Общая характеристика работы с одаренными детьми на уроках литературы

 

Среди современных стратегий обучения и воспитания одаренных детей в Е.Н. Смолина выделяет следующие: исследовательская деятельность (моделирование, проект, творческая работа, практическое исследование и его описание, мини-изобретение, личностное открытие), проблематизация, интеграция, методики «продуктивного обучения» (метод проекта, эвристическое обучение), методики личностно ориентированного характера (учебный диалог, малые группы), научное творчество в форме научного общества учащихся, а также творческих объединений по интересам малых форм подвижного характера, создание «стимулирующего окружения» для одаренных детей, информационные технологии, индивидуализация (позволяющая выявлять «субъектный опыт» ребенка и создавать условия для его «обогащения» через рефлексию, самоанализ, технологию отслеживания результатов развития), наставничество, индивидуальное ведение, тьюторство, индивидуальная траектория обучения [29].

В работе с одаренными детьми используются следующие формы: творческие мастерские, интеллектуальные ринги и марафоны знаний, разноуровневые олимпиады и конкурсы, кружки.

Работа с одаренными детьми реализуется посредством элементов технологии проблемного обучения. На занятиях создаются ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, усвоение новых знаний, умений и компетентностей, самостоятельная организация процесса усвоения, т. е. умение учиться. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является обеспечение развития универсальных учебных действий.

При работе с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы считаем целесообразным использование следующих методов работы: проблемного, исследовательского, частично-поискового, проектного [29].

Успешно применяются следующие формы работы: работа в парах, в малых группах, разноуровневые творческие задания и индивидуальное консультирование, элективные курсы, факультативы, кружки, игры, конкурсы, викторины, профильные группы, проведение олимпиад и предметных недель, научно-практические конференции. По многим из них подготовлены индивидуальные планы и программы, способствующие развитию креативности мышления и формированию исследовательской культуры одаренных детей.

В урочной деятельности используется проблемно-развивающее обучение, применяются проектно-исследовательские технологии, игровые технологии (деловые игры и путешествия), информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажеры), творческие и нестандартные задания.

В организации внеурочной деятельности - факультативы, предметные недели, театрализованные праздники, олимпиады, игры, викторины, конкурсы по предметам [19].

Предлагаемая система работы имеет определенную структуру и включает следующие этапы: выявление ребенка в классном коллективе (наблюдение, опросники, мотивация участия и активности и др.); составление примерного плана работы с одаренным ребенком; согласование действий с учеником, администрацией школы, родителями ученика; подведение итогов работы, внесение в план работы соответствующих изменений. В 5-8 классах преподавание русского языка часто осуществляется по программе С.И. Львовой, в которой предусмотрен новый подход, направленный на интенсивное речевое развитие детей.

Педагоги-практики отмечают, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех обучающихся. Необходимо так строить учебный процесс, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного изучения материала и развития менее подготовленных учащихся. Богатство и разнообразие материала, предлагаемого автором учебника, позволяет учителю дифференцировать и индивидуализировать работу с одаренными обучающимися на уроке и дома, обеспечивает возможность выбора упражнений детьми [23, c. 11].

Задания повышенной сложности рекомендуются одаренным обучающимся, в качестве индивидуальной работы предлагаются отдельные упражнения исследовательского характера. Это позволяет сохранить интерес к предмету одаренных детей и дает толчок формированию и развитию навыков исследовательской работы в области изучения родного языка.

Сильные учащиеся получают возможность саморазвития, пробуя свои силы в работе над упражнениями повышенной сложности и заданиями, цель которых - развитие аналитических способностей. Таким образом, дети учатся сами определять объем домашнего задания и получают представление о результате, к которому нужно стремиться.

Создание условий для реализации творческого потенциала обучающихся возможно через выполнение разнообразных по тематике творческих заданий различного уровня сложности. Обучающиеся могут проявить себя в рисовании при выполнении упражнений «Конкурс художников», при создании иллюстраций к речевым высказываниям. В методической системе учитываются также интересы и склонности детей к изучению других дисциплин.

Выбираются разные варианты домашнего задания: обязательное задание для всех обучающихся; дифференцированное задание (разного уровня сложности) для одаренных и слабых учеников; индивидуальные задания; разные задания или части одного задания для разных групп учащихся; задания по выбору и желанию. Ученики имеют возможность при этом извлечь информацию из справочного материала, поработать с разными словарями.

При объяснении нового материала используются элементы технологии творческой мастерской, такие, как деконструкция предмета и оживление чувств вокруг него (при изучении материала в 6 классе по темам «Постоянные и непостоянные морфологические признаки причастия», «Роль причастия в художественном описании»).

Работая с теоретическим материалом учебника при получении новых знаний, сильные ученики, опираясь на наблюдения, самостоятельно составляют опорные схемы, алгоритмы, таблицы. Это вовлекает детей в активную деятельность, позволяет самостоятельно сделать выводы, что дает более стойкий результат по освоению темы.

Учителя отмечают, что особую роль при работе с одаренными детьми играет работа в группе [26, c. 60]. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии. Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал. Так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе, высказаться по тому или иному вопросу.

С целью повышения самостоятельности и активизации интеллектуальных и творческих способностей одаренных обучающихся на уроках используются различные технологии, отличающиеся от методики тем, что имеют четкий алгоритм действий, в котором нельзя упустить ни одного звена. Осуществляется новый подход к ведению урока - использование на уроке мастерской, что стимулирует творчество детей, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ребенка действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно. Мастерские могут быть разных типов: построения знаний, творческого письма, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер.

Этот вид работы используется и во внеурочной деятельности. Занятия с одаренными детьми ведутся в литературно-творческой мастерской [12, c. 91].

Школьники пишут стихи, статьи, сценарии праздников, составляют терминологические и литературоведческие кроссворды, придумывают викторины по произведениям писателей. Подготовка к различным литературным конкурсам также осуществляется путем совместной творческой деятельности. Юные писатели и поэты делают презентацию своей работы и дискутируют со сверстниками по ее содержанию, оформляют сборники своих произведений. Проводится индивидуальная консультация по каждой творческой работе.

При организации внеурочной деятельности практикуется подготовка и проведение литературно-музыкальных композиций. Это способствует всемерному развитию личности одаренного ребенка, формированию его мышления и интеллекта, позволяет проявить творческие способности при инсценировании, декламации стихотворений, исследовательской деятельности при изучении исторических и документальных материалов.

Одним из важных направлений в своей работе считаю внедрение в образовательный процесс проектной технологии. Именно она позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, получить возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Таким образом, деятельность с использованием форм, методов и приемов по развитию одаренности обучающихся позволяет решить задачу формирования творчески активной личности.

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться: