Глава 1. Характеристика подросткового возраста

Содержание

 

Введение

Глава 1. Характеристика подросткового возраста

Границы подросткового возраста

Изменения в поведении, характерные для подросткового возраста

Формирование Я-концепции в подростковом возрасте   

Формирование чувства взрослости. Кризис подросткового возраста

Формирование понятийного характера мышления в подростковом возрасте

Специфика общения в подростковом возрасте

Глава 2. Экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста

Экспериментальное изучение познавательного развития в подростковом возрасте

Выводы по эксперименту

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

Подростковым принято называть возраст между детством и юностью, т.е. примерно от 10 до 17 лет. Эти условные возрастные рамки почти совпадают с периодом обучения в средних (младший подростковый возраст) и старших (старший подростковый возраст) классах.

Особенности этого возраста можно рассматривать как кризисные, ведь именно в это время происходит перестройка во всех сферах жизни человека: в физической, в психологической и в социальной. В среднюю школу приходят еще дети, а выходят из ее стен молодые люди.

Очевидно, что в этом возрасте формируются основы дальнейшей жизни человека: его здоровье - происходят основные гормональные изменения, в процессе которых организм достигает своего полного развития, социальные - к восемнадцати годам человек становится полноправным членом общества, психологические - в подростковом возрасте окончательно формируется самосознание человека. В этот период формируются все стороны человеческой личности, формируется интеллект, отношение к жизни и во всех ее проявлениях. И то, какой станет эта личность, зависит от ее окружения, в первую очередь - от взрослых людей, родителей и учителей, которые призваны сотрудничать с подростком в процессе его обучения, осуществления собственной деятельности, общения, труда.

Поэтому очень важным является понять и проанализировать влияние различных факторов на формирующуюся личность, рассмотреть те изменения, которые происходят с человеком в возрасте от 10 лет до полного совершеннолетия. И это, действительно важно - от того, какими будут нынешние повзрослевшие подростки, зависит судьба народа и страны. Поэтому исследования изменений, происходящих с учащимися подросткового возраста в процессе их взросления, всегда будут оставаться актуальными, ведь эти изменения во многом зависят от сегодняшнего дня, от тех условий, от тех жизненных установок, в которых развивается личность подростка.

Целью данной работы является определение тех новообразований, которые формируются в личности в подростковый период.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть особенности психики подростков, выявить то новое, что появляется в структуре личности в подростковый период развития, а именно формирование новой Я-концепции, новых принципов взаимоотношений с товарищами и взрослыми, новых качеств и подходов к различным жизненным явлениям.

Объектом исследования являются основные новообразования личности подростка, субъектом - группы младшего и старшего подросткового возраста.

В представленной работе использовались данные исследований Выготского Л.С, и его учеников, в том числе, Л. И. Божович, зарубежных психологов: Питера Блоса, Эрика Эриксона, М. Кле, а также работы современных российских психологов: Кона И.С., Немова Р.С., М.В. Заковоротной

В первой главе произведен анализ существующих источников на заданную тему, рассмотрены основные положения, даны определения, определены возрастные рамки подросткового периода развития, его особенности и значимость для формирования взрослого человека. Во второй главе проведено практическое исследование изменений, который происходят с детьми в течение всего подросткового периода: от 10-11 лет до 16-17.

В Заключении сделаны выводы по полученным результатам работы.

 

Глава 1. Характеристика подросткового возраста

Глава 2. Экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста

Выводы по эксперименту

 

До проведения исследования экспериментатор считал, что младший подростковый возраст характеризуется возрастанием познавательной активности расширением познавательных интересов, а в отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. Представлялась идеальная модель, соответствующая изученному по специальным источникам. источникам в соответствии с которой считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения более обобщенных знаний и основ наук высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы. Изменения в когнитивной сфере влияют на отношение подростков к окружающей действительности, а также на развитие личности в целом. Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения; оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Увеличивается объем памяти, избирательность и точность мнемонической деятельности. Постепенно перестраиваются процессы мышления - оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением. Теоретическое дискурсивное (рассуждающее) мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. В связи с развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Однако эта модель реализуется' не в полной мере.

Исследование, проведенное в средних и старших классах школы, показало, что достижения многих школьников весьма далеки от теоретически возможных.

Реальные подростки возраста 11-12 лет имеют невысокий уровень общего психического развития. Познавательная потребность у них бедна и однообразна, преобладают занимательные и пассивные формы ее удовлетворения. Общекультурные интересы достаточно широки и неустойчивы, Школьники опираются на способы механического запоминания, недостаточно используя приемы смыслового запоминания. Они не владеют в достаточной мере интеллектуальными приемами и умениями (вербального анализа, обобщения, образного анализа и синтеза). Теоретическое понятийное мышление развито слабо. Личностные особенности средних школьников свидетельствуют о низком уровне саморегуляции, о выраженной школьной тревожности, неуверенности в себе, эмоциональной усталости, несоответствии уровня притязаний возможностям учащихся.

К старшим классам идеальная модель также не реализуется полностью, о чем говорят результаты тестирования по первой методике.

Не умея, а часто не желая учиться, не понимая необходимости этого, подросток тратит много времени и сил на домашние задания, испытывает перегрузку, отсутствие радости и отрицательные чувства к учению. Причины неуспеваемости в средних и старших классах связаны с отсутствием адекватной мотивации учения, со смещением акцентов на формальные элементы учебной деятельности. Клеймо «неперспективных», обвиняющая позиция учителей и самообвиняющая позиция детей довершают «проблемность» успешного обучения и интеллектуального развития в подростничестве.

Старшие подростки (9-10-й класс) в целом проявили несколько более высокий, но совершенно недостаточный уровень интеллектуального и личностного развития.

Из сказанного во второй главе можно сделать вывод, что решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.

мышление подросток кризис взрослый

Заключение

 

Важнейшим моментом развития личности в этот период является то, что предметом деятельности подростка становится он сам. Без полноценного проживания подросткового периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем корректируется с трудом. Кризис перехода к юности связан со становлением человека как субъекта собственного развития.

Новообразования личности подростка: чувство взрослости; становление нового уровня самосознания (" Я-концепция", рефлексия); устойчивость эмоций и чувств.

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность.

Самосознание подростка как новообразование возраста способствует более глубокому пониманию других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития.

Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.

Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость.

Особое внимание руководителей учебных заведений и разработчиков учебных программ должно быть направлено на создание условий для развития когнитивной способности подростков, расширение их словарного запаса, усиления заинтересованности в получении школьных знаний и формирования у них общей культуры.

Отрочество относится к числу критических периодов онтогенеза из-за кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида, это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности, и этот период заслуживает самого пристального внимания и комплексных исследований со стороны психологов, социологов, физиологов.

 

Списоклитературы

 

1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология./Г.С. Абрамова - М.: «Альма Матер», 2005.- 700с.

.    Алферов А.Д. Психология развития школьников./А.Д. Алферов - Ростов на Дону: «Лабиринт Пресс», 2000.- 358 с.

3. Блос, П., Психоанализ подросткового возраста/Питер Блос, The Young Adolescent: Clinical Studies, - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2010. - 272с.

.   Божович, Л.И., Педагогическая психология // Педагогическая, энциклопедия. - Т. 3. - М., 1966. - с.326-331

.   Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Га-мезо и др.-М.: Просвещение, 1984.-256с.

.   Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5 испр./ Л.С. Выготский - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999.-352 с.

.   Выготский, Л.С., Педология подростка//Лев Семенович Выготский/Психология подростка. Хрестоматия/ Сост. Фролов Ю.И., - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 232-285.

.   Выгодский Л.С. Проблемы психического развития ребенка./Л.С. Выготский - Минск: «Харвест», 2004.- 356с.

.   Гоголева, А.В., Аддиктивное поведение и его профилактика./А. - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. (Серия «Библиотека психолога».)

.   Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин и др. - СПб.: Питер, Ком, 1999. - 356 с.

.   Кле М. Психология подростка. Психосексуальвое развитие./М. Кле - М.: Педагогика, 1991.- 564с.

.   Кон И.С., Психология старшеклассника/Игорь Семенович Кон//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. - 233-239c.

.   Крайг Г., Бокум Д. Психология развития./Г. Крайг, Д. Бокум - СПб.: «Питер», 2005.- 458 с.

.   Крэйн, Уильям, Теории развития. Секреты формирования личности/Уильям Крейн - CПб: прайм-Еврознак, 2002 - 512 с.

.   Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: «Питер», 2002.- 350 с.

.   Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. /Р.С. Немов - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 651 с.. ( Кн. 1. Общие основы психологии. 2003, 4-е изд., - 688с., Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., - 496с., Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.)

.   Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.

.   Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: АСТ [и др.], 2006. - 479с

.   Психология развития. Хрестоматия. СПб.: «Питер», 2001.- 820 с.

.   Сапогова Е.Е. Психология развития человека./Елена Евгеньевна Сапогова, -- М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с

.   Солодилова О.П., Шпаргалка по возрастной психологии./О.П. Солодилова - М.: ТК Велби, 2005 - 56 с.

.   Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с.

.   Фрейд Анна. «Психология «Я» и защитные механизмы»./А. Фрейд, - М., 1993. - 298с.

.   Холодная, М.А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума. 2-е изд. - / М.А. Холодная. - СПб: Питер, 2004. - 384 с.

.   Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та; Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

.   Эльконин Б.Д. Развивающее обучение на пути к подростковой школе: / Б. Д. Эльконин, В.А. Львовский и др. - M.:, ИПОП «Эврика», 2004

.   Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./ Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. -М.: «Прогресс», 2007.- 365 с.

Статьи из периодических изданий:

.Мирошникова, Е.А., Мерсиянова, А, П., Общение со сверстниками в жизни подростка/Е.А. Мирошникова, А.П. Мерсиянова//Вестник КАСУ, №1, 2006. -Издательство: Казахстанско - Американский свободный университет - с.с.163-168

.Новогородцева, А, М., Переживание подростками «чувства взрослости»/ А.М. Новогородцева//Психологическая наука и образование, 2006, №2, с.с.36-54

Статьи из электронных ресурсов:

30. Божович, Л.И., Этапы формирования личности в онтогенезе// Лидия Ильинична Божович -Русский гуманитарный интернет-университет - [электронный ресурс]- режим доступа - < http: //sbiblio.com/biblio/archive/bojich_etapi/-> свободный- 2004 - © Русский Гуманитарный Интернет-Университет, 2000-2011

.   Заковоротная, М.В., Идентичность человека. Социально-философские аспекты.//Маргарита Вилоровна Заковоротная, - Ростов -на - Дону, Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 1999. - Цифровая библиотека по философии- " Электронная библиотека по философии - http: //filosof.historic.ru" -[электронный ресурс]- режим доступа - < http: //filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000729/> - свободный

Приложение 1

Приложение 2

Методика " Сравнение понятий"

 

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков.

Материал: несколько пар слов для сравнения, отпечатанных на листе бумаги.

Ход выполнения: испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи? », а затем на вопрос: " Чем они отличаются? ". Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом различий.

Анализ результатов.

Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности.

При выполнении заданий, что ему дается легче - нахождение сходств или различий.

Материал к методике:

Утро - вечер.

Корова - лошадь.

Летчик - танкист.

Лыжи- коньки.

Трамвай - автобус.

Река - озеро.

Велосипед - мотоцикл.

Собака - кошка.

Ворона - рыба.

Лев - тигр.

Поезд - самолет.

Обман - ошибка.

Ботинок - карандаш.

Яблоко - вишня.

Лев - собака.

Ворона - воробей.

Молоко - вода.

Золото - серебро.

Сани - телега.

Воробей - курица.

Дуб - береза.

Сказка - песня.

Картина - портрет.

Лошадь - всадник.

Кошка - яблоко.

Голод - жажда.

 

Приложение 3

Содержание

 

Введение

Глава 1. Характеристика подросткового возраста

Границы подросткового возраста

Изменения в поведении, характерные для подросткового возраста

Формирование Я-концепции в подростковом возрасте   

Формирование чувства взрослости. Кризис подросткового возраста

Формирование понятийного характера мышления в подростковом возрасте

Специфика общения в подростковом возрасте

Глава 2. Экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста

Экспериментальное изучение познавательного развития в подростковом возрасте

Выводы по эксперименту

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение

 

Подростковым принято называть возраст между детством и юностью, т.е. примерно от 10 до 17 лет. Эти условные возрастные рамки почти совпадают с периодом обучения в средних (младший подростковый возраст) и старших (старший подростковый возраст) классах.

Особенности этого возраста можно рассматривать как кризисные, ведь именно в это время происходит перестройка во всех сферах жизни человека: в физической, в психологической и в социальной. В среднюю школу приходят еще дети, а выходят из ее стен молодые люди.

Очевидно, что в этом возрасте формируются основы дальнейшей жизни человека: его здоровье - происходят основные гормональные изменения, в процессе которых организм достигает своего полного развития, социальные - к восемнадцати годам человек становится полноправным членом общества, психологические - в подростковом возрасте окончательно формируется самосознание человека. В этот период формируются все стороны человеческой личности, формируется интеллект, отношение к жизни и во всех ее проявлениях. И то, какой станет эта личность, зависит от ее окружения, в первую очередь - от взрослых людей, родителей и учителей, которые призваны сотрудничать с подростком в процессе его обучения, осуществления собственной деятельности, общения, труда.

Поэтому очень важным является понять и проанализировать влияние различных факторов на формирующуюся личность, рассмотреть те изменения, которые происходят с человеком в возрасте от 10 лет до полного совершеннолетия. И это, действительно важно - от того, какими будут нынешние повзрослевшие подростки, зависит судьба народа и страны. Поэтому исследования изменений, происходящих с учащимися подросткового возраста в процессе их взросления, всегда будут оставаться актуальными, ведь эти изменения во многом зависят от сегодняшнего дня, от тех условий, от тех жизненных установок, в которых развивается личность подростка.

Целью данной работы является определение тех новообразований, которые формируются в личности в подростковый период.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

Рассмотреть особенности психики подростков, выявить то новое, что появляется в структуре личности в подростковый период развития, а именно формирование новой Я-концепции, новых принципов взаимоотношений с товарищами и взрослыми, новых качеств и подходов к различным жизненным явлениям.

Объектом исследования являются основные новообразования личности подростка, субъектом - группы младшего и старшего подросткового возраста.

В представленной работе использовались данные исследований Выготского Л.С, и его учеников, в том числе, Л. И. Божович, зарубежных психологов: Питера Блоса, Эрика Эриксона, М. Кле, а также работы современных российских психологов: Кона И.С., Немова Р.С., М.В. Заковоротной

В первой главе произведен анализ существующих источников на заданную тему, рассмотрены основные положения, даны определения, определены возрастные рамки подросткового периода развития, его особенности и значимость для формирования взрослого человека. Во второй главе проведено практическое исследование изменений, который происходят с детьми в течение всего подросткового периода: от 10-11 лет до 16-17.

В Заключении сделаны выводы по полученным результатам работы.

 

Глава 1. Характеристика подросткового возраста

123Следующая ⇒

Поделиться: