполнить формуляр, анкету, подписать открытку, написать письмо, кратко изложить содержание прочитанного от учащихся требуется умение «рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства». Таким образом, учитель должен готовить учащихся к созданию письменных сообщений с очень разной функционально-коммуникативной направленностью, содержанием, композиционной структурой и языковой формой.

Тем не менее, можно заметить, что в существующих на сегодняшний день УМК этой стороне обучения иностранному языку практически не уделяется внимания, в лучшем случае, помимо темы сочинения учебник предлагает план работы над ним.

В этих условиях учителю приходится самостоятельно искать пути решения проблемы, искать ответы на вопросы, прежде всего - как организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик был в нем активным деятелем и не просто складывал буквы в слова, слова - в предложения, не просто писал ответ на заданную учителем тему, а пытался бы найти средства для выражения собственной мысли, индивидуальность своего самосознания - осуществлял бы собственный замысел.

Таким образом, актуальность темы данной работы определяют:

рост требований, предъявляемых к письменной речи учащихся;

большой потенциал творческой письменной речи для повышения уровня владения иноязычной речью;

отсутствие разработанных систем упражнений для обучения творческой письменной речи.

Целью данной работы является разработка методики формирования умений описания в письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения.

Поставленная цель, в свою очередь, требует решения ряда задач:

изучить теоретические материалы, посвященные проблеме обучения письменной речи;

рассмотреть подходы к формированию письменной компетенции на основе письменной речи при обучении английскому языку;

изучить методы и приемы работы с письменными произведениями;

разработать и экспериментально опробовать методические рекомендации по формированию умений описания и рассуждения в письменной речи.

Объектом исследования является процесс формирования и развития письменной речи учащихся старших классов.

Предметом исследования выступает письменные сообщения на английском языке.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование умений описания и рассуждения будет проходить эффективнее, если:

использовать сочетание таких подходов как подражание готовому тексту (text-based) и создание собственного текста (process based);

представить и последовательно отработать с учащимся структуру написания сочинения;

перед написанием сочинения учащимся предложить речевые памятки и опоры.

Цели и задачи данной работы определили выбор таких методов исследования, как изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы по проблеме обучения иноязычной письменной речи, анкетирование учащихся, обучающий эксперимент и др.

Теоретической основой исследования послужили положения, разработанные в научных трудах по теории и методике обучения письменной речи и психологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ней даются методические рекомендации по совершенствованию иноязычной письменной речи, которые могут быть использованы на уроках английского языка.

Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Лингво-психологические основы обучения письменной речи на английском языке на старшей стадии обучения

Выводы по 1 главе

Итак, письмо - продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.

При построении письменного текста автор следует определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат.

Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний.

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами.

В процессе письма наряду с кратковременной и долговременной памятью функционируют и тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.

Психофизиологической основой письменной речи как деятельности является взаимодействие двигательного, зрительного и слухоречемоторного анализаторов.

Как и любой другой вид речевой деятельности, письменная речь характеризуется трехчастностью. Ей присущи побудительно-мотивационная побуждающая, аналитико-синтетическая формирующая и исполнительная результирующая части.

Побудительно-мотивационная часть основывается на общей потребности человека в коммуникации.

В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание. В письменной речи эта часть деятельности представлена в виде свернутых, внутренних умственных действий по составлению письменного речевого текста и является орудием осуществления мысли.

Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализация плана реализуется в фиксации продукта письменной речи - письменного текста - графическим способом.

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т. е. использовать письмо как средство общения.

Старший школьный возраст - это возраст существенных качественных сдвигов в личностном развитии в целом, и, основываясь на этом, можно полагать, что он характеризуется качественными изменениями и в коммуникативной деятельности.

По окончании обучения на профильно-ориентированном уровень развития коммуникативной компетенции в области письменной речи должен обеспечить более эффективное использование письма как средства осуществления учебной, профессионально ориентированной и самообразовательной деятельности.

Современные подходы к развитию иноязычной письменной речи:

формально-языковой (директивный): ограниченное использование письма; письмо - «Золушка» других видов речевой деятельности; письмо - средство автоматизации (или контроля) языковых навыков;

формально-структурный (лингвистический): письмо - производство письменного продукта (текста); текст - совокупность основных типов речи (описание, повествование, рассуждение); абзац - основная единица текста;

содержательно-смысловой (коммуникативный): свободное творческое письмо; письмо как полноправный вид речевой деятельности и как коммуникативный процесс.

При коммуникативном подходе к обучению иностранной письменной речи роль преподавателя заключается в мотивировании обучающихся к творческой работе, в ознакомлении их с различными стратегиями и приемами работы, а также редактировании собственных текстов.

Сбалансированное использование этих подходов позволяет организовать обучение письменной речи на иностранном языке с учетом всех психолингвистических этапов порождения речи, формальной и содержательной составляющих коммуникативной деятельности.

Выводы по 2 главе

Итак, обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений.

В результате выполнения речевых упражнений формируются такие умения письма, как: передача в письменном высказывании главной мысли; передача основного содержания прочитанного или прослушанного текста; правильное оформление текста; выделение в письменном высказывании основных мыслей (абзацев), а также зачина, середины и концовки; соблюдение логики изложения; умение показать культуроведческую осведомленность в письменных текстах страноведческой тематики и др.

Речевые упражнения направлены на содержание письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения. Их можно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении.

К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы, подписи к рисункам, объявления, приглашения, соболезнования, личные и деловые письма, дневники, диктанты, конспекты, рецензии, различные отчеты и доклады, изложение, резюме, аннотации, рефераты, проекты, сочинения, рассказы и стихи.

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно.

С помощью регулярной работы над текстами-образцами в течение учебного года удается добиться повышения грамотности учащихся и совершенствования логики их высказываний. С помощью создания собственных письменных текстов можно эффективно научить школьников творческому письму.

Особое место в обучении письменной речи должна занимать работа с сенсорными деталями, использованием эмоционально окрашенной лексики для передачи внутреннего состояния человека, описания окружающего мира, использованию хотя бы некоторых стилистических средств - эпитетов, метафор, обособления, инверсии и пр.

Работа с сенсорными деталями организует мыследеятельность учащихся, развивает логику, воображение; способствует активному усвоению лексики и грамматики, их осознанному, обдуманному применению; поскольку не требует спонтанного реагирования, а позволяет, наоборот, обдумать, скорректировать написанное, не способствует развитию тревожности учащихся и напряженности процесса обучения.

Заключение

Итак, в данной дипломной работе мы изучили теоретические материалы, посвященные проблеме обучения письменной речи, на основе которых можем сделать ряд выводов:

Письменной речи присущи побудительно-мотивационная, аналитико-синтетическая и исполнительная части.

Побудительно-мотивационная часть основывается на общей потребности человека в коммуникации.

В ходе исследования мы рассмотрели современные подходы к развитию иноязычной письменной речи: формально-языковой, формально-структурный и содержательно-смысловой.

Выводы по теоретической части послужили научной основой для разработки методических рекомендаций по формированию умений описания и рассуждения в письменной речи на иностранном языке. Нами также была проведена экспериментальная работа с целью проверки эффективности данных рекомендаций, в результате которой наша гипотеза подтвердилась.

Перспективы данного исследования заключаются в создании технологий обучения другим умениям в письменной речи на иностранном языке. Такие технологии создания текста позволят учащимся раскрыться творчески, проявить свой внутренний потенциал, свободно создавать любые тексты.

Литература

1. Бим. И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и другие. О преподавании иностранных языков на современном этапе //Иностранный язык в школе №3, 1995

2. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. - М.: Высшая школа, 1985

. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам - М. 2008

. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - Москва, 2003

. Гальскова Н.Д., Соловцов Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе № 3, 1991

. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982

. Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе №2, 1999

. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия педагогических наук, 1958

. Зимняя И.А. Психология обучения письменной речи // Вопросы психологии №3, 1986

. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 1991.

. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000.

. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков - Минск: Высш. школа. 1979.

. Кузьмина Л.Г. Вариативность современных подходов к развитию иноязычной письменной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Воронеж, 1999

. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969

. Маслыко Е.А., Бабинская П.К и др. Настольная книга преподавателя ин. языка: справочное пособие. - М.: Высш. школа, 2004

. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе № 2, 1997

. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: Ступени, Инфра-М, 2002

. Опойкова О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке // Иностранные языки в школе №6, 2009

. Обучение письму: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова

. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977.

. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка./ Пассов Е.И., Колова Т.И. и др. Л.: - Просвещение, 1975.

. Прохорова Н.А. Writing an Essay. Письменное высказывание с элементами рассуждения. // First English №11, 2009

. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб., 1998

. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.

. Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении ИЯ // Иностранный язык в школе №5 2007

. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. - М.: Учпедгиз, 1963.

. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986

. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.

. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы. - М.: , 1947.