Организация учебной деятельности на уроке

 

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая [10]. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихсяназывается такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

При изучении нового материала и его закрепления наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником,

другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

·   класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

·   задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

·   состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой [10, 11].

Каждая из рассмотренных форм организации обучения решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга.

 

Современный урок

 

Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.

Развитие научно-технического прогресса в XX веке выявило потребность всего человечества в получении качественного образования. В любой сфере деятельности требуются глубокие специальные знания, высокий профессиональный уровень, навыки, отработанные до автоматизма, умение быстро ориентироваться в сложных и быстро меняющихся ситуациях современного мира.

Школа должна заложить фундаментальные базовые знания, и представления, опираясь на которые ученик сможет не только выбрать интересующее его направление дальнейшей деятельности, но и строить дальнейшую пирамиду профессиональной эрудиции на прочной основе. Школа должна научить, как самому получать знания, работать с книгой, конспектом, современными техническими средствами образования. Как получать информацию на лекциях и во время практических занятий, как синтезировать различные дисциплины в единую мировоззренческую теорию. Как, наконец, ориентироваться в сложном и насыщенном информационном пространстве, какие маяки в нем находить.

Таким образом, на школьную педагогику ложатся сложные, ответственные и разнообразные задачи. Каким же образом учитель может с ними справиться? Что нужно знать, как строить процесс обучения? Безусловно, современному учителю необходимо связать воедино три компоненты:

1) глубокое знание предмета, умение увлечь им учеников, заинтересовать, показать «изюминки» именно своей дисциплины;

2) понимание психологических особенностей учеников, как отдельно каждого ребенка, так и коллектива, с его общей коллективной психологией, нравами, традициями, идеалами и ценностями. К этим традициям придется адаптироваться, идеалы и ценности аккуратно и ненавязчиво корректировать в процессе совместной работы, а психологию каждой отдельной личности учитывать;

)   обладать специальными педагогическими знаниями, т. е. знать не только чему учить, но и как учить, владеть педагогическими технологиями, методиками и приемами. Постоянно совершенствовать эти методики и приемы.

а) Методы совершенствования классического урока

Положительная сторона схемы классического урока в том, что к такому уроку и учителя и ученики подготовлены прошлым ученическим и учительским опытом, имеются наработки, позволяющие сделать урок более эффективным, найти индивидуальные подходы к детям. При современном уроке, вместо опроса при проверке домашнего задания могут быть выданы индивидуальные карточки для проведения текущего контроля. При этом работа школьника на уроке активизируется, роль учителя становится менее заметной, но более эффективной от педагога при этом требуются дополнительные усилия, как по созданию раздаточного материала, так и по контролю.

Следующий шаг - поручить подготовку заданий ученикам. На них же возложить и функции проверки при этом, класс естественным образом разделяется на группы: одни оказываются в роли обучаемых, другие - в роли учителей и контролирующих. Группы должны периодически меняться функциями. При таком построении урока ученик перестает быть пассивным объектом обучения - приемником. Он становится активным участником образовательного действия, в нем востребованным оказывается творческое начало. На учителя в этом случае возлагается принципиально иная функция. Из лектора, источника информации, непогрешимого судьи, он превращается в организатора урока, менеджера. Одной из наиболее сложных задач при такой форме проведения урока становится задача подбора ролей, наиболее психологически комфортных для учеников. Процесс раскрепощения, навык работы с аудиторией развивается постепенно. Здесь от учителя требуется учет индивидуальных психологических особенностей детей. При таком проведении урока некоторые воспитательные задачи решаются автоматически.

б) Многообразие форм современных уроков

Используя принципы личностно - ориентированного обучения и деятельностный подход к обучению современная дидактика предлагает разновидности форм уроков, такие как:

а) Мастерская (Приложение 4);

б) Игровое обучение;

в) Модульное обучение;

г)  Обучение в сотрудничестве (Приложение 5);

д) Групповое обучение;

е)  Технология развития критического мышления (ТРКМ);

ж) Метод проектов;

з)  Портфолио (Приложение 6);

и) Педагогическая мастерская.

Современная педагогика освободилась от ряда стереотипов и не только разрешает, но и рекомендует вариативные методы проведения уроков. Например, могут включать в курс - экскурсии, проводимые вне стен школы, лекции, к которым привлекаются высококлассные специалисты, демонстрации фильмов и видеоматериалов, даже уроки- концерты, подготовленные учениками. Интересной можно считать форму проведения урока в читальном зале библиотеки. Посещение концерта или спектакля - своеобразный урок, поскольку несет и воспитательную, и образовательную и развивающую нагрузку.

Для повышения эффективности преподавания школа обеспечивается комплексом технических средств. Так, уроки химии немыслимы без проведения лабораторных работ. Для таких уроков важно наличие реактивов, колб, пробирок.

Особое значение в наше время приобретает использование на уроках телевизоров и видеомагнитофонов. Имеется богатая коллекция учебно-методических материалов на видео кассетах. Их использование позволяет задействовать несколько органов чувств, повышает интерес к предмету.

Особая роль отводится использованию компьютеров в образовательном процессе. Не касаясь собственно предмета информатики, отметим, что компьютер может применяться так же как телевизор, поскольку выпущено значительное количество мультимедийных компакт-дисков в поддержку учебных дисциплин. В отличие от телевизора, предоставляющего ребенку роль пассивного приемника информации, компьютер дает возможность двухстороннего общения в интерактивном режиме. Хорошие учебные программы предусматривают вариативность заданий и вопросов в зависимости от уровня предыдущих ответов.

Важное значение в современном мире имеет умение найти информацию. Сегодня основным источником информации наряду с книгой становится сеть Интернета. Способность быстро найти нужную информацию, использовать ее необходимо для успеха дальнейшей работы. Есть уверенность, что в дальнейшем использование компьютера на различных уроках приобретет популярность.

в) Особенности и требования к современному уроку химии

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Особенности современного урока:

1) Основная форма взаимодействия учителя и ученика - сотрудничество. Учитель не излагает на уроке готовое решение, а ставит проблему. Урок становится инструментом совместного поиска решения этой проблемы, причем разными видами технологий.

2) Современный урок отражает реальную жизнь.

3) Использование интегрированного урока. Объединение естественно научных дисциплин (физики, химии, биологии, географии) для исследования единого объекта.

)   Групповая форма обучения, взаимообучение в группах, в целом отражает практику реальных научных исследований.

)   Современный урок насыщен разнообразными материалами на печатной основе (инструкции, алгоритмы, сборники задач, таблицы).

)   Несмотря на разнообразие технологий, стержнем урока остается личность учителя!!!

Общие требования к современному уроку химии:

1) Направленность на достижение конкретных целей обучения, воспитания, развития учащихся.

2) Научность содержания: теоретически и методологически правильное раскрытие основных теорий, законов, понятий, фактов химии, указанных в школьной программе, показ их в развитии по мере продвижения учащихся в учебном познании.

)   Использование всех возможностей содержания и методов обучения для развития интереса учащихся к учению, логического мышления, творческих способностей.

)   Использование новейших достижений науки, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

)   Реализация на уроке в оптимальном отношении всех дидактических принципов и правил.

)   Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

)   Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

)   Связь с ранее изученными знаниями и умениями.

)   Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

)Эффективное использование педагогических средств.

)Связь с жизнью, личным опытом учащихся.

)Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

)Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

)Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

)Привитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроке в ее фронтальных, групповых и индивидуальных формах [15].

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить. С учетом этого требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требования.

К дидактическим требованиям относят:

·   Четкое определение образовательных задач каждого урока.

·   Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.

·   Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.

·   Творческий подход к формированию структуры урока.

·   Научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования включают:

·   Внимательное и чуткое отношение к учащимся.

·   Соблюдение требований педагогического такта.

·   Сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

·   Формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей.

К развивающим требованиям относят: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, этические и т.д.

Проблема совершенствования урока является важной проблемой учебно-воспитательного процесса в школе. Наибольшее внимание при этом уделяется, прежде всего, поиску путей использования новых методов и форм организации учащихся на уроке.

 

 

Заключение

Урок - это целостная функционирующая система, где необходимо детально продумывать все этапы, цели, структуру и схему урока. Учитель, которому удается изменить ход урока так, что это нравится не только ему, но и ученикам, стремится совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс учеников.

Любой урок нуждается в модернизации, совершенствовании форм учебной деятельности. Чем урок разнообразней, тем он интересен для учителя и учеников. Учитель не освобождается от своей основной функции - учить, и начинает учить по-новому, а урок остается.

Использование технических средств, использование методик и рекомендаций способствует проведению качественного урока, однако никакая техника, никакие методики не дадут результата, если учитель не найдет общего языка, общего интереса с учениками, не станет для них другом, примером для подражания. Для этого у него есть 45 минут учебного времени на каждом уроке.

В данной работе рассмотрели урок, как форму обучения. Выяснили, что урок наиболее распространенная форма обучения, но типы уроков необходимо по возможности разнообразить. Рассмотрели механизмы взаимодействия всех типов уроков и их значение в воспитании и развитии учащихся.

Подводя итог курсовой работе, следует отметить, что каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить. С учетом этого требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях, кроме этих требований к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, эстетические и т.д.

Проблема совершенствования урока химии является важной проблемой учебно-воспитательного процесса преподавания химико-биологических дисциплин в школе, наибольшее внимание при этом уделяется, прежде всего, поиску путей использования новых методов и форм организации учащихся на уроке. В результате проведённых исследований можно сделать вывод, что современный урок должен соответствовать целому ряду требований: соответствие содержания и методов поставленным целям; рациональность распределения времени на уроке (на химические опыты и теоретический материал); логичность и последовательность изложения содержания и организуемой учителем самостоятельной деятельности учеников; соответствие словарного запаса учителя активному словарному запасу школьников; умеренный темп урока; постоянная обратная связь с классом на всех этапах урока; разнообразие видов деятельности школьников на уроке; опора на жизненный опыт ребят; благоприятный стиль делового общения на уроке и его общий психологический климат; тактичность учителя; своевременность и достоверность оценки учебной деятельности школьников; опора на индивидуальные и возрастные особенности детей; сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся на уроке.

Таким образом, только при выполнении обозначенных требований урок приобретёт статус наиболее эффективной формы обучения и осуществит свою миссию.

 

 

Литература

 

.Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок.- М.: Учитель, 2004. - 194 с.

.Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 123 с.

.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока - М.: Учитель, 2003.

.Кукушкин, В.С. Дидактика (Теория обучения). - М.: ИКЦ «МартТ», Ростов-Н/Д, 2003. -368с.

.Аверченко, Л.К., Андрюшина, Т.В. и др. Психология и педагогика. М.: Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 1998.

.Онищук, В.А. Урок в современной школе.- М.: Просвещение. 1985

.Харламов, И.Ф. Педагогика. М., 1997

.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.-Л.., 1949 г.-Т.2, 6.

.Подласый, И.П., Педагогика. М., 1999

.Зотов, Ю.Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1984.

.Федорова, М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов.- М.: Гуманит. изд центр Владос, 2003 - 320 с.

.Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Не совсем обычный урок. Воронеж - 2006 - 172 с.

.Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.

.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1995г.

.Николаева, Л.С., Лесных, Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. Специалист. 1992., № 2.

.Поташник, М.М., Левит, М.В. Как подготовить и провести урок (современная технология). Методическое пособие. Издание 2-е дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2006. 144 с.

.Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе.- М., 2000

.Завельского, Ю.В. Как подготовить современный урок // Завуч.- 2000.- № 4- С.27-29

 

 

Приложение

Приложение 1

Класс: 9 класс

Тема урока: Оксиды, их классификация и химические свойства.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: