Выявление и описание особенностей психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента

 

В ходе констатирующего эксперимента мы изучили следующие компоненты психологической готовности к школьному обучению детей сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического темпераментов: мотивация учения, интеллектуальное развитие, произвольность и самоконтроль, общение и умение сотрудничать со сверстниками.

Для выявления и описания особенностей психологической готовности к обучению в школе детей с разными типами темперамента результаты, полученные у сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов в ходе эксперимента, сравнивались между собой.

 1)Вводная диагностическая беседа с ребенком

 Цель: установление эмоционального контакта с ребенком, создание адекватного отношения к работе и выявление его представлений об окружающем мире.

Результаты данной беседы о ребенке и его семье, по ориентировке во времени и пространстве, по кругозору не показали значительных отличий среди детей с разных темпераментов.

Результаты по интересам и играм детей показали незначительные отличия флегматиков и меланхоликов и значительные отличия от сангвиников и холериков. Если сангвиники и холерики в качестве любимых увлечений и игр называли подвижные, спортивные игры, упражнения, то флегматики и меланхолики предпочитали продуктивные виды деятельности (лепка, рисование), настольные игры (лото, пазлы, шашки и т.д.), игры с куклами, мягкими и бумажными игрушками. Также флегматики и меланхолики предпочитали игры в одиночку, с другом или подругой, с младшими детьми, а сангвиники и холерики любят игры с большим количеством детей.

В ходе беседы флегматики и меланхолики в отличие от сангвиников и холериков вели себя сдержанно, не проявляли особых эмоций, в высказываниях были немногословны, на предложенные вопросы отвечали односложно.

Таким образом, флегматики и меланхолики ориентируются во времени и пространстве не хуже сангвиников и холериков, имеют широкий кругозор. Они склонны к спокойным играм и увлечениям, предпочитают играть в одиночку, с другом или подругой, с детьми младше себя. Такие дети эмоционально закрыты, нелегко идут на контакт со взрослыми; они интровертированы.

 2)Методика «Рассказ» (М.Р. Гинзбург)

 Цель: выявление мотивов учения.

В ходе диагностики мотивации учения детей были выявлены следующие

мотивы учения (таблица 1):

 

Таблица 1

Типы темпераментов	Мотивы учения
	1	2	3	4
Сангвиники	+	_	+	+
Флегматики	+	_	_	+
Меланхолики	+	+	_	_
Холерики	+	_	_	+

 

. собственно учебно-познавательные мотивы, основанные на познавательной потребности;

. «позиционные» мотивы, связанные со стремлением занять новое положение в окружающем мире;

. широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;

. мотив получения отметки.

Таким образом, преобладающие мотивы учения детей с разными типами темперамента совпадают и являются собственно учебно-познавательными мотивами, основанными на познавательной деятельности, и мотивом получения отметки. В то же время только сангвиники выбрали мотив №3, что характерно для данного типа темперамента - широкие социальные мотивы, меланхолики, также в силу своих индивидуальных особенностей выбирают «позиционные» мотивы.

 3)Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

Цель: диагностика умения ориентироваться на образец, точно копировать его, развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорно-моторной координации и тонкой моторики руки.

В ходе диагностики были выявлены следующие результаты, флегматики и меланхолики, копируя образец, допускали ошибки, неправильно изображая элементы рисунка, располагали детали в пространстве рисунка. Самое большое количество ошибок было допущено при разрыве линий в тех местах, где они должны быть соединены; залезая линией за линию.

 Суммарная оценка за хорошее выполнение рисунка у флегматиков и меланхоликов была ниже, чем у сангвиников и холериков.

По ходу работы были выявлены следующие особенности работы копирования образца меланхоликами и флегматиками: такие дети рисовали правой рукой; при работе с образцом часто смотрели на него, сверяли сделанное с образцом; линии проводили медленно; во время работы не отвлекались, не разговаривали, не задавали вопросов; увидев неточность в рисунке, исправляли их.

Таким образом, дети-флегматики и дети - меланхолики умеют ориентироваться на образец, имеют развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, но сенсорно-моторная координация и тонкая моторика руки у них развиты недостаточно.

4)Методика «Да и нет»(Н.И. Гуткина)

Цель: диагностика умения действовать по правилу.

 В ходе диагностики все дети не допустили ошибок и показали хороший уровень умения действовать по правилу. Флегматики и меланхолики, отвечая на вопросы, молчали и ограничивались утвердительными или отрицательными движениями головы, не реагировали мгновенно.

Таким образом, дети-интроверты умеют действовать по правилу, но проявляют замедленную реакцию на раздражители извне.

 5) Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)

Цель: диагностика умения действовать по речевой инструкции взрослого.

В ходе диагностики у детей были выявлены следующие результаты(они представлены на графике в Приложение 7).

Флегматики и меланхолики имеют средний и высокий уровни умения действовать по речевой инструкции взрослого, как и сангвиники и холерики. Они безошибочно или с одной-двумя ошибками воспроизвели узор, как под диктовку, так и самостоятельно, Но такие дети действовали медленнее, чем их сверстники, их приходилось ждать.

Таким образом, дети-интраверты умеют слушать и точно выполнять инструкции взрослого, правильно воспроизводить на бумаге заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого, но темп их деятельности отстает от среднего.

6) Методика « Лабиринт» (Е.Е. Кравцова)

Цель: изучение сотрудничества детей со сверстниками.

В ходе изучения сотрудничества детей со сверстниками были выявлены следующие типы сотрудничества (таблица 2):

 

Таблица 2

Типы сотрудничества	Типы сотрудничества
	1	2	3	4	5
Сангвиники	_	_	+	+	+
Флегматики	_	+	+	_	_
Меланхолики	_	+	+	_	_
Холерики	+	_	_	_	_

 

Тип 1 не может быть охарактеризован как «сотрудничество». Дети не видят действий партнера, нет никакого согласования действий, все их внимание направлено на машины. Они нарушают правила игры, не преследуют цели, не обращаются к партнеру с вопросами.

Тип 2 характеризуется тем, что дети видят действия партнера, однако воспринимают их только как образец для подражания. Они эпизодически обращаются к партнеру с вопросами.

Тип 3 характеризуется взаимодействием между детьми, которое носит ситуативный и импульсивно- непосредственный характер; в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машины дети пытаются договориться и согласовать свои действия. В отношении поисков общего способа решения задачи они беспомощны.

Тип 4 характеризуется тем, что дети начинают воспринимать ситуацию задачи в целом. У них устанавливаются отношения с партнером по игре как с противником. Они внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ним свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты.

Тип 5 характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. Дети подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У них обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера.

Таким образом, тип сотрудничества у детей- интровертов невысок. Они воспринимают действия партнера как образец для подражания либо взаимодействуют с ним, но взаимодействие носит ситуативный характер.

7) Методика «Лесенка» (В.Г. Шур)

Цель: диагностика самооценки детей.

В ходе диагностики самооценки детей были выявлены следующие группы (таблица 3):

 

Таблица 3

Типы темперамента	Группы
	1	2	3
Сангвиники	+	+	_
Флегматики	_	+	_
Меланхолики	_	+	+
Холерики	+	+	_

 

1 группа (низкий уровень) - дети уверенно, без раздумья сразу ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от параметров.

2 группа (средний уровень) - дети долго думают, куда себя поставить, и если ставят себя на верхнюю ступеньку, то с комментариями. Дети меняют свое местоположение в зависимости от параметров.

3 группа (высокий уровень) - дети, в основном, ставят себя не на самую верхнюю ступеньку, а на предпоследнюю, считая справедливым, что кто-то умеет делать это лучше его.

Флегматики и меланхолики долго думали, куда себя поставить, меняли свое местоположение в зависимости от параметров, но не комментировали свой выбор или комментировали односложно. Чаще всего такие дети ставили себя на средние и нижние ступеньки, что говорит об их отрицательном отношении к себе, неуверенности в своих силах. Для комфортного самоощущения необходима высокая оценка родителей, но некоторые дети давали ответы, в которых родные ставят их на нижние ступеньки. Это является признаком неблагополучия.

Таким образом, дети-интроверты имеют средний уровень самооценки. Они не всегда ощущают себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах.

Итак, в ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что дети с разными типами темперамента имеют некоторые особенности психологической готовности к школьному обучению:

преобладающими мотивами таких детей являются собственно учебно-познавательные мотивы, основанные на познавательной потребности и мотив получения оценки;

дети с разными типами темперамента ориентируются во времени и пространстве, имеют широкий кругозор;

такие дети умеют ориентироваться на образец, имеют развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, умеют действовать по правилу по речевой инструкции взрослого. Но сенсорно-моторная координация и тонкая моторика руки у детей-флегматиков и детей-меланхоликов недостаточна;

дети-сангвиники и дети-холерики любят большие компании сверстников, подвижные и шумные игры, спортивные занятия, в то время как флегматики и меланхолики склонны к спокойным играм и увлечениям, предпочитают играть одни, с другом или подругой с детьми младше себя. Они малоэмоциональны, закрыты, нелегко идут на контакт со взрослыми, выбирают 2 и 3 типы сотрудничества со сверстниками. Такие дети воспринимают действия партнера как образец для подражания, либо взаимодействуют с ним, но только ситуативно. Дети-интроверты имеют средний уровень самооценки, не всегда чувствуют себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах и возможностях, в отличие от детей-экстравертов.

интровертам сложнее делать многое, что делают их подвижные сверстники, хотя они умеют делать многое. Физическая, умственная и эмоциональная инертность, неуверенность в себе мешает им быть более успешными. Ускорение темпа деятельности тормозит их еще больше, способствует увеличению ошибок в работе.

Поэтому дети-флегматики и меланхолики нуждаются в особой поддержке взрослого и помощи при подготовке к обучению в школе, чем дети-сангвиники и холерики.

 

2.4 Рекомендации педагогам и родителям по подготовке к школьному обучению детей с разными типами темперамента

 

Как уже говорилось выше, учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальной для учеников условий обучения. Рассмотрим некоторые конкретные рекомендации. Однако нужно отметить, что преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: