Структурированные тесты как средство контроля знаний

С тех пор как образование стало массовым процессом, начались поиски повышения эффективности контроля знаний обучаемых, что привело к возрастанию интереса к тестовому контролю знаний. Контроль такого вида обеспечивает хорошую обратную связь преподавателя с обучаемыми: тесты можно проводить так часто, как это необходимо преподавателю, каждый испытуемый проходит тест с той скоростью, с какой ему удобнее. В конце теста выставляется объективная оценка, не зависящая от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, высчитанная от ответов на предыдущие вопросы. Тесты экономят время преподавателя, и это действительно так, если имеется в иду только проведение самого теста, особенно с использованием ЭВМ, когда оценка выставляется сразу же по окончании прохождения теста. Эти преимущества тестов приводят к их широкому использованию, но при этом нужно иметь в иду, что проведение тестов предполагает большую предварительную работу по подготовке и компоновке тестовых заданий /5/.

Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются не оцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.

Разработка тестового контроля включает следующие этапы:

1) определение целей тестирования (прогностические- связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические- связаны с уровневой дифференциацией обучения, ориентированные на обратную связь;

2) отбор и упорядочивание заданий;

3) компоновка тестов по блокам;

4) апробация;

5) проведение тестовых испытаний.

Тест (проба, испытание)- это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляются определенные требования: валидность, определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

- информационные навыки (узнает, вспоминает);

- понимание (объясняет, показывает);

- применение (демонстрирует);

- анализ (обдумывает, обсуждает);

- синтез (комбинирует, моделирует);

- сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста /6/.

Тест представляет собой набор вопросов, которые выдаются пользователю в определенной последовательности. Самый простой способ организации тестов- выдача вопросов теста обучаемому последовательно одного за другим, пока не исчерпается весь набор. Тесты с такой последовательностью выдачи вопросов имеют линейную структуру. При линейной структуре вопросы могут выдаваться и в случайном порядке. Тесты с линейной структурой могут быть разбиты на секции. При тестировании сначала выдаются вопросы из набора первой секции, затем из набора второй и т.д. возможно и так называемая случайно- линейная выдача вопросов. В этом случае из каждой секции случайным образом выбирается заданная при создании теста число вопросов.

Другой способ организации тестов заключается в том, что вопросы теста выбираются по заданному автором количеству или по ключевым словам. Тесты могут быть созданы и с более сложной структурой- древовидной. Древовидная структура позволяет организовать тестирование в зависимости от уровня подготовленности обучаемого, с переходом от более простого вопроса к более сложному при успешном ответе и, наоборот, с переходом к более простому вопросу в случае неверного ответа. Такая структура позволяет получать многовариантные тесты.

Если несколько вопросов теста отображаются на одной экранной странице, то такой тест называют одностраничным. Если же каждый вопрос теста отображается на отдельной странице, то это многостраничный тест.

Желательно, чтобы выполнение теста имело ограничение по времени. При возможны следующие ситуации:

1) если время, отведенное на выполнение секции теста, истекло, то осуществляется переход к следующей секции;

2) превышение лимита времени учитывается при выставлении оценки за тест /7/.

 

Общие требования к тестам

В заданиях теста не должно быть лишних слов, каждое задание должно содержать четкие и короткие инструкции, ответы должны быть короткими и содержательными. По форме тестовые задания можно разделить на следующие основные группы:

- задание с выбором верного ответа (или несколько верных) из набора предлагаемых- тесты закрытого типа;

- ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым- тесты открытого типа.

При компьютерном тестировании вторая форма тестов трудно реализуется. Задания открытого типа иногда порождают ответы, которые формально трудно оценить ни как правильные, ни как неправильные. Поэтому при компьютерном тестировании чаще используют тесты закрытого типа. При этом следует иметь в виду, что неправильные варианты ответов должны быть правдоподобны. Удачно составленные задания отвлекают внимание примерно половины испытуемых, незнающих правильного ответа на вопрос. Обязательным условием и основным этапом при разработке и формировании теста является оценка его качества, трудности и надежности. Опыт разработки тестов показывает, что создание качественного теста предполагает совместную работу преподавателя- предметника со специалистами по тестам. Оценка качества теста достигается путем обсуждения несколькими экспертами формы, содержания теста и вариантов ответов. Трудность теста можно определить экспериментально (по частоте появления верных ответов на задания), надежность же тестов характеризуется воспроизводимостью результатов при повторном тестировании и также может быть установлено экспериментально.

Одним из наиболее трудоемких этапов в разработке тестов является этап составления заданий. Тест должен отражать контролируемый материал, не содержать избыточных заданий, соответствовать целям тестирования. Под структурой теста будем понимать определенный порядок связывания заданий в тесте: задания считаются связанными, если верный (неверный) ответ на одно задание предполагает верный (неверный) ответ на другое. В этом случае при ответе на одно задание учитываются ответы на все задания, структурно с ним связанные. Для такой структуры естественно выстроить все задания теста по степени сложности и установить между ними связи.

Контроль осуществляется следующим образом: тестируемому предъявляется некоторое задание. Если задание выполнено верно, предполагается, что также верны результаты всех заданий, предшествующих выбранному на данном шаге. Если результат неверный, то предполагается неверными результаты всех заданий следующих в структуре теста за выполненным. Далее выделенные таким образом задания отсекаются (включая предъявленное задание), и формируется новая структура из заданий с еще неопределенным результатом, из числа которых выбираются очередные задания для предъявления тестируемому. Таким образом, данный алгоритм позволяет исключить из запроса те задания, ответы на которые предопределены ответами на уже заданные.

НВ каждом шаге вычисляется количество правильно выполненных заданий. Опрос завершается, если это количество станет большим или равно некоторой величине, заданной преподавателем и определяющей полноту опроса. Такой алгоритм позволяет проводить опрос начиная с более легких или со сразу сложных заданий в зависимости от целей тестирования /5/.

 

Уровни тестов

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомства) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий, направленных на узнавание. Это распознавание, различения, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня- это тесты на опознания («да»- «нет») и тесты на различение (избирательные или выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

А) дополните текст…….;

Б) напишите формулу……..;

В) нарисуйте схему………….

В случае а) испытуемый должен дать полную формулировку, в случае б) необходимо написать лишь нужную формулу, в случае в) требуется вставить по памяти расположение элементов.

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнение или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение. Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умение применить усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требуют таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

Следует подчеркнуть также важность оценки трудности теста. Нередко составители теста путают трудность теста со сложностью измеряемого или интеллектуального процесса. Задание или тест, требующий простого воспроизведения, может быть очень трудным из-за некорректно поставленного вопроса или большого объема элементарных операций. С другой стороны, тест, требующий интерпретации данных или применения принципов решения, может быть простым, потому что сами принципы или методы решения хорошо известны.

 

Свойства тестов

 

Тесты должны обладать следующими свойствами:

- валидность (адекватность, обоснованность);

- определенность (общепонятность);

- надежность;

- практичность;

- простота в использовании;

- прогностическая ценность.

Валидность теста отражает, что именно должен измерить тест и на сколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты непригодны для практического использования. Выделят три типа валидности:

- содержательная- дает ответы на вопросы, охватывает ли содержание теста весь комплекс программных требований к значению данного конкретного предмета и насколько данные задания (выбранные из множества возможных) пригодны для оценки знаний по этому предмету;

- эмпирическая- означает проверку теста с помощью другого теста, измеряющего тот же показатель, что и данный, с целью оценить индивидуальную прогностичность теста;

- концептуальная- устанавливается путем доказательств правильности теоретических концепций, положенных в основу теста. Определенность теста означает, что при его чтении испытуемый хорошо понимает, какие задания и в каком объеме он должен выполнить, чтобы полученный результат соответствовал поставленной задачи.

Надежность теста– это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможностей влияния посторонних факторов (подсказки, списывание и т.п.).

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таки, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

При составлении тестов должны учитываться такие следующие требования:

- строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

- простота- каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

- однозначность- формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, при чем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть безусловно и однозначно понятыми учащимся /6/.

 

Оценочные шкалы

Сложившаяся в России пятибалльная система оценок была удобна для школ с единым содержанием образования, единым уровнем его усвоения, едиными сроками изучения материалов. Очевидно, что в изменившихся условиях одинаковые оценки могут нести совершенно различную информацию. Часто поступающие в ВУЗы абитуриенты с одинаковыми оценками в аттестате показывают разные уровни подготовки.

На рисунке 1 представлены виды оценочных шкал.

Преимущество количественных шкал- их простота и определенность, но плата за это является их малая информативность. Порядковые шкалы, особенно дескриптивные, высоко информативны и содержательны. Недостатком их является высокая неопределенность, необходимость иметь систему экспертизы. При тестировании чаще всего используется относительная и рейтинговая шкала /6/.

 

Рисунок 1- Виды оценочных шкал

2.7 Основные требования к оценке знаний

В истории разработки системы оценок в школе можно отметить три поворотных момента: май 1918 года, когда был принят декрет об отмене балльной оценки знаний и поведения учащихся; сентябрь 1935 года, когда в школах было установлено пять словесных оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; и январь1944 года, когда было принято решение о замене применявшейся в школе словесной системы оценки успеваемости и поведения цифровой пятибалльной системой.

Отметка- результат оценочного суждения, выраженное баллом.

Вопрос об оценке знаний является одним из самых спорных и дискуссионных во всей проблеме учета знаний. Он вызывает в практике работы много затруднений. Оценка является сильным стимулирующим средством и имеет большое воспитательное значение при условии, если она правильно применяется учителем.

Оценка в школе характеризует только знания учащихся. Она не должна быть наградой или средством наказания. Поощрением или порицанием должны служить слова и указания учителя в связи с выставлением оценки.

Оценки должны выставляться объективно. Опасен как либерализм- завышение оценок, так и чрезмерная строгость.

В наиболее общей форме можно сказать, что балл «5» ставиться ученику за знания в полном объеме требований, предъявляемых программой; балл «4»- за знания в объеме требований программы с небольшими отклонениями; балл «3»- за знания, которые позволяют ученику дальше работать; балл «2» ставиться тогда, когда уровень знаний не позволяет ученику продвигаться по программе дальше.

При выставлении оценок за четверть большую роль должно играть повседневное наблюдение учителя за учащимися. Оценку нельзя выводить как некое среднее арифметическое. Оценке подлежит вся работа за четверть, отношение ученика к работе, его активность на уроке, участие в коллективной работе, проявленные им знания при фронтальной неоцениваемой работе и т.п.

При проведении школьных экзаменов учителю, наоборот, мешает, что он хорошо знает каждого ученика. Учителю бывает иногда трудно поставить нужную оценку ученику, хорошо работавшему в году, за неудачный ответ на экзамене, равно как и высокую оценку заведомо лентяю, случайно вытянувшему «счастливый билет». Очень часто бывает, что в этих случаях учитель начинает задавать вопросы, стараясь дать возможность сильному ученику показать свои знания и проверяя дополнительно знания слабого ученика. Во многом именно поэтому и происходит почти полное совпадение экзаменационных оценок с годовыми.

При выведении четвертных и годовых оценок должен быть дифференцированный подход к оценкам по разным предметам.

По таким предметам, где изучаются самостоятельные, не связанные между собой органически темы, как история, география, биология, все оценки, полученные в начале четверти или в начале года и в конце, имеют относительно равную весомость.

 По ряду предметов, где имеется взаимосвязь между новыми и старыми знаниями (например, в русском и иностранном языках, математике и некоторых других), последние оценки имеют большое, почти решающее значение, ими поэтому и нужно руководствоваться при выполнении обобщающих оценок.

Формой итоговой оценки работы ученика, наивысшего поощрения за весь период обучения в школе является награждение учащегося серебренной и золотой медалями. Получение золотой медали предоставляет учащемуся ряд льгот при поступлении в высшее учебное заведение.

Научные исследования по проблеме проверки и оценки знаний больше пока касались форм и методов проверки знаний, а не сущности самого процесса контроля. Поэтому к настоящему времени в широком дидактическом плане наиболее разработанной областью является сами методы проверки и оценки знаний, умений и навыков, а также разработка норм оценивания служит хорошей основой для глубокого осмысления и обобщения этих рекомендаций с позиции дидактики, нахождения путем их сближения и разумной унификации на основе наиболее общих показателей.

Перспективны исследования в области программированного контроля, позволяющего с помощью заданий тестового типа за единицу времени проверить знания у большого числа учащихся.

Особое значение приобретает обучение учащихся приемам самоконтроля и оценки в связи с возрастанием объема самостоятельной работы по приобретению новых знаний в условиях непрерывного образования.

В целом вся работа в области проверки и оценки знаний учащихся требует к себе в настоящее время особенно большого внимания /3/.

 

 3 Проектирование педагогических тестов для контроля знаний

История проверки знаний и способностей с помощью различных заданий насчитывает около 4 тысяч лет. Однако если исходить из научного определения педагогических тестов, то время их появления- начало Χ Χ веке. Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности. В зависимости от длительного контролирующего периода обучения тестовый контроль знаний может быть текущим, тематическим, рубежным, итоговым и заключительным.

Его проведение связано с выполнением основных педагогических функций (диагностической, обучающей, воспитывающей, организующей) и принципов (объективности, гласности, научности, систематичности, эффективности). В США ежегодно знания и способности всех членов общества проверяются с помощью 47 млн. тестовых бланков, выпускающихся 400 тестовыми компаниями. Педагогическое тестирование в настоящее время становиться одной из самых актуальных информационных технологий образования.

Разработка теста начинается с введения, в котором описывается проблемная ситуация при контроле знаний по изучению дисциплины, наличие педагогических тестов, их достоинства и недостатки, адекватность реальной ситуации и проблемы применения. Далее излагаются цели, которые ставятся при разработке и применении данного теста, и задачи, решаемые при достижении поставленных целей. Затем автор описывает предполагаемый контингент для тестирования, время и условия применения теста.

На следующем этапе авторы формируют требования к знанию исходного раздела или темы. Здесь приводятся операционное описание раздела или темы. Здесь приводятся операционное описание приобретаемых знаний, умений и навыков, определений или формул, умения применять их для решения задач, предоставлять материал на графиках и схемах, компьютерных, библиографических или лингвистических навыков.

На очередном этапе проектирования требуется перечислить содержание теста по контролируемому разделу программы курса. На более важные компоненты программы необходимо привести больше вопросов для контроля, для обоснования выбора которых можно воспользоваться формализованной методикой логического анализа учебного материала, конкретизированной для рассматриваемой задачи.

Следующим шагом является перевод контрольных вопросов в контролирующие задания педагогического теста. В отличие от обычных вопросов, имеющихся в экзаменационных билетах, здесь речь идет о системе более дробных, коротких, взаимосвязанных между собой общей логикой заданий, отвечающих определенным научно обоснованным критериям качества. Задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, - они сформированы в форме утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или логичные высказывания. Последние легко кодируются двоичным кодом (1 или 0) и используются для дальнейшей обработки.

Необходимо отметить, что в состав теста включается только те задания, которые выражают его системные свойства. Согласно этим свойствам задания должны быть краткими по форме и четкими по содержанию. Они должны отличаться друг от друга по сложности и располагаться в тесте в порядке ее возрастания. Задания, имеющие определенный порядковый номер в тесте, должны обладать заданной дифференцирующей способностью (т.е. способностью отсекать заданный процент испытуемых), которая аппроксимируется моделью нормального закона распределения. Задания должны удовлетворять свойству предметной чистоты, обычно выявляемому посредством корелляционного анализа. Полученные задания должны пройти внутреннюю экспертизу, на предметную и лингвистическую корректность, в результате чего одни из них удовлетворяют, другие корректируются, а третьи заново вводятся в тест.

Эффективность тестового контроля зависит не только от качества заданий и от методов сравнения результатов, так как разные тесты имеют разное число заданий и при интегрировании оценок сумма баллов не несет объективной информации.

Процедуру тестирования и обработку тестовых результатов желательно проводить с помощью современных компьютерных средств. В настоящее время начинают разрабатывать оболочки тестовых программ, позволяющих автоматизировать процесс проверки знаний и умений испытуемых. К сожалению, они, как правило, не обеспечивают необходимого для качественных тестов уровня надежности и валидности. Статистическую обработку результатов тестирования удобно проводить с помощью специализированных табличных процессов SUPERCALK ИЛИ EXEL /9/.

Разработанная тестирующая программа «Ассоль» содержит 20 вопросов, которые рассчитаны на проверку знаний у учащихся старших классов. Тесты представлены в форме закрытого типа с линейной структурой. Время, затрачиваемое на проведение тестирования- 20 минут (по 1 минуте на вопрос). Вопросы выдаются по очереди с возможностью возврата к предыдущему вопросу, а также с возможностью предварительной проверки правильности ответа на вопрос (F2+ Enter). Также программа имеет звуковое сопровождение (при неправильном ответе издается звук «бип»). Тестирование с помощью этой программы рекомендуется проводить в середине урока, для того чтобы провести инструктаж по пользованию программой в начале урока, и, получив сведения о результатах тестирования дать возможность учащимся, которые «плохо» ответили на вопрос пройти тестирование еще раз. Программа «Ассоль» является очень простой в использовании, так как все указания отображаются на экране компьютера в информационном поле. Также программа содержит поле вопроса, поле ответа, скрытое поле качества ответа и кнопку управления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поурочный план

Тема: Итоговая проверка знаний

Цель:

Контролирующая- провести итоговую проверку знаний, умений и навыков у учащихся по информатике.

Методы обучения: тестирование с применением компьютера

Материально- техническая база:

Технические средства- ППЭВМ Pentium II

Программное обеспечение: тестовая программная оболочка

Ход урока:

1. Организующее начало урока- 3 минуты

2. Вводный инструктаж по выполнению тестовых заданий на компьютере- 3 минуты

3. Проведение теста- 20 минут

4. Проверка результатов тестирования и сообщение их классу- 10 минут

5.1 Заключительный инструктаж- 1 минута

5.2 Подведение итогов работы учащихся- 1 минута

5.3 Сообщение учащимся о наиболее типичных ошибках при выполнении заданий- 2 минуты

5.4 Занесение оценок в журнал и информация об этом учащихся- 2 минуты

5.5 Информация о домашнем задании- 2 минуты

 

Вариант 1

1. Массовое производство персональных компьютеров началось…….

1) в 40-е годы

2) в 50-е годы

3) в 80-е годы

4) в 90-е годы

2. За основную единицу измерения количества информации принят

1) 1 бод

2) 1 бит

3) 1 байт

4) 1 Кбайт

3. Как записывается десятичное число 5 в двоичной системе счисления?

1) 101

2) 110

3) 111

4) 100

4. Производительность работы компьютера (быстрое выполнения операций) зависит от……..

1) размера экрана дисплея

2) частоты процессора

3) напряжения питания

4) быстроты нажатия на клавиши

5. Какое устройство может оказывать вредное воздействие на здоровье человека?

1) принтер

2) монитор

3) системный блок

4) модем

6. Файл- это…….

1) единица измерения информации

2) программа в оперативной памяти

3) текст, распечатанный на принтере

4) программа или данные на диске, имеющие имя

7. Модель есть замещение изучаемого объекта другим объектом, который отражает……

1) все стороны данного объекта

2) некоторые стороны данного объекта

3) существенные стороны данного объекта

4) несущественные стороны данного объекта

8. Свойством алгоритма является…….

1) результативность

2) цикличность

3) возможность изменения последовательности выполнения команд

4) возможность выполнения алгоритма в обратном порядке

9. Что изменяет операция присваивания?

1) значение переменной

2) имя переменной

3) тип переменной

4) тип алгоритма

10. Минимальным объектом, используемым в текстовом редакторе, является…….

1) слово

2) точка экрана (пиксель)

3) абзац

4) знакоместо (символ)

11. Сколько существует различных кодировок букв русского алфавита?

1) одна

2) две (МS-DOS, Windows)

3) три (МS-DOS, Windows, Macintosh)

4) пять (МS-DOS, Windows, Macintosh, КОИ-8, ISO)

12. Инструментами в графическом редакторе являются……

1) линия, круг, прямоугольник

2) выделение, копирование, вставка

3) карандаш, кисть, ластик

4) набор цветов (палитры)

13. Растровый графический файл содержит черно- белое изображение (без градаций серого) размером 100х100 точек. Каков информационный объем этого файла?

1) 10000 бит

2) 1000 байт

3) 10 Кбайт

4) 1000 бит

14. В состав мультимедиа- компьютера обязательно входит……

1) проекционная панель

2) CD-ROM, дисковод и звуковая плата

3) модем

4) плоттер

15. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1: В3. Сколько ячеек входит в эту группу?

1) 6

2) 5

3) 4

4) 3

16. Основным элементом реляционной базы данных является……

1) поле

2) форма

3) таблица

4) запись

17. Модем, передающий информацию со скоростью 28800 бит/с, может передать две страницы текста (3600 байт) в течении ……

1) 1 секунды

2) 1 минуты

3) 1 часа

4) 1 дня

18. Какой из способов подключения к Интернет обеспечивает наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам?

1) удаленный доступ по коммутируемому телефонному каналу

2) постоянное соединение по оптоволоконному каналу

3) постоянное соединение по выделенному телефонному каналу

4) терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу

19. Запись и считывание информации в дисководах для гибких дисков осуществляется с помощью……

1) магнитной головки

2) лазера

3) термоэлемента

4) сенсорного датчика

20. Какое действие не рекомендуется производить при включенном компьютере?

1) вставлять/ вынимать дискету

2) отключать/ подключать внешние устройства

3) перезагружать компьютер, нажимая на кнопку Reset

4) перезагружать компьютер, нажимая на клавиши Ctrl+Alt+Del

 

Вариант 2

1. Общим свойством маши Бэббита, современного компьютера и человеческого мозга является способность обрабатывать…….

1) числовую информацию

2) текстовую информацию

3) звуковую информацию

4) графическую информацию

2. Чему равен 1 байт?

1) 10 бит

2) 10 Кбайт

3) 8 бит

4) 1 бод

3. Как записывается десятичное число 6 в двоичной системе счисления?

1) 101

2) 110

3) 111

4) 100

4. При выключении компьютера вся информация стирается……..

1) на гибком диске

2) на CD-ROM диске

3) на жестком диске

4) в оперативной памяти

5. В каком направлении от монитора вредные излучения максимальны?

1) от экрана вперед

2) от экрана назад

3) от экрана вниз

4) от экрана вверх

6. Файловую систему обычно изображают в виде дерева, где «ветки»- это каталоги (папки), а «листья»- это файлы (документы). Что может располагаться непосредственно в корневом каталоге, т.е. на «стволе» дерева?

1) каталоги и файлы

2) только каталоги

3) только файлы

4) ничего

7. Результатом формализации процесса является……

1) описательная модель

2) математическая модель

3) графическая модель

4) предметная модель

8. Какой из документов является алгоритмом?

1) правила техники безопасности

2) инструкция по получению денег в банкомате

3) расписание уроков

4) список класса

9. Переменная в программировании считается полностью заданной, если известны ее……

1) тип, имя

2) имя, значение

3) тип, значение

4) тип, имя, значение

10. В процессе редактирования текста изменяются…….

1) размер шрифта

2) параметры абзаца

3) последовательности, символов, слов, абзацев

4) параметры страницы

11. Сколько существует различных кодировок букв латинского алфавита?

1) одна

2) две (МS-DOS, Windows)

3) три (МS-DOS, Windows, Macintosh)

4) пять (МS-DOS, Windows, Macintosh, КОИ-8, ISO)

12. Палитрами в графическом редакторе являются……

1) линия, круг, прямоугольник

2) выделение, копирование, вставка

3) карандаш, кисть, ластик

4) набор цветов (палитры)

13. Растровый графический файл содержит черно- белое изображение с 16 градациями серого цвета размером 10х10 точек. Каков информационный объем этого файла?

1) 100 бит

2) 400 байт

3) 400 бит

4) 100 байт

14. Звуковая плата с возможностью 16- битового двоичного кодирования позволяет воспроизводить звук с……

1) 8 уровнями интенсивности

2) 16 уровнями интенсивности

3) 256 уровней интенсивности

4) 65536 уровней интенсивности

15. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1: С2. Сколько ячеек входит в эту группу?

1) 6

2) 5

3) 4

4) 3

16. База данных представлена в табличной форме. Запись образует……

1) поле в таблице

2) имя поля

3) строку в таблице

4) ячейку

17. Модем, передающий информацию со скоростью 28800 бит/с, за 1 секунду может передать ……

1) две страницы текста (3600 байт)

2) рисунок (36 Кбайт)

3) аудиофайл (360 Кбайт)

4) видеофайл (3, 6 Мбайт)

18. Электронная почта (e-mail) позволяет передавать……..

1) только сообщение

2) только файлы

3) сообщение или приложенные файлы

4) видеоизображение

19. HTML (Hyper Text MarKup Language) является……

1) сервером Интернет

2) средством создания Web- страницы

3) трансметром языка программирования

4) средством просмотра Web- страницы

20. Максимальная скорость передачи информации по качественной коммутирующей телефонной линии может достигать…….

1) 56, 6 Кбит/с

2) 100 Кбит/с

3) 1 Mбит/с

4) 1 Mбайт/с

 

Вариант 3

1. Первые ЭВМ были созданы…….

1) в 40-е годы

2) в 60-е годы

3) в 70-е годы

4) в 80-е годы

2. Чему равен 1 Кбайт?

1) 1000 бит

2) 1000 байт

3) 1024 бит

4) 1024 байт

3. Какое количество информации содержит один разряд шестнадцатеричного числа?

1) 1 бит

2) 4 бита

3) 1 байт

4) 16 бит

4. Как записывается десятичное число 7 в двоичной системе счисления?

1) 101

2) 110

3) 111

4) 100

5. какое устройство обладает наибольшей скоростью обмена информацией?

1) CD-ROM

2) жесткий диск

3) дисковод для гибких дисков

4) микросхемы оперативной памяти

6. В целях сохранения информации гибкие диски необходимо оберегать от…….

1) холода

2) света

3) магнитных полей

4) перепадов атмосферного давления

7. Системная дискета необходима для……

1) первоначальной загрузки операционной системы

2) систематизации файлов

3) хранения важных файлов

4) «лечение» компьютера от «вирусов»

8. Информационной моделью организации занятий в школе является…..

1) свод правил поведения учащихся

2) список класса

3) расписание уроков

4) перечень учебников

9. Система команд процессора записывается……

1) на алгоритмическом языке

2) на машинном языке (в двоичном коде)

3) на естественном языке

4) в виде блок- схемы

10. Каково будет значение переменной после выполнения операций присвоения: х: =5, х: =х+1

1) 5

2) 6

3) 1

4) 10

11. В текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливается……

1) гарнитура, размер, начертание

2) отступ, интервал

3) поля, ориентации

4) стиль, шаблон

12. Чтобы сохранить текстовый файл (документ) в определенном формате, необходимо задать……

1) размер шрифта

2) тип файла

3) параметры абзаца

4) размеры абзаца

13. Примитивными в графическом редакторе называются……

1) линия, круг, прямоугольник

2) выделение, копирование, вставка

3) карандаш, кисть, ластик

4) набор цветов (палитры)

14. Растровый графический файл содержит цветное изображение с палитрой из 256 цветов размером 10х10 точек. Каков информационный объем этого файла?

1) 800 байт

2) 400 бит

3) 8 Кбайт

4) 100 байт

15. 44- скоростной CD-ROM дисковод…….

1) имеет 44 различных скорос

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: