Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Психическое развитие новорожденного




Известно, что первым периодом в развитии ребенка называют период новорожденности, длящийся от момен­та рождения до одного месяца. В.Шекспир устами короля Лира так описал факт рождения человека:

«Родясь на свет, мы плачем -Грустно нам к комедии дурацкой приступаться».

Философы, как и поэты, большей частью тоже вкла­дывали пессимистический смысл в акт рождения. Однако присмотримся внимательно к жизни ребенка в начальный

ее период.

Новорожденный - естественное существо в полном и точном смысле этого слова. Поэтому в первый период жизни ребенка легче всего наблюдать натуральные формы


86 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

реакций'. Одним из важных показателей будущего разви­тия младенца является наличие у него врожденных безус­ловных рефлексов. Педиатры прекрасно осведомлены о них и одна из первых задач - это уяснение их наличия и качества проявления. Большинство из них исчезают уже на первом году жизни, но некоторые остаются на всю жизнь. О каких рефлексах идет речь?

Рефлекс Бабинского. Пальца стопы младенца долж­ны расходиться веерообразно, а стопа поворачиваться при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы. Эта манипуляция знакома многим взрослым по приемам у невропатолога.

Рефлекс Бабкина. Ребенок поворачивает голову и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь.

Хватательный рефлекс легко установить, если погла­дить ладонь новорожденного. Он может так сильно сжать ее в кулачок, что вы можете его приподнять, так что ребе­нок повиснет в воздухе. Не следует путать это, безуслов­но, рефлекторное хватание с актом хватания, который появится у младенца на 17-20 неделе жизни.

Рефлекс Моро. В ответ на громкий звук ребенок раз­водит в стороны руки и ноги и сводит их в исходное по­ложение. Если вы осторожно подбросите ребенка на ру­ках, то он произведет те же действия.

Поисковый рефлекс. При поглаживании щечки мла­денец поворачивает голову в сторону прикосновения. Таким образом, новорожденный, кстати, определяет мес­тонахождение источника пищи.

Плавательный рефлекс. Многие родители возможно с удивлением наблюдают хорошо скоординированные плавательные движения у своего малыша, когда, поддер­живая за животик и грудь помещают его в воду или кла­дут на живот в кровати.


Глава 2. Психическое развитие младенца 87

Рефлекс ходьбы. Не меньшее удивление вызывают движения новорожденного, напоминающие хорошо ско­ординированную ходьбу, если вы поддерживаете своего малыша под ручки при легком касании поверхности сто­ла или пола голыми ножками.

Сосательный рефлекс. Он запускается сразу после поискового рефлекса, когда, определив местонахождение груди матери, ребенок начинает ее сосать. Некоторые новорожденные начинают это после того, как кормящая мать проведет грудью или соской вокруг рта.

Шейный тонический рефлекс. Его легко видеть, когда ребенок лежит на спине, голова повернута, как правило, в правую сторону, оба кулачка сжаты. При этом ручка и нож­ка на этой стороне тела выпрямлены, а на противополож­ной - сжаты, словно малыш приготовился фехтовать.

Рефлекс одергивания. Новорожденный отдергивает ногу при щекотании подошвы. Наличие или отсутствие этих и другие рефлексов - важный показатель нервно-психического развития младенца. По совокупности оце­нок проявления перечисленных рефлексов обычно судят об уровне психомоторного развития младенца.

В последнее время предпринимаются попытки сверх­раннего прогнозирования развития детей, в том числе по характеристикам процесса родов. Установлено, что об­щий индекс психического развития включает 1"0 значимых физиологических показателей ^-окружность головы, ин­дексы Апгар через 1 и 5 минут после родов, длина, вес и температура тела, длительность первого периода родов, общая длительность родов, длительность безводного про­межутка, частота сердечных сокращений после родов".


88 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Как отмечал Л.С.Выготский, главное своеобразие младенчества состоит в том, что ребенок отделяется от матери физически, но связан с ней физиологически и по­тому все последующее развитие обусловлено не только разверткой врожденных программ, но и содержанием вза­имоотношений между ним и матерью. Наряду с этим он подчеркивал переходный или смешанный характер жизни ребенка в период новорожденности, поскольку он совме­щает в себе черты утробной и внеутробной жизни'.



Как уже говорилось выше, долгие годы психологи, характеризуя психическую жизнь новорожденного, отмеча­ли ее недифференцированный, нерасчлененный характер, как «сплав влечения, аффекта и ощущений». В то же время Л.С.Выготский подчеркивает, что было бы неверно пред­ставлять себе восприятие мира новорожденным как «хаос отрывочных, бессвязных отдельных ощущений: температур­ных, внутриорганических, слуховых, оптических, кожных и т.д.». Ссылаясь на известные ему исследования, он отме­чает присущую новорожденному способность к структури­рованию, т.е. выделению фигуры и фона, образующую «ис­ходный пункт дальнейшего развития сознания»2.

В свете современных данных, описанных выше, это замечание Л.С.Выготского оказывается весьма своевре­менным. Поэтому довольно трудно согласиться с тем, что психика младенца представляет собою абсолютно «недиф­ференцированное, нерасчлененное» образование. Выявлен­ные в последующих исследованиях дифференцированные врожденные перцептивные и моторные способности обес­печивают параллельное развитие перцептивной и моторной сфер, что, по-видимому, и является причиной и основанием столь стремительного психического развития младенца, когда лишь за один год жизни он совершает гигантский


шаг в своем развитии. В этих же исследованиях было по­казано, что внутри самой сенсорной системы отмечается слитность зрительной, слуховой и осязательной модаль­ностей, а ее дальнейшее развитие идет по пути дифферен-цировки друг от друга.

Новорожденный это активное существо. Подтверж­дением этому является его способность к научению. Вмес­те с тем легко наблюдать, что новорожденный большую часть времени спит. Но спит он чутко, быстро просыпает­ся, так же как и быстро засыпает вновь. Установлены шесть различных состояний новорожденного:

- глубокий сон, когда глаза закрыты, дыхание замед­лено, а мышцы лица расслаблены;

- неглубокий сон. Дыхание неровное и более частое, чем при глубоком сне. Мышцы лица часто подрагивают во сне, что характерно для сна с быстрым движением глаз, ког­да человек видит сны (на нем мы остановимся ниже);

- состояние дремоты, характерное при засыпании и пробуждении младенца. Глаза малыша тускнеют, на них появляется характерная поволока, дыхание неритмично, движения замедлены;

- бодрствующее пассивное состояние. Дети, словно зачарованные, рассматривают различные предметы, двигая при этом головой и суча ручками и ножками;

- активность в состоянии бодрствования. Это состоя­ние характеризуется значительной двигательной активнос­тью ребенка, глаза открыты, дыхание нерегулярное;

- плач. Часть периода бодрствования ребенок пла­чет. Причины могут быть самые разнообразные, что и обусловливает продолжительность плача.

Итак, сон выступает как одна из основных форм существования новорожденного. Примерно 80% от обще­го времени новорожденный проводит во сне. Иногда бы­вает трудно отделить сон от бодрствования. Главной осо­бенностью сна новорожденного является его полифазный


90 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

характер, когда короткие периоды сна чередуются остро­вками бодрствования.

Каково же значение сна новорожденного? С физио­логической точки зрения сон новорожденного - это пре­имущественно так называемый парадоксальный сон. Его доля составляет 80% от всего сна. Кстати, у взрослого че­ловека он составляет только 20%. С психологической точ­ки зрения важно то, что именно в этот период человек ви­дит сны. Было показано, что если испытуемых будили в этот период сна, то примерно в 80% случаев они говори­ли, что видели сны. Если же их будили в другие периоды сна, то на появление снов указывали лишь 7% испытуе­мых. Каковы же функции сна? По мнению З.Фрейда сон -это осуществление желания. По мнению К.Юнга функция сна состоит в восстановлении психологического баланса, целостного психологического равновесия посредством производства снов, т.е. речь идет о своеобразной компен-саторной функции сна. Вообще психоаналитики рассмат­ривают сны в качестве своеобразных индикаторов бессоз­нательного. Подобная логика объяснения функциональ­ного значения сна приводит нас к выводу о том, что содержание психической жизни новорожденного - это фун­кционирование бессознательного. В связи с этим сон име­ет большое значение как для настоящего, так и будущего психического развития ребенка.

Итак, сон - это одна сторона начавшейся психичес­кой жизни новорожденного; другой ее стороной является бодрствование. Это означает, что период бодрствования -это период активности ребенка и, прежде всего, как показа­но выше - перцептивной и моторной. На некоторых аспек­тах мы уже останавливались выше. Здесь коснемся только некоторых, собственно психологических, аспектов психо­моторного развития новорожденного.

Одним из важных показателей психического разви­тия новорожденного является появление реакции сосредо-



Глава 2. Психическое развитие младенца


 


точения. Прежде всего следует отметить два вида сосре­доточения - пищевое и лабиринтное, которые отмечаются сразу после рождения: ребенок сосет соску и укачивается в люльке. Уже на 2-3 неделе он начинает сосать кулачок, а на 3-4 неделе появляется первый сочетательный рефлекс. Наряду с этими, филогенетически более древними реак­циями, у новорожденного отмечаются слуховое и зритель­ное сосредоточение, основанием которых выступают его врожденные способности. Само слуховоесосредоточение появляется не ранее 9-го дня.

Что касается зрительного сосредоточение, то оно становится возможным за счет готовности таких механиз­мов восприятия как бинокулярный параллакс, параллакс движения и оптический градиент расширения.

Большой интерес представляет эмоциональная сфера новорожденного. Однако сегодня психологи не могут похва­стать достижениями в ее изучении. Наши знания чрезвычай­но скудны и в основном они касаются эмоциональной жизни младенца. Согласно данным психологов эмоциональная жизнь новорожденного носит в основном недифференциро­ванный характер. По мнению К. Бриджес для новорожден­ного характерно состояние недифференцированного возбуж­дения, из которого в течение первого года жизни выделяют­ся три группы эмоциональных состояний: собственно возбуждение, неудовольствие (дистресс) и удовольствие.

На первом месяце жизни преобладают отрицатель­ные эмоциональные реакции, свидетельствующие о пере­живании дискомфорта. Они проявляются в виде крика и плача. Эмоции в это время выполняют функцию оценки, побуждения и регуляции поведения ребенка. Но уже на вто­ром месяце прерогатива переходит к положительным эмо­циям - именно они побуждают ребенка к общению.

Характер и интенсивность проявления эмоций - один из важных показателей, который индивидуализирует пси­хическую жизнь новорожденного. Ведь при первом взгляде


92 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

на новорожденных может показаться, что они мало чем отличаются друг от друга. Исследования, проведенные на 141 новорожденном позволили выяснить особенности про­явления их темперамента. Было установлено, что 65% де­тей четко различаются между собой по типу темперамен­та - на «легких», «средних» и «тяжелых» - и только у 35% тип темперамента оказался смешанным.

Для новорожденных с «легким» темпераментом ха­рактерно, во-первых, регулярное проявление основных биологических функций - голода, сна, испражнений, во-вторых, положительное отношение к новым людям и си­туациям, в-третьих, быстрое привыкание к измененному распорядку дня, в-четвертых, преимущественно мягкое, покладистое настроение.

Новорожденных со «средним» темпераментом отли­чают несколько негативно окрашенные реакции на новых людей и ситуации, медленное привыкание к ним; они труд­нее осваиваются в новой для себя обстановке.

Новорожденным с «тяжелым» темпераментом прису­щи нерегулярное проявление биологических функций, не­гативное отношение к новым людям и ситуациям, а также неспособность быстро приспособиться к изменениям, рав­но как и бурное, негативно окрашенное настроение.

К факторам, обусловливающим тот или иной тип темперамента относят наследственность, эмоционально-психическое состояние матери до и после родов, способ и продолжительность родов, физическое состояние младен­ца, характер отношений между новорожденным и матерью после родов. Вообще, тип отношений между родителями и младенцем, как мы увидим позднее, один из важнейших факторов психического развития ребенка, становления его как личности. Следует иметь в виду, что на тип этих отно­шений влияют не только родители, но сами младенцы. Если ваш ребенок безостановочно кричит, то вряд ли это будет стимулировать ваше спокойное, ровное и постоянно до-


Глава 2. Психическое развитие младенца 93

брожелательное отношение к нему. Еще более чувствитель­ны сами дети, тонко и чутко реагирующие на малейшие изменения в психоэмоциональном состоянии родителей. Это хорошо видят родители, когда их дети находятся в ран­нем или дошкольном возрасте. Но годовалый малыш или полугодовалый младенец реагирует еще более остро.

Итак, существенные стороны психической жизни новорожденного сводятся к следующему:

1) ее характеризует наличие бессознательного - важ­ной стороны психической жизни, которая развива­ется под господствующим влиянием эмоций и вле­чений;

2) преобладают недифференцированные, нерасчленен­ные переживания, представляющие сплав влечений, аффектов и ощущений;

3) наличествует индивидуальная психическая жизнь;

4) идет активное становление восприятия - ведущего психического процесса в структуре всех других позна­вательных процессов. У ребенка развиты реакции со­средоточения, позволяющие ему ориентироваться в окружающей среде. По мнению Л.С.Выготского важ­нейшим продуктом психического развития новорож­денного, т.е. так называемым психическим новообра­зованием, является индивидуальная психическая жизнь новорожденного".

Психическая жизнь младенца

Поворотный пункт в психическом развитии младен­ца приходится на середину между вторым и третьим ме­сяцами. Следует отметить, что развитие ребенка идет столь

Выготский Л.С. Ук. соч.


94 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

быстрыми темпами, что внутри первого года принято вы­делять несколько микропериодов, качественно отличаю­щихся друг от друга. Первый из них был только что опи­сан - это период новорожденное™. Следующий за ним длится начиная с первого месяца до 3-х месяцев.

Ведущим симптомом начала этого микропериода по мнению НЛ.Фигурина и М.П.Денисовой' является появ­ление улыбки в ответ на человеческий голос, т.е. впервые появляется специфически человеческая реакция ребенка. Другие авторы также отличают этот период появлением первых социальных реакций ребенка, что свидетельствует об общем изменении характера его психической жизни. Что же для него характерно?

Заканчивается формирование слухового и зритель­ного анализаторов. Вполне готовы зрительное и слухо­вое сосредоточение. Вырабатываются условные рефлек­сы на звуковые и зрительные стимулы, исчезает ригид­ность мышц.

Наряду с этим появляется принципиально новая пси­хическая способность младенца, так называемый комплекс оживления. Он рассматривается в качестве основного пси­хологического новообразования периода новорожденно-сти и его появление знаменует окончание этого периода и начало младенчества. Поэтому он представляет со­бой психологический критерий окончания новорожден­ное™. Физиологическим критерием окончания новорож-денности считается появление зрительного и слухового сосредоточения, а медицинским - приобретение ребен­ком первоначального веса, с которым он родился. Био­логический смысл комплекса оживления состоит в том, что он включает все те элементы, из которых в дальней-

' Фигурин Н.Л., Денисова МЛ. Этапы развития поведения ре­бенка от рождения до 1-го года./Вопросы генетической реф­лексологии и педологии младенчества/УПод ред. Н.М.Щело-ванова, М.-Л. 1929.-С. 19-80.


Глава 2. Психическое развитие младенца 95

шем будут формироваться дифференциальные двигатель­ные механизмы - хватание, другие движения, наконец, речь. Но все это будет уже в следующих микропериодах.

Поскольку комплекс оживления считается централь­ным приобретением психической жизни младенца в этот микропериод, остановимся более подробно на его харак­теристике. Психологический смысл комплекса состоит в том, что это не просто совокупность реакций ребенка, а попытка воздействия на взрослого. Как уже отмечалось, начинается он с появления улыбки при виде говорящего взрослого. Социальная улыбка - главный признак начала второго микропериода в жизни младенца. Как правило, она появляется на первой неделе второго месяца. Иногда это происходит на 3-4 неделе, еще реже это бывает на 6-7 неделе. (Более подробно о генезисе улыбки будет сказано ниже). Отметим, что в первые два месяца жизни дети, вы­деляя взрослых, не могут при этом дифференцировать их между собой. Эта способность появляется только на 3-м месяце. В комплекс оживления входит и смех ребенка, появляющийся между 8-12 неделями (в виде периодичес­ких взвизгиваний). Вместе со смехом можно наблюдать оживленную мимику, глубокие вздохи, гуление (в конце 2-го месяца), что имеет исключительное значение для ста­новления речи, вскидывание рук, перебирание ногами. Все это - выражение положительных эмоциональных реакций.

Таким образом, мы видим, что комплекс оживле­ния - это действительно качественно иное психическое образование данного периода. Его своевременное появ­ление и хорошая выраженность - свидетельство нормаль­ного психического развития младенца. Отсутствие комп­лекса оживления, или его парадоксальность, например, появление страха, крика и других отрицательных эмо­ций, равно как и недоразвитие его отдельных компонен­тов - все это может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии младенца в этом периоде.


96 А верин В. А. Психология детей и подростков_______

Следующий микропериод в жизни младенца, выяв­ляемый Н.Л.Фигуриным и М.П-Денисовой, приходится на возраст от 3 мес. до б мес.'

Дифференцирующим симптомом этого микропери­ода они считают появление у младенца реакции ощупыва-ния своих рук, реакции постоянной и очень четкой (10-14 недель). Новым при этом является удерживание ребенком отдельных мышечных групп в известной степени сокра­щения. Поэтому становится возможным хватание, отве­дение плеч, делание моста, поднимание головы лежа на спине, поворачивание на бок, ощупывание груди матери во время сосания, произнесение слогов.

Короче говоря, появляются дифференцированные ре­акции, а следовательно, устанавливаются более точные и совершенные отношения с окружающей средой. С психо­логической точки зрения наиболее важным моментом яв­ляется появление и развитие акта хватания, - главного приобретения этого микропериода. Это важно потому, что хватание - предтеча предметно-манипулятивной деятель­ности ребенка. Коль скоро значение этой реакции так ве­лико в последующем психическом развитии ребенка, по­кажем динамику ее формирования:

— 10 — 14 неделя - ощупывание своих рук;

— 13 — 16 неделя - ощупывание других предметов;

— 11 — 17 неделя - реакция рассматривания своих рук;

— 15— 18 неделя-реакция удержания схваченного предмета;

17 — 20 неделя - собственно хватание;

17 — 23 неделя - хватание ног;

— 18 — 21 неделя - хватание предметов при их прибли­жении;

' Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Ук. соч.


пропуск этапов

20 — 24 неделя -размахивание погремушкой из сто­роны в сторону (см. Приложение 1).

Из других моторных реакций отметим, что в этот пе­риод появляются реакции, подготавливающие сидение ребен­ка (на 22-30 неделе ребенок сидит без поддержки) и стояния (на 19-25 неделе ребенок стоит, держась за руки взрослого).

Примерно в три месяца ребенок может различать цве­та, а в 6 месяцев - узнавать отдельные свойства предметов. Например, если ребенок наблюдает за движущейся фигу­рой зайца, то после того как она скрывается за ширмой и появляется уже в виде уменьшенной модели того же самого зайца, это вызывает у младенца реакцию удивления.

Вследствие развитой тонкой дифференцировки так­тильного анализатора на 18-23 неделе ребенок отказыва­ется от чужой груди, а на 16-20 неделе - от рожка.

Эмоциональные реакции младенца

На 12-17 неделе появляется крик младенца при ухо­де взрослого. При этом изменяется характер самого крика (появляется хныканье), что происходит, как правило, пе­ред сном или кормлением. В связи с тем, что первое выде­ление «Я» младенца по мнению З.Фрейда происходит при­мерно в шесть месяцев это несколько изменяет его жиз­ненную ситуацию. До этого времени эмоциональные реакции младенца в основном выполняли побудительные функции, с помощью которых ребенок взывал к помощи взрослых. Поэтому невозможно избаловать ребенка до этого возраста, оперативно реагируя на его зов. Со вто­рой половины года, в связи с выделением «Я» младен­ца, взрослым нужно дифференцирование реагировать на плач ребенка, поскольку здесь мы можем сталкиваться с попытками манипулирования со стороны младенца.

4 Зак. 195


98 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______

Социальные реакции

К концу этого микропериода ребенок начинает уз­навать мать, что свидетельствует о хорошем психическом развитии. Правда эта реакция очень непостоянна и поэто­му ее отсутствие не имеет самостоятельного диагностичес­кого значения. Для оценки развития можно использовать реакции ребенка на игрушку. По данным Е.М.Мастюко-вой в этом возрасте он начинает активно манипулировать с нею: подолгу фиксирует ее взглядом, следит за ее пере­мещением, протягивает к ней руки, схватывает и тянет ее в рот. Все это сопровождается выразительными эмоцио­нальными реакциями'.

Младенца удается научить ходить на горшок, как правило, не ранее чем в 5 месяцев, хотя есть данные что иногда удается научить и в 4 месяца. Начинать эту работу нужно с 3-х месяцев. На 16-25 неделе младенец начинает узнавать мать (см. Приложение 4).

Четвертый микропериод - б мес. - 12 мес.

Отличительным признаком этого периода является похлопывание ручкой по предмету. Для этого периода ха­рактерны три вида принципиально новых реакций ребен­ка - повторные, цепные реакции и реакция подражания.

Повторные реакции-это похлопывание рукой, пред­метом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов (см. Приложение1).

Цепные реакции - это ползание, сажание, вставание,

ходьба.

Подражание - это движение рук ребенка, как под­ражание действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели на головушку»), движения головы (покачи­вание), движения ног (топанье), речь и модуляция голоса


Глава 2. Психическое развитие младенца 99

(см. Приложение 4). Напомним психологический смысл реакции подражания. Речь идет о ее значении при опреде­лении зоны ближайшего развития, т. е. о способности ре­бенка подражать деятельности взрослого, а, следователь­но, о его способности к обучению.

Если повторные и цепные реакции появляются од­новременно, то реакция подражания несколько позже. Новым в этих реакциях является то, что одно дифферен­цированное движение следует за другим в известном по­рядке. Одно движение связывается с другим. Все это со­ставляет основу для развития более сложных движений -ползания, сидения и, главное, для развития предметно-манипулятивной деятельности.

В возрасте 6-9 месяцев при общении ребенка со взрослым у него отчетливо проявляется ориентировочная реакция, нередко переходящая в познавательный интерес. Особенностями психического развития в этом возрасте являются готовность ребенка к совместному со взрослым манипулированию игрушкой, а также появление началь­ных элементов общения со взрослым с помощью жестов.

Важное диагностическое значение имеет оценка ре­чевого развития младенца, в частности понимание ребен­ком речи взрослого. Начиная с 9-ти месяцев дети адек­ватно реагирует на обращенную к ним речь взрослого, ее интонацию, откликаются на свое имя, отвечают действия­ми на некоторые словосочетания: «открой рот», «дай руч­ку» и т.п. Характерный для этого периода лепет ребенка состоит из 5-6 слогов. При этом дети хорошо копируют интонацию, с удовольствием произносят различные зву­косочетания с губными звуками, восклицания и междоме­тия. Качественной особенностью этого периода является начало общения ребенка со взрослым при помощи звуко­сочетаний. При отставании психического развития ребе­нок не понимает обращенной к нему речи и не начинает говорить сам.

4*


100 Аверин В.А. Психология детей и подростков





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 907; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.045 с.) Главная | Обратная связь