Глава 1. Теоретические основы работы с одаренными детьми в школе

Введение

Задача современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои способности и творческий потенциал. Важным также остается выявление талантливых детей и организация работы с ними. Одаренные, талантливые дети и молодежь - это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая Школа» предусматривает, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Педагогический коллектив любой школы проводит системную работу с одаренными детьми. Задача школы в данном случае - «поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы» [29].

Одаренные дети наделены ярким воображением, творчески подходят к любому делу, отличаются изобретательностью, самостоятельно ищут ответы на сложные вопросы. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и выдвигают альтернативные точки зрения.

Впервые одаренностью стал заниматься Гилфорд, работая после 2-й Мировой войны в Пентагоне. Его целью стало выявление и развитие детей, которые могли стать двигателями прогресса. В СССР в 1975 г. организуется Всесоюзный Совет по одаренным и талантливым детям, который стал координировать работу по изучению, обучению и воспитанию одаренных детей. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В изучении данного вопроса основополагающими являются работы советских психологов - А.Н. Леонтьева [9, 10], Б.М. Теплова [32], С.Л. Рубинштейна [27] и др. В них намечалось понимание того, что одаренность есть нечто большее, чем сумма способностей, она включает не только количественный, но и качественный компонент. Так Б.М. Теплов утверждает, что одаренность - это качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. При этом он считает, что нельзя говорить об одаренности вообще, можно говорить об одаренности к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности. Труды обозначенных авторов составили теоретическую основу исследования. Объектом исследования данной курсовой работы являются одаренные дети, предметом - работа на факультативных занятиях по литературе с одаренными детьми.

Цель исследования выявить специфику методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Поставленная цель определила необходимость решения следующего комплекса задач:

- определить понятие «одаренный ребенок»;

- обозначить критерии отнесения ребенка к группе «одаренных детей»;

- обозначить особенности выявления литературной одаренности детей;

- дать общую характеристику работы с одаренными детьми на уроках литературы;

- выявить методические приемы работы с одаренными детьми на уроках литературы;

- разработать структуру конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.

Методической основой исследования послужили методы сбора и анализа теоретической информации по исследуемой проблеме, методы педагогического планирования и проектирования, иные методы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы работы с одаренными детьми в школе

Понятие «одаренный ребенок»

Одаренный ребенок - это ребенок, отличающийся очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди сверстников [1]. Обратим внимание на сложность проблемы «одаренный ребенок».

Психологи и педагоги выделяют различные группы характеристик понятия «одаренный ребенок», однако четких границ объема данного понятия на настоящий момент не существует.

В связи с этим Н.С. Лейтес предлагает вместо понятия «одаренный ребенок» применять понятие «признаки одаренного ребенка» (или ребенок с признаками одаренности») как более целесообразное и верное с психологической и педагогической позиции в практической работе с одаренными школьниками [8]. В научной литературе описан ряд этих признаков [2; 5; 22]. Здесь мы предлагаем выборку наиболее часто встречающихся признаков, которые проявляются в школьном возрасте:

- опережение в развитии мышления своих сверстников;

- обладание значительной памятью;

- способность к длительной сосредоточенности, повышенный объем внимания; креативность, самостоятельность, проявление любопытства и любознательности;

- проявление ранней увлеченностью, постоянство в своих любимых занятиях, высокий интерес к содержанию решаемой задачи;

- самостоятельный выбор занятия, а не пассивное его принятие;

- креативность, яркое воображение, восприимчивость ко всему новому, необычному, стремление реагировать на внешние стимулы в соответствии с собственными мыслями и ощущениями;

- стремление доводить продукт своей деятельности до соответствия их высоким требованиям;

- высокий уровень обучаемости и явное получение удовольствия от этого процесса;

- чувство юмора;

- широта интересов;

- повышенная чувствительность, ранимость и сострадательность;

- самостоятельность, независимость, уверенность в себе;

- чувство справедливости.

Конечно, одаренность на этапе дошкольного детства отличается от одаренности школьника 5-7-х классов и от одаренности старшеклассников: с возрастом эта универсальная общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность [1].

И способности, и одаренность как проявляются, так и развиваются в деятельности и общении. При этом само их развитие предполагает их качественную перестройку.

Способности развиваются по спирали: каждый уровень открывает новые возможности для дальнейшего роста. Такое диалектическое понимание развития способностей и одаренности предполагает особое внимание взрослых к способным и одаренным детям. Очень важно пробудить имеющиеся задатки, заметить их проявление, не дать «засохнуть» дарованию, обеспечить своевременное успешное прохождение первых этапов развития способностей и одаренности в школе.

Это, к сожалению, удается далеко не всем родителям и педагогам [2]. Появление ребенка с признаками одаренности в одних семьях вызывает у родителей чувство радости, восхищения, стремление активно содействовать его дальнейшему развитию, расти сами, в других - растерянность, дискомфорт. Трудности в общении с такими детьми наблюдаются и в образовательном учреждении [8]. Исследователи отмечают, что одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе [14-16]. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Не так-то все просто и легко, когда в группе нестандартный ребенок, проявляющий признаки одаренности. Трудно, если подобный ребенок остается непонятым и непринятым таким, какой он есть, со всеми его особенностями. К сожалению, у многих детей с выраженными лидерскими способностями интерес к обучению недостаточен и, обладая сильным характером и независимостью, они откровенно ничего не делают на занятиях.

Такие дети часто рассматриваются воспитателями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их стороны ответное негативное отношение, что еще больше усиливает проблемы и этих детей [8].

Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда способный «математик» или одаренный юный поэт на занятиях физической культуры оказываются среди отстающих. Это вызывает насмешки. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате многие одаренные дети приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Овладение воспитателем личностно-ориентированным подходом к ребенку, психологической культурой способно в значительной степени изменить ситуацию, окрасить ее в иной цвет - в цвет радости, счастья от общения с чудом, открытым миру, «раскрывающимся», развивающимся у тебя на глазах, от осознания причастности к этому. Неталантливых детей не бывает. Нужно создавать условия для их эффективного развития.

Заключение

Работа с одаренными детьми рассматривается как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Из трудов психологов следует, что одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Найти и выявить одаренных детей - это только одна из задач. Главное - создание условий для обучения этих детей в рамках специально разработанных программ.

Одаренные дети нуждаются в особом внимании и руководстве, в специальном обучении. При работе с ними постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, поддержать одаренного ребенка, развить его индивидуальность, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача для учителя.

Приложение