Формирование умений описания в письменной речи на английском языке в 10 классах

 

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно.

Самый первый этап формирования у учащихся умения делать письменные высказывания - это самый известный всем пересказ. Готовый текст имеет структуру и логику.

Затем идет письменное описание картинки, фотографии, а вторым этапом предлагается «сочинить» свою историю, которую может проиллюстрировать эта картинка или фотография, например, учащимся предлагают оценить соответствие выражения лица - настроение героя - доминирующему цвету картинки, или настроению других возможных на картинке людей.

Для формирования умений описания в письменной речи мы считаем возможным использование сочетания таких подходов к обучению письменному высказыванию как подражание готовому тексту (text-based) и создание собственного текста (process based). В теории обучению иностранным языкам эти два подхода нередко противопоставлялись.

Сторонники коммуникативного метода пытались доказать, что самостоятельное создание собственного текста есть тот единственный путь, с помощью которого можно научить самостоятельному письменному высказыванию. Использовали следующие шаги:

обсуждение темы и ее конкретизация;

обсуждение темы в виде «мозгового штурма»;

конкретизация тематических разделов в виде логически организованного плана;

написание абзаца и работа над ним в виде повторного переписывания (drafting and redrafting);

написание остальных абзацев с обязательным повторным переписыванием неудачных фрагментов;

подготовка целостного письменного высказывания;

презентация собственных письменных высказываний;

обсуждение опыта создания письменных высказываний.

Обучение самостоятельному письменному высказыванию на основе готового текста-образца проходит более традиционно:

предъявление текста-образца;

чтение текста-образца с полным пониманием;

анализ структуры текста-образца (составляющие его части);

обсуждение логики текста-образца (причинно-следственная организация текста);

работа с языковым материалом текста-образца и поиск средств выразительного письма;

письменное воспроизведение текста-образца;

задание на подражание тексту-образцу;

сравнение текста-подражания и текста-образца.

На завершающем этапе обучения, там, где речь идет о формировании сложных умений письменной речи, основной опорой продуцирования письменного высказывания становится текст. Обучение письменной речи с опорой на текст-источник, предъявляемый неоднократно, предполагает определенную систему заданий, выполнение которых тоже проводится с опорой на текст:

Составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание текста.

Составьте письменное высказывание-рассуждение относительно содержания текста, учитывая при этом характер адресата.

Составьте письменное высказывание-аргументацию утверждений, предложений, основываясь на содержании текста.

Составьте письмо-описание на основе содержания текста и иллюстрированных материалов к нему.

Составьте реферат текста.

Составьте аннотацию текста.

Подготовьте план-конспект устного выступления по теме (содержанию) текста или проблеме, освещаемой в тексте.

Возможность неоднократного возвращения к тексту-источнику в ходе выполнения коммуникативно направленного письменного задания дает основу для выработки у учащихся навыков и умений в области параллельного анализа смысловых и формальных, языковых показателей текста.

Оба подхода к обучению письменной речи оказываются полезными и необходимыми. С помощью регулярной работы над текстами-образцами в течение учебного года удается добиться повышения грамотности учащихся и совершенствования логики их высказываний. С помощью создания собственных письменных текстов можно эффективно научить школьников творческому письму.

 

2.3 Структура урока с целью самостоятельного построения рассуждения по тексту

 

С целью формирования умений рассуждения в письменной речи на иностранном языке мы предлагаем следующую структуру урока:

. Определение типа задания

Предлагая учащимся тему эссе, нужно следить за тем, чтобы, прочитав задание, они могли определить, какой вид сочинения необходимо написать: письмо с выражением своего мнения, решение проблемной задачи, аргументированное рассуждение, сравнительную характеристику контрастных ситуаций. В зависимости от определения типа задания ученики продумывают план письма.

Для тренировки учащихся на данной ступени предлагается ряд тем для обсуждения в классе.

. Отбор лексики по выбранной теме

Учащимся предлагается написать ключевые слова по теме и синонимы к ним, которые они собираются использовать. Это позволяет в дальнейшем сохранить время и избежать повторения одних и тех же слов и выражений.

Далее учащимся предлагается перефразировать тему сочинения, используя слова-синонимы.

. Составление плана сочинения

Учащимся предложен план по следующей схеме: сочинение должно состоять из четырех параграфов, каждый из которых начинается с новой строки:

вступление - 3 предложения

основная часть:

взгляд с одной стороны (или аргументы «за») - 7-8 предложений

взгляд с другой стороны (или аргументы «против») - 7-8 предложений

заключение - 3 предложения.

. Написание вступления

Вступление это введение читателя в суть вопроса, но оно не должно в точности копировать задание. Для этого используются синонимичные выражения.

Ученикам предложена лексика, которую они могут использовать в тезисных предложениях: analyse, discuss, look at, outline, consider, etc.

Вступление к сочинению может иметь вид:

риторического вопроса

прямого обращения к читателю

зарисовки какой-то необычной ситуации

. Написание основной части сочинения

Здесь учащимся предложено определить свой взгляд на проблему: «я - «за», или «против»? ». Даны конкретные правила: decide on the points for and against the topic.write an argument for or against a topic without supporting it with justification.not use short forms or strong personal expressions (I think…). Use milder language (In my opinion… I believe… etc.). personal expressions should only be used in the final paragraph where you can give your opinion.strong feelings (don’t say: “Nobody does this…” or “It is impossible to disagree with me…”)generalizations (People say/believe/consider… It is claimed that…)paragraph should start with a topic sentence which summarises what the paragraph is about. (There are many advantages to owning a car. To begin with…; However, owning a car has a number of disadvantages as well. Firstly you need…)

. Написание заключительной части

Это та часть сочинения, которая более всего запоминается читателю. Она должна быть четко выражена, чтобы не ввести читателя в замешательство. Здесь подводятся итоги вышесказанному, высказывается наше мнение или взгляд на будущее, заставляющий читателя задуматься (т.е. что может произойти, если ситуация будет продолжаться или изменится). Суть заключения должна быть похожа на вступление, но выражена другими словами.

Для многих учащихся представляется трудным связывание абзацев сочинения. Мы рекомендуем предложить обучающимся следующую памятку, которая поможет им не повторяться:

To introduce points: / To begin with / In the first place / One point in favour of/against is / One (dis)advantage of… is, etc.add more points: / What is more… / Furthermore / A further advantage of…is, etc.make contrasting points: / On the other hand / Although / In spite of, etc.conclude: sum up / In conclusion / On balance / All things considered, etc.

 

Выводы по 2 главе

 

Итак, обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью подготовительных (тренировочных) и речевых упражнений.

В результате выполнения речевых упражнений формируются такие умения письма, как: передача в письменном высказывании главной мысли; передача основного содержания прочитанного или прослушанного текста; правильное оформление текста; выделение в письменном высказывании основных мыслей (абзацев), а также зачина, середины и концовки; соблюдение логики изложения; умение показать культуроведческую осведомленность в письменных текстах страноведческой тематики и др.

Речевые упражнения направлены на содержание письменного высказывания, включающего в себя комплекс различных трудностей, характерных для данной формы общения. Их можно разделить на ряд групп с учетом сложности содержания, объема текста, характера опор и роли творчества при их выполнении.

К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы, подписи к рисункам, объявления, приглашения, соболезнования, личные и деловые письма, дневники, диктанты, конспекты, рецензии, различные отчеты и доклады, изложение, резюме, аннотации, рефераты, проекты, сочинения, рассказы и стихи.

Способность изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать последовательно и постоянно.

С помощью регулярной работы над текстами-образцами в течение учебного года удается добиться повышения грамотности учащихся и совершенствования логики их высказываний. С помощью создания собственных письменных текстов можно эффективно научить школьников творческому письму.

Особое место в обучении письменной речи должна занимать работа с сенсорными деталями, использованием эмоционально окрашенной лексики для передачи внутреннего состояния человека, описания окружающего мира, использованию хотя бы некоторых стилистических средств - эпитетов, метафор, обособления, инверсии и пр.

Работа с сенсорными деталями организует мыследеятельность учащихся, развивает логику, воображение; способствует активному усвоению лексики и грамматики, их осознанному, обдуманному применению; поскольку не требует спонтанного реагирования, а позволяет, наоборот, обдумать, скорректировать написанное, не способствует развитию тревожности учащихся и напряженности процесса обучения.

 

Заключение

 

Итак, в данной дипломной работе мы изучили теоретические материалы, посвященные проблеме обучения письменной речи, на основе которых можем сделать ряд выводов:

При письменном высказывании мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами.

Письменной речи присущи побудительно-мотивационная, аналитико-синтетическая и исполнительная части.

Побудительно-мотивационная часть основывается на общей потребности человека в коммуникации.

В аналитико-синтетической части формируется и реализуется само высказывание. В письменной речи эта часть деятельности представлена в виде свернутых, внутренних умственных действий по составлению письменного речевого текста и является орудием осуществления мысли.

Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализация плана реализуется в фиксации продукта письменной речи - письменного текста - графическим способом.

В процессе письма наряду с кратковременной и долговременной памятью функционируют и тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.

В ходе исследования мы рассмотрели современные подходы к развитию иноязычной письменной речи: формально-языковой, формально-структурный и содержательно-смысловой.

Выводы по теоретической части послужили научной основой для разработки методических рекомендаций по формированию умений описания и рассуждения в письменной речи на иностранном языке. Нами также была проведена экспериментальная работа с целью проверки эффективности данных рекомендаций, в результате которой наша гипотеза подтвердилась.

Перспективы данного исследования заключаются в создании технологий обучения другим умениям в письменной речи на иностранном языке. Такие технологии создания текста позволят учащимся раскрыться творчески, проявить свой внутренний потенциал, свободно создавать любые тексты.

 

Литература

 

1. Бим. И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и другие. О преподавании иностранных языков на современном этапе //Иностранный язык в школе №3, 1995

2. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. - М.: Высшая школа, 1985

.   Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам - М. 2008

.   Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - Москва, 2003

.   Гальскова Н.Д., Соловцов Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе № 3, 1991

.   Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982

.   Грибанова К.И. Обучение письменной речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе №2, 1999

.   Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия педагогических наук, 1958

.   Зимняя И.А. Психология обучения письменной речи // Вопросы психологии №3, 1986

.   Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 1991.

.   Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000.

.   Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков - Минск: Высш. школа. 1979.

.   Кузьмина Л.Г. Вариативность современных подходов к развитию иноязычной письменной речи // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Воронеж, 1999

.   Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969

.   Маслыко Е.А., Бабинская П.К и др. Настольная книга преподавателя ин. языка: справочное пособие. - М.: Высш. школа, 2004

.   Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе № 2, 1997

.   Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: Ступени, Инфра-М, 2002

.   Опойкова О.Н. Обучение написанию аргументированного эссе на английском языке // Иностранные языки в школе №6, 2009

.   Обучение письму: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова

.   Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977.

.   Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка./ Пассов Е.И., Колова Т.И. и др. Л.: - Просвещение, 1975.

.   Прохорова Н.А. Writing an Essay. Письменное высказывание с элементами рассуждения. // First English №11, 2009

.   Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991.

.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб., 1998

.   Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.

.   Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении ИЯ // Иностранный язык в школе №5 2007

.   Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. - М.: Учпедгиз, 1963.

.   Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986

.   Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.

.   Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы. - М.: , 1947.

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: