Вопрос. Научные дискуссии как способ профессионально отстаивать свою точку зрения.

Современному обществу требуются люди, умеющие самостоятельно находить оптимальные решения сложных вопросов, проявлять гибкость и творчество, не теряться в нестандартных ситуациях, быть коммуникабельными.

Например, преподаватель должен знать, что одним из видов активизации обучения является использование учебной дискуссии, характерными чертами которой являются обмен знаниями; поощрение разных точек зрения и подходов: возможность критиковать или отвергать любое из высказываемых мнений; выработка коллективного компромиссного решения [Там же]. Дискуссия является одной из разновидностей спора. Спор может служить средством для поиска истины, для проверки какой -нибудь мысли, идеи, для её обоснования. Чтобы най ти правильное решение, сопоставляются самые разные точки зрения на ту или иную проблему [Никитина, Железнова, Петухов 2012: 288].

Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как её участники сами приходят к тому или иному выводу. Таким образом, целью дискуссии является выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия формирует умения компетентно и плодотворно обсуждать проблемы, доказывать и убеждать, аргументированно отстаивать свою точку зрения и опровергать мнение оппонента. Обучающий эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных и профессиональных задач [Маланов 2011].

Развивающая функция дискуссии связана с развитием способности обучающихся к анализу информации, к критическому переосмыслению накопленного опыта и аргументированному доказательству своих идей и взглядов, с эмоциональным включением студентов в учебный процесс. Учебная дискуссия способствует развитию

коммуникативности, умения взаимодей ствовать с окружающими, слушать и слышать их, уважать чужие убеждения, способности к самоорганизации и самообразованию.

Дискуссия всегда полилогична, она является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодей ствия, обладает большими возможностями в обучении, развитии и воспитании будущего специалиста, обеспечивает активное включение студентов в поиск истины, создаё т условия для открытого выражения ими своих мыслей. Дискуссионные занятия способствуют творческому самовыражению, личностно-профессиональному росту студентов, личностно ориентированному подходу к обучению. На таких занятиях студенты в полной мере могут проявить свои индивидуальные, личностные качества, создаются благоприятные условия для проявления индивидуальности, самоопределения в существующих точках зрения на определё нную проблему, выбора своей собственной позиции.

Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию [Маланов 2011]. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной деятельности студентов в других технологиях и методах обучения (в социально-психологическом тренинге, деловых играх, анализе производственных ситуаций ) и решения производственных задач. В качестве технологии дискуссия сама включает в себя другие приё мы и методы обучения: «мозговой штурм», «синектика», «ситуационное обучение» и т.д.

«Мозговой штурм» – это коллективный метод решения проблем, основанный на том, что участники коллектива задают автору идеи решения наводящие вопросы, приводят примеры и контрпримеры. Преподаватель в ходе занятия создаё т проблемные ситуации. В процессе их обсуждения студенты выходят на решение учебной задачи. Лишь после этого студентам предоставляется необходимый учебный текст (определение, закон) [Аствацатуров 2011]

Логическим продолжением «метода мозгового штурма» является «метод синектики», отличие которого состоит в том, что участники такой дискуссии предлагают не готовые идеи, а аналогии со свой ствами других предметов. Метод синектики – приё м привлечения сравнений и аналогий, усовершенствованный способ генерирования идей, требующий от человека широты мысли, полноты воображения и неисчерпаемой фантазии. Метод предполагает обучение операционным механизмам, ориентированным на использование аналогий и метафор. Этот метод сложен в применении, требует специальной подготовки. Это означает, что преподавателям, чей научный интерес не находится в области педагогических исследований, необходима методическая поддержка.

Метод ситуационного обучения, или метод кей сов, предназначен для получения знаний по дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. Особенностью метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Представленный для анализа случай должен отражать реальную жизненную ситуацию. Кроме того, в описании должна присутствовать проблема для решения исследователем. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности, ориентированные на формирование профессиональной компетентности.

Учебная дискуссия является одним из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать однозначный ответ на вопрос. Часто при организации дискуссий используются деловые игры, целью которых является развитие профессиональных компетенций. В ходе таких игр моделируется профессиональная деятельность.

 

 

21 Вопрос. Теоретическая основа магистерской диссертации: содержание и структура.

Без теоретической базы не обойдётся ни одно исследование, начиная от курсовой и заканчивая написанием диссертаций. Для чего она нужна в этих работах? Ни для кого не является секретом, что перед тем, как что-то писать в любой исследовательской работе, необходимо поработать с литературой по вашему вопросу, чтобы было что анализировать. Теоретической базой дипломной работы, как и ВКР, является тот список подобранных согласно теме источников, которыми студент наиболее часто пользуется при написании теоретической части. Поэтому самое пристальное внимание уделяем именно этому вопросу. Он не просто прозвучит один раз во введении, когда вы указываете, что послужило теоретической базой исследования. Вы его будете реализовывать в процессе выполнения теоретической части.

В дипломных, ВКР и диссертациях должны быть чётко прописаны методологические основания научного исследования. Сюда относятся: источниковедческая база (это диссертации и книги по вашей теме, архивные рукописи, интернет-источники), теоретическая база (понятийный аппарат работы: основные понятия и терминология, известные теории, принципы, различные подходы к изучению темы), а также эмпирическая база (обобщение передового опыта, личного, исторического, установление фактов и их фиксация, результаты проведённой диагностики).

Теоретическая база исследования по-разному подаётся и озвучивается в различных по уровню сложности работах. К примеру, в дипломной работе или ВКР достаточно просто написать, что теоретической основой исследования послужили труды таких-то отечественных и зарубежных авторов по вашей теме. А вот при необходимо будет указать, что теоретической основой послужили целостные и общепризнанные теории, с которыми автор согласен целиком и полностью, использует их для обоснования своей работы. Автор обязан показать свою компетентность, готовность и даже некоторую смелость, уверенность в своих силах и желание работать в научном направлении, а также способность выбирать из множества представленных источников именно те, которые помогают раскрыть его собственное исследование.

Часто подбор источников приходится осуществлять самостоятельно, учитывая пожелания преподавателя и базовую литературу. Тут необходимо показать умение работать и с учебниками, и с периодикой. Также обязательным является использование материалов статистических сборников, нормативно-правовой литературы. При выборе литературы необходимо следить за тем, чтобы она была актуальной, морально не устаревшей, использовать по максимуму новейшие публикации и редакции. Если вы думаете, что интернет-источники указывать не нужно, то глубоко ошибаетесь. В современном научном мире много информации размещено только во всемирной сети, поэтому, указывая такие источники, вы говорите о том, что исследование проводилось серьёзно, и вопрос рассматривался с разных сторон. Так что обратите внимание на список литературы, которым будете пользоваться в исследовании. Он должен быть и обширным (для дипломных и диссертаций предусмотрено разное количество источников), и разноплановым, и актуальным.

Если все же у вас возникли трудности с подготовкой теоретической базы вашего научного исследования, коллектив авторов образовательного центра DissHelp.ru c радостью выполнит для Вас магистерскую работу на заказ, при резкой необходимости (что бывает периодически в сезон сессии) выполнит срочный заказ дипломной работы, либо окажет помощь со статьей ВАК. Успехов!

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: