ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

ВВЕДЕНИЕ

Одна из ярких тенденций нашего времени - это признание важности личности человека. Особое внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах общества, будь то бизнес, производство или политика. И если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу тенденция, согласно которой необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах жизни. Не является исключением и образование. Этого требует время с его инновационными психологиями, с обилием информации и пр. нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В создании условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно дать образование, в том числе и начальное.

Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, и сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных сторон личности, в частности и в отношении темперамента. Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Большая часть ученых едины в мнении, что темперамент - врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому очень важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним.

Если не учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательном процессе, то ему будет сложнее раскрыть особенности и таланты своей личности. Вот почему тема изучения особенностей темперамента младших школьников очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них.

Выделение среди учащихся представителей четырех темпераментов и учет их особенностей позволяют существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками при распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д.

Объект исследования - психологическая готовность к школьному обучению.

Предмет исследования - особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.

Гипотеза исследования: дети с разными типами темперамента имеют свои особенности психологической готовности к школьному обучению.

Цель исследования: выявить и описать особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.

Для реализации поставленной цели важно решение следующих задач:

. Изучить теоретические основы психологической готовности детей с разными типами темперамента.

. Рассмотреть темперамент как сочетание индивидуально - психологических особенностей личности.

. Охарактеризовать особенности проявления темперамента в младшем школьном возрасте.

. Выявить психолого-педагогические аспекты подготовки к школьному обучению детей с разными типами темперамента.

. Определить методы диагностики психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента.

. Составить рекомендации педагогам и родителям по подготовке к школьному обучению детей с разными типами темперамента.

Методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической литературы по заявленной проблеме проведения констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в преподавании курса психологии, при разработке индивидуальный программ воспитания и обучения.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Темперамент как сочетание индивидуально - психологических особенностей личности

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, изменение и прекращение.

Различают три сферы проявления темперамента:

· общая активность;

· особенности моторной сферы;

· свойства эмоциональности.

Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.

Проявления темперамента в моторной сфере характеризуются частными выражениями общей активности. К ним можно отнести темп, быстроту, ритм и общее количество движений.

Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность. Чувствительность, импульсивность и т.п.

Как отмечалось уже выше, темперамент изучают с точки зрения его физиологической основы и особенностей его проявления в виде различных психологических качеств и характеристик. И первые исследования темперамента в истории были, как раз связаны с физиологическими особенностями организма.

Корни этой физиологической ветви учения о темпераменте уходит в античность. Еще Гиппократ в V в. д. н. эры описал четыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости («сока»): кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях они и составляют его темперамент (лат. - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме. Соответственно были выделены следующее типы темперамента: сангвиник (от лат. sunguis - кровь), холерик (от греч. chole - желчь), флегматик (от греч. phlegm - слизь) и меланхолик (от греч. melaina chole - черная желчь).

Но со временем появились умозаключения о том, какие психические свойства должны быть у человека, в организме которого преобладают эти жидкости. Затем появились и психологические описания - «портреты» различных темпераментов.

Рассмотрим кратко эти описания, опираясь как на научные, так и на литературные источники (например, описания французского писателя Стендаля и немецкого философа Канта).

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время остается проблемой учет индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, в том числе учет типов темперамента в процессе психологической готовности ребенка к школе и в процессе самого обучения, воспитания и развития. Может быть, это обуславливается еще и тем, что учителя начальных классов не знают как изучить индивидуальные особенности детей или как действовать в соответствии с полученными результатами. В данной работе мы более подробно исследовали пути решения этой проблемы. Поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

В итоге был сделан следующий вывод: знание учителем темперамента и других особенностей своих учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, в том числе и при подготовке детей к школьному обучению, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента ученика и борется с его отрицательными качествами. Роль темперамента в психическом развитии детей настолько велика, что игнорировать данный вопрос в настоящее время просто невозможно.

Так как младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования качеств и способностей ребенка, то необходимо учитывать все компоненты психологической готовности к школьному обучению: мотивационную, волевую, интеллектуальную и социальную готовности.

Темперамент, точнее его тип, оказывает влияние и на индивидуальные особенности личности. Это самооценка, склонности, способности и многое другое. С помощью выявления данных взаимосвязей можно объяснить довольно многие особенности поведения детей младшего школьного возраста.

Таким образом, в психическом развитии ребенка, в развитии его индивидуальных особенностей одним из важных составляющих является темперамент. Учет темпераментальных особенностей младших школьников позволяет вести более плодотворную работу с детьми как в учебно-вопоспитательном процессе, так и при подготовке к обучению в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

. Алямовская В., Кергез Н. Как помочь «медленному» ребенку. - Игра и дети, 2003, № 4. - с. 13-15.

. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М.: Знание, 1983. - 96с.

. Брофман В.В, Психологический портрет первоклассника.// Нач. школа: плюс-минус, 1998, № 6 - с.4-11

. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192с.

. Волкова-Гаспарова Е. «Мямлики», или замедленные дети. - Дошкольное воспитание, 1999, № 11, с. 65-67.

. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 1990. - 176с.

. Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской - М.: Педагогика, 1978. - 248с.

. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 144с.

. Ермолаева М.В., Ерофеева Н.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 96с.

. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Медлительные дети. - Детский сад со всех сторон, 2001, № 28. - 24с.

. Краковский А.П. Трудный возраст - М.: Просвещение, 1966. - 160с.

. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 2000, - 549с.

. Матейчек З. Родители и дети: пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1992. 320с.

. Мурамова Е. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». - Обруч, 2003, № 6, - с.13-15.

. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, - 576с.

. Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808с.

. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528с.

. Психодиагностика: теория и практика: пер. с нем. / Под ред. Н.Ф. Талызиной - М.: Прогресс, 1986. - 208с.

. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448с.

. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред А.М. Фонорева. - М.: Прогресс, 1987. - 272с.

. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС, 2003. - 369с.

. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

. Сухих И. Тип личности ребенка и его готовность к школе. - Школьный психолог, 2001, № 3. - с.14

. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М.: Молодая Гвардия, 1988.- 223с.