Условия успешного формирования художественно-творческих умений и навыков у школьников в процессе изготовления сувенирных изделий и пошива мягкой игрушки

Обучить творчеству нельзя. Оно не подчиняется никаким правилам и указаниям, требует особого состояния, которое непосредственно зависит от индивидуальности ребенка. Но это вовсе не значит, что учитель не может создавать на занятиях такие условия и ситуации, которые содействуют образованию и развитию творческой активности детей. Для создания на уроках таких ситуаций, когда каждый ученик стремится максимально выразительно реализовать свой замысел, используются различные педагогические средства: методические, организационные, игровые. Чтобы в процессе творчества ребенок еще и учился, такие ситуации должны включать или задачи, поставленные учителем и направленные на освоение новых способов художественной и трудовой деятельности, или задачи, поставленные самим учеником в своем замысле. Не менее важен и эмоциональный настрой ребенка, и общий психологический климат в классе.

Какие же условия нужно создать для оптимального развития художественно-творческих умений и навыков и творческих способностей ребенка в целом?

Существуют разные подходы и рекомендации. Так, например, американский психолог Дж. Смит написал на эту тему книгу, которая особенно ярко отражает типичный подход к обучению, существующий сегодня у большинства зарубежных авторов.

Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание следующих условий:

2. Условия физические, т.е. наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

3. Условия социально-экономические, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

.   Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Но роль учителя или родителей в этом процессе не ограничивается лишь созданием условий. Она состоит еще и в том, чтобы активно помогать ребенку в развитии его творческих способностей. На этот счет полезные рекомендации разработал американский психолог Дж. Гауэн. Вот наиболее интересные их них:

1. Создайте уютную и безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которых он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.

2. Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к неудачам. Избегайте неодобрительной оценки творческих идей ребенка.

.   Будьте терпимы к страшным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими и нелепыми. Объясните, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны - терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении, не отторгая идей, которые его создают.

.   Давайте ребенку возможность побыть одному и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток опеки может затруднить творчество. Желание и цели детей принадлежат им самим, а помощь взрослого может порой восприниматься как «нарушение границ» личности.

.   Помогайте ребенку учиться строить его систему ценностей, не обязательно основанную на его собственных взглядах, чтобы он мог уважать себя и свои идеи, наряду с другими идеями и их носителями. Таким образом, он, в свою очередь, будет и сам ценим другими.

.   Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувства безопасности, любви, уважения к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.

.   Проявляйте симпатию к его первым неуклюжим попыткам выражать свои идеи славами и делать их таким образом понятными для окружающих.

.   Находите слова поддержки для новых творческих начинай ребенка, избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

.   Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

.   Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников.

Чем больше вы предоставляете возможностей для конструктивного творчества, тем плотнее закрываются клапаны деструктивного поведения. Ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

Итак, необходимо создать определенную психологическую атмосферу, в которой ребенок мог бы проявлять и развивать свои творческие способности, вместе с тем, для успешного формирования художественно-творческих умений и навыков необходимо еще правильно организовывать творческую деятельность ребенка. Сюда входит и организация рабочего места, и ознакомление с материалами и инструментами, которые ребенок будет использовать.

 

 

Заключение

Формирование у подрастающего поколения мировоззренческой ориентации эстетических знаний и практических умений творить по законам красоты, гуманистического отношения к окружающему природному и «рукотворному» миру, совершенствовать его технологически, эстетически является педагогической задачей современного общества.

Овладение художественно-творческими умениями и навыками способствует формированию у учащихся художественной культуры, как составляющей части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помогает им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства.

Приобщение ребенка к искусству и труду в процессе обучения должно быть одной из важных целей постижения законов мастерства, которое обеспечивает эстетическое совершенство творения, понимание этих законов развивает эстетическое сознание личности, помогает более глубоко проникнуть в тайны строения художественных изделий, осознанно наслаждаться ими и одновременно заставляет прилагать мерки этого мастерства к собственной деятельности, формируя потребность в эстетическом выполнении задания.

Наверное, можно сказать, не остерегаясь упреков в перегибах, что трудовое воспитание - главное в формировании личности.

Формирование художественно-творческих умений и навыков у учащихся является результатом деятельности педагога. В процессе их формирования возрождаются утраченные духовные ценности.

Уроки трудового обучения, построенные грамотно методически - это особые уроки. На них как ни на каких других, в Вилу специфики предмета, учитель близок к ученику. Он стремится любую работу - вышивание, вязание, плетение и т.д. - сделать максимально индивидуальной.

Список используемой литературы

1. 1.Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н. (сост. Бердеханова) В.П. «Педагогика наших дней», - Краснодарское книжное издательство, 1989

.   2.Андреева А.А. (под редакцией) «Рукоделие. Популярная энциклопедия» - М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия» 1982

.   3.Атутова П.Ф. (под редакцией) «Дидактика технологического образования»- М., 1997

.   4.Бабанский Ю.К. «Педагогика» - М., Просвещение, 1983

.   5.Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя» - Харьков «Фолио», 1997

.   6.Белов В.И. «Очерки о народной эстетики» - М., 1989

.   7.Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в детском саду» - М., Просвещение, 1988

.   8.Богоявлинская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества» - Ростов-на-Дону, 1983

.   9.Брушменский А.В. «Психология мышления и проблемное обучение» М., 1983

.   10.Вакуленко Е.Г. «Система регионального непрерывного художественно-эстетического образования. Часть IV. Народное декоративно-прикладное искусство»- Краснодар, Департамент образования науки Краснодарского края, 1997

.   11.Валери П. «Об искусстве» - М., 1976

.   12.Василенко В.М. «Русское прикладное искусство»- М., 1977

.   13.Вейль Г. «Симметрия»- М., 1968

.   14.Виноградова Е. «Большая книга бисера» - М., Олмс-Пресс», 1999

.   15.Волков И.П. «Учим творчеству: Педагогический поиск» - М., 1988

.   16.Выгонов В.В. «Практикум по трудовому обучению»- М., 1999

.   17.Выгодский Л.С. «Психология искусства» - М., 1968

.   18.Геронимус Т.М. «Урок труда. Я все умею сам: Учебно-методический комплект по трудовому обучению для учащихся 1-4 классов»- М., 1998

.   19.Еременко Т.И. «Десять маленьких друзей»- М., 1984

.   21.Еременко Т.И. «Уроки искусства» - М., 1978

.   22.Заречная Л.П. «Методика обучения учащихся 1-11 классов основам дизайна и декоративно-прикладного искусства в процессе внеклассной и внешкольной работы» - Славянск-н/К, 2000 г.

.   23.Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: - Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону. 1990 - С. 362.

.   24.Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в перспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани. 1998. С. 181.

.   25.Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск-на-Кубани. 1998. С. 366-500.

.   26.Зубарева Н.М. «Дети и изобразительное искусство» - М., Просвещение, 1969

.   27.Конышева Н.М. «Наш рукотворный мир» - М., 1997

.   28.Конышева Н.М. «Секреты мастеров: Учебник по художественному труду для начальной школы» - М., 1997

.   29.Кочетов А.И. «Культура педагогического исследования» - Минск, 1996

.   30.Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. «Как развивать художественное восприятие у школьников» - М., 1988

.   1.Кузнецов В.П. «Методика трудового обучения с практикумом» - М., 1998

.   2.Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность» - М., 1975

.   3.Майорова И.Г. «Уроки трудового обучения» - М., Просвещение, 1973

.   4.Машюткин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» - М., 1972

.   5.Неменский Б.М. «Мудрость красоты» - М., 1990

.   6.Никитин Б.П. «Развивающие игры» - М., 1995

.   7.Онищук В.А. «Урок в современной школе» - М., Просвещение, 1981

.   8.Охотина Л.Т. «Психологические основы урока» - М., Просвещение, 1977

.   9.Пидкасистый П.И. «Педагогика»- М., 1996

.   10.Пидкасистый П.И. Портнов М.Л. «Искусство преподавания», - Педагогическое общество России, М., 1999

.   11.Пименов Ю.И. «Необыкновенность обыкновенного» - М., 1964

.   12.Поддьяков Н.Н. (под редакцией) «Содержание и методы умственного воспитания дошкольников» - М., 1984

.   13.Попова О.С. «Русское народное искусство» - М., 1963

.   14.Популярная художественная энциклопедия - М., 1986

.   15.Работнова И.П. «Активизация творческого воображения у младших школьников» - М., 1963

.   16.Разина Т.М. «О профессионализме народного искусства» М., «Советский художник», 1985

.   17.Разина Т.М. «Русское народное творчество» - М., 1970

.   18.Рондели Л.Д. «Народное декоративно-прикладное искусство» М., Просвещение, 1984

.   19.Рубинштейн С.Л. «Проблемы общей психологии»- М., 1976

.   20.Рыбаков Б.А. «Русское прикладное искусство X-XIII вв.»- М., Л., 1971

.   21.Сакулина Н.П. (под редакцией) «Методика обучения рисованию и лепке в детском саду»- М., Просвещение, 1966

.   22.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., Просвещение, 1973

.   23.Салтыков А.Б. «Самое близкое искусство» - М., 1969

.   24.Симоненко В.Д. (под редакцией) «Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов»- Брянск, 1998

.   25.Симоненко В.Д. «Творческие проекты старшеклассников»- Брянск, 1998

.   26.Синцов Н.С. (под редакцией) «Анализ и самоанализ урока" - М., 1980

.   27.Сканекин М.Н., Космянский Э.Г. «Трудовое обучение и профориентация школьников» - М., 1984

.   28.Смолкин А.М. «Методы активного обучения» - М., Высшая школа, 1991

.   29.Соколова Т.М. «Орнамент - поверх эпохи» - Л. 1973

.   30.Соколова Ю., Сидорович Ю. - «Мягкая игрушка» - СПб., 1999.

.   31.Соловьев С.А. «Декоративное оформление»- М., Просвещение, 1987

.   32.Сухомлинский В.А. «О воспитании» - М., 1975

.   33.Трегубенко Б.Н. «Трудовое обучение» - М., Владос», 1999

.   34.Фридман Л.Ф. Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя», - М., «Совершенство», 1998

.   35.Цирулин Н.А., Проснякова Т.Н. «Уроки творчества», Самара, 2002

.   36.Чудакова Н.В. «Я познаю мир: Культура» - М., АСТ, 1995

.   37.Шевчук Л.В. «Дети и народное творчество» - М., Просвещение, 1985

.   38.Шпикалова Т.Я. «Народное искусство на уроках декоративного рисования» - М., 1979

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: