Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Эмоциональная жизнь младенца.




Характеризуя эмоции новорожденного, мы были вынуждены признать скудость психологических знаний. Лучше изучена эмоциональная жизнь младенца. Сейчас принято считать, что ведущими факторами развития эмо­циональной сферы ребенка являются, во-первых, действие генетических программ развития, а, во-вторых, взаимодей-ствие ребенка с взрослыми людьми. Характер этого взаи-

Микиртумов Б.Е„ Гречаный С. В. Особенности нарушений предречевого развития в условиях полной материнской депри-вации/Ананьевские чтения-У/Тезисы научно-практической кон­ференции 28-30 октября 1997 г. СПб, 1997.-С. 91-92.


Глава 2. Психическое развитие младенца 109

модействия в свою очередь обусловлен процессами под­ражания и заражения ребенка эмоциям взрослого, тем как взрослый удовлетворяет органические и познавательные потребности ребенка.

Ранее отмечалось, что в первый месяц жизни мла­денца доминируют отрицательные эмоции. Положитель­ные эмоции появляются со второго месяца жизни и посте­пенно начинают преобладать над отрицательными как по длительности, так и по количеству проявлений. В 3-5 ме­сяцев ребенок начинает улыбаться в ответ на улыбчивое и сердитое лицо взрослого, что свидетельствует о неспособ­ности младенца различать эмоции взрослого. В тоже вре­мя он уже может дифференцировать оттенки положитель­ных эмоций взрослого'. Доминирование положительных эмоций в этот период времени обусловлено тем, что имен­но они побуждают ребенка к общению и вместе с этим выполняют собственно коммуникативные функции, т.е. выступают как средство общения. В этот же период вре­мени, от начала второго до шести месяцев отрицательные эмоции выполняют только функции оценки и побуждения, что не требует их тонкой дифференцировки. Поэтому они весьма примитивны. И только со второго полугодия, ког­да отрицательные эмоции начинают выполнять коммуни­кативные функции и регулировать начало предметно-ма-нипулятивной деятельности младенца начинается их ин­тенсивная дифференциация. Так во втором полугодии появляются такие эмоции как обида, ревность, огорчение и агрессия. Все это, по-видимому, является следствием пер­вых шагов самовыделения младенца, становления его «Я».

Поскольку одним из факторов развития эмоциональ­ной сферы младенца является его взаимодействие с взрослы­ми, остановимся на фактах экспериментального изучения

' Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986.


110 АверинВ.А.Психология детей и подростков_______

А.И.Сорокиной влияния эмоционального поведения взрос­лого на развитие эмоций младенца'.

Положительные и отрицательные эмоции взрослого как фактор развития эмоций младенца

В первом полугодии младенцы эмоционально реа­гируют на любые формы внимания к ним взрослого. Ин­тересно отметить, что на безразличие, проявляемое взрос­лым к ребенку, младенец реагирует уже в первом полуго­дии. Не случайно, поэтому говорят, что худший вид оценки - это ее отсутствие. Начиная со второго полуго­дия, младенец дифференцирует положительные и отрица­тельные эмоциональные состояния взрослого. На разви­тие этой способности у ребенка большое влияние оказы­вает характер и интенсивность общения ребенка с взрослым. У детей, испытывающих дефицит общения, к примеру, воспитывающихся в домах ребенка, способность к дифференцировке эмоциональных состояний взрослого формируется позже. Такие дети и во втором полугодии все еще положительно реагируют на негативные состояния и реакции взрослого человека, в то время как «семейные» в это время все ярче и разнообразнее проявляют отрицатель­ные и амбивалентные (смешанные) эмоции: они обижают­ся, жалобно хнычут, сердятся, обнаруживают оттенки не­доверия и смущения. Репертуар отрицательных эмоций сирот значительно беднее. В основном это проявления ис­пуга, скованности и слабого недовольства. Таким обра­зом, интенсивность общения взрослого с ребенком можно рассматривать как фактор дифференциации эмоциональ­ной сферы младенца.

' Сорокина А. И. Развитие эмоций в общении с взрослыми у де­тей первого года жизни.М., 1987.





Глава 2. Психическое развитие младенца Развитие эмоций ребенка как средство


его общения с взрослым

Уже в первом полугодии число эмоций проявляемых младенцем при адресованных к нему эмоций взрослого больше, чем при неадресованных эмоциях взрослого. Од­нако во втором полугодии это различие становится стати­стически значимым во всех видах эмоционального взаи­модействия взрослого с ребенком, кроме безразличия. В сравнении с первым полугодием расширяется и репертуар эмоций младенца.

О приоритетном развитии эмоций как средства об­щения говорит тот факт, что неадресованные эмоции взрослых все еще вызывают эмоциональные реакции по­лугодовалых детей из детского дома, но уже во втором полугодии они остаются безразличными к ним. Семейные дети эмоционально реагировали на неадресованные дей­ствия взрослых и в первом и во втором полугодиях. Та­ким образом, развитие эмоций у детей идет не по пути под­ражания эмоциям взрослых, а по пути развития эмоций как средства общения.

Эмоции младенца и формы общения с взрослыми

Известно, что ведущим видом деятельности ребенка до года является так называемое непосредственно-эмоци­ональное общение. При этом взрослый выступает для ре­бенка как заботливый и любящий его родитель. Эмоцио­нальная сторона общения является ведущей и именно по­этому столь велика роль положительных эмоций. Начиная со второго полугодия, с появлением элементов предмет-но-манипулятивной деятельности эмоциональный аспект в общении начинает уступать свое место деловому аспек­ту. Взрослый выступает не только как любящий и заботли­вый родитель, но и как образец для подражания. В рамках


112 А верин В. А. Психология детей и подростков_____ «делового» общения отрицательные эмоции выражены ярче, чем положительные, они включаются в коммуника­тивную сферу ребенка. Отрицательные эмоции использу­ются ребенком для уклонения от общения с незнакомыми людьми, для изменения нежелательного взаимодействия с взрослым, наконец, как протест в случае неожиданного прекращения желаемого ребенком контакта. Таким обра­зом, освоение эмоций становится необходимым условием коммуникации, что и объясняет их интенсивное развитие.

Уже отмечалось, что развитие эмоций возможно не только в процессе взаимодействия ребенка с взрослыми, но и в результате развертывания заданной природой про­граммы, в силу ее генетической обусловленности. Но, прежде всего несколько общих замечаний об эмоциях как таковых. Есть несколько «вечных» вопросов, возникаю­щих при обсуждении эмоций. Первый из них, что такое эмоция?

Эмоция - это системное свойство организма, кото­рое охватывает по меньшей мере три компонента: пере­живание или осознаваемое ощущение эмоции; процессы, протекающие в нервной, эндокринной, дыхательной, пи­щеварительной, сердечно-сосудистой и других системах организма; выразительные комплексы, которые отража­ются в мимике, пантомимике человека'.

Второй вопрос - это вопрос о врожденности - приоб-ретенности эмоций. Непротиворечивые межкультурные факты подтверждают тезис Ч-Дарвина о врожденности и универсальности фундаментальных эмоций (удивление, страх, отвращение, презрение, гнев, радость и др.). Однако по мере приобретения опыта люди научаются подавлять или изменять особенности этих врожденных эмоций.

Третий вопрос - это вопрос о «плохих» и «хороших» или о положительных и отрицательных эмоциях. Есть

Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.


Глава 2. Психическое развитие младенца 113

смысл разделять эмоции на те, которые облегчают конст­руктивное поведение (положительные эмоции) и затруд­няют его (отрицательные эмоции).

Четвертый вопрос - это вопрос о влиянии эмоций на человека. Эмоции оказывают влияние на тело, активи­руя автономную нервную систему, которая, в свою оче­редь, изменяет ход деятельности эндокринной и нервно-гуморальной систем. Понятно, что в связи с этим эмоции влияют и на различные аспекты психической жизни, в том числе:

- на восприятие. Известно, что обрадованный человек склонен воспринимать окружающий мир сквозь ро­зовые очки. Опечаленный или страдающий склонен интерпретировать замечания других как критику в свой адрес, а испуганный видит лишь сам пугающий объект (эффект «суженого зрения»);

- на познавательные процессы. Скажем, тот же испу­ганный человек не в состоянии проверить различные альтернативы своего поведения. У разгневанного человека появляются только «сердитые мысли». А в состоянии повышенного интереса или возбуждения субъект практически не способен к обучению или ис­следованию;

- на личность. Здесь нужно иметь в виду два вида фак­торов. Первый из них - генетический, который вли­яет на выработку порогов чувствительности в отно­шении различных эмоций. Второй - личный опыт и обучение, относящиеся к эмоциональной сфере. Тут же заметим, что эмоциональные ответы людей влия­ют не только на личностные характеристики и соци­альное развитие ребенка, но и на интеллектуальное развитие'.


114 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Коль скоро роль и значение эмоций в жизни челове­ка столь велико, то возникает вопрос о возможной обслу­живающей связи эмоций с первичными потребностями человека. И в этом смысле эмоции вторичны по отноше­нию к потребностям. В то же время становится понятной генетическая обусловленность эмоциональной жизни раз­ных детей. Так, по мнению К.Изарда эмоции:

удивления, страха, отвращения обслуживают потреб­ности организма в самосохранении (себя, вида, результа­тов своей деятельности);

гнева, презрения, стыда и горя возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к груп­пе, желание занимать в ней определенное место);

интереса, радости связаны с потребностями в позна­нии, с любознательностью и исследовательским поведе­нием'.

Все сказанное свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребенка. Врачу, родителям или педагогу важно уметь не только «читать» эмоции ребенка, но и знать их феноменологию. Поэтому так важен вопрос о характе­ристике некоторых фундаментальных эмоций и их значе­нии в детском возрасте. В связи с анализом психического развития младенца остановимся на трех из них - интересе, радости и страдании.

Интерес - возбуждение

Известно, что врожденные эмоции интереса в пер­вые 3-4 месяца жизни генерируют перцептивную и сенсо-моторную активность младенца. Но уже в 4-9 месяцев ре­бенка интересует только то, что он может наблюдать мно­гократно. Это означает, что объекты для него приобретают привлекательность вследствие повторных контактов и ста-

Изард К. Ук. соч.


Глава 2. Психическое развитие младенца 115

новятся интересными в связи с их узнаванием. Именно этот механизм составляет основу эмоциональной привязанно­сти ребенка. Взрослый может наблюдать появление реак­ции радости на лице ребенка на собственную активность, а взаимодействие радости и интереса поддерживает повто­рение активности.

Только в девятимесячном возрасте ребенок начинает интересоваться собственно новым. Что следует из этого факта? Во-первых, происходит переключение внимания ребенка на активный характер деятельности с предмета­ми: ребенок начинает ими манипулировать, бросает и т.п. При этом он внимательно прослеживает путь брошен­ного предмета. Во-вторых, известные ребенку схемы дей­ствий подвергаются модификации с целью воздействия на окружающую его среду новым способом. В-третьих, инте­рес к новизне становится мотивом подражания, что важ­но для процесса социализации ребенка.

Эмоция радости

Нельзя научить или натренировать ребенка быть счастливым, невозможно показать прямые пути, ведущие к достижению радости. Но, развлекая ребенка, вовлекая его в игры и забавы, организуя благоприятную обстанов­ку, можно способствовать возникновению у него позитив­ных эмоций. Радость, улыбка и смех тесно связаны между собой. И потому говоря о радости, нельзя не сказать об улыбке и смехе младенца.

В настоящее время реакцию улыбки считают врож­денной и универсальной. Рефлекторные движения лица, напоминающие улыбку, могут появляться и во время сна. Такого рода движения лица впервые появляются от 2-х до 12 часов после рождения.

Собственно улыбка вызывается в первую неделю жизни рядом звуков, в том числе и человеческим голосом.


116 Аверин В. А. Психология детей и подростков_____ Широкая ясная улыбка возникает примерно на 3-й неделе в ответ на высоко поставленный голос взрослого. На 5-й неделе сам по себе голос взрослого утрачивает способность вызывать улыбку, и младенец реагирует на него уже зву­ковым ответом. К 5-й неделе улыбку вызывает ряд зри­тельных стимулов, в том числе и разные человеческие лица. На 2-3-м месяце ребенок начинает улыбаться самопроиз­вольно. Наиболее эффективным стимулом для вызова улыбки остается человеческое лицо. Между 2-м и 5-м ме­сяцами улыбка младенца вызывается более или менее диф-ференцированно любым человеческим лицом. Примерно на 4-5 месяце младенец начинает выделять лицо матери среди других и после этого уже не склонен улыбаться дру­гим, чужим людям.

Итак, мы видим, что улыбка проходит свой путь раз­вития, первый этап которого связан с появлением эндоген­ной, спонтанной улыбки, носящей врожденный характер, которая может наблюдаться во время сна, в том числе и в парадоксальной его стадии. Второй этап - это социальная улыбка, обращенная к взрослому вообще, а третий - это появление селективной улыбки. Как диагностировать тот или иной вид улыбки?

Некоторые авторы выделяют три вида улыбки: «кар­машек», «лодочка» и «полумесяц». Если первая отмечает­ся постоянно на протяжении всего периода младенчества и составляет 55-60% случаев, а вторая имеет тенденцию спада со второго полугодия жизни, то третья, напротив, отсутствует в первом полугодии, а к концу первого года жизни составляет более 30% от общего числа. Таким об­разом, улыбка ребенка становится все более дифференци­рованной по форме, что облегчает процесс общения ре­бенка с матерью и другими взрослыми.

О развитии смеха. Выше уже говорилось о времени появления первого смеха. Есть данные о том, что ребенок отвечает смехом на игру с ним уже в 5-ти недельном воз-


Глава 2. Психическое развитие младенца 117

расте. Установлено, что разные раздражители вызывают смех в разных возрастах. Например, тактильные стиму­лы вызывают смех в 6,5 мес., слуховые - в 7 мес., соци­альные - в 8 мес., а зрительные - в 10,5 мес. Таким обра­зом, подтверждается гипотеза о связи моторного разви­тия ребенка с развитием смеха. Игры, вызывающие смех, способствуют социальному развитию ребенка еще и пото­му, что именно смех, также, кстати, как и страдание, сти­мулирует ребенка быть инициатором установления кон­такта с матерью.

Эмоция страдания

Если интерес - это наиболее часто испытываемая положительная эмоция, то страдание является столь же часто испытываемой отрицательной эмоцией. Первая при­чина возникновения страдания новорожденного - сам акт рождения. Известно, что новорожденные, помещенные в комнату с репродуктором, имитирующем биение сердца матери, быстрее прибавляют в весе и меньше кричат, чем в обычных палатах. Итак, отчуждение, будь оно физичес­кое или психологическое, является одной из основных и наиболее общих причин страдания.

Другой важной причиной страдания является неуда­ча - реальная или воображаемая. Для младенца формами выражения страдания могут быть крик, плач, жалобные нотки в голосе, печальный вид лица.

С точки зрения последующего личностного разви­тия ребенка важно знать о последствиях социализации страданий. Выделяют несколько типов социализации, к которым могут прибегать родители и взрослые.

Один из них - это социализация страдания через нака­зание. Этот тип имеет место, когда родители выражают свое негативное отношение к страданию ребенка или даже на­казывают его за это. К чему это может привести? Ребенок


118 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

попадает в тупиковую ситуацию, у него нет возможности выразить свое страдание, его заставляют прибегать к при­творству, изоляционизму, что вызывает апатию и уста­лость. Если же родители сочетают наказание с помощью в преодолении страдания, то ребенок со временем может достичь уверенности в себе.

Другой тип социализации - это поощрение проявления страданий у детей. Если родители при этом ограничивают­ся только ласковыми словами и сочувствием, то с возрас­том это может привести к развитию инфантильности.

В то же время, если родители борются с отрицатель­ными раздражителями, то и у ребенка появляются более широкие возможности и в выражении страдания и в борь­бе с ним. Возрастает вероятность того, что он станет честным, готовым прийти на помощь, смелым и устойчи­вым к фрустрации.

Наконец, нередко можно видеть, как родители це­луют, обнимают, похлопывают своего плачущего ребен-^ ка, вместо того чтобы просто попытаться преодолеть стра­дание или хотя бы сделать понятной для ребенка его при­чину. Воспитанный таким образом ребенок вряд ли будет пытаться сам преодолеть страдание, скорее всего он бу­дет искать успокоение в действиях, не связанных с причи­нами страдания, но как-то облегчающих его. Например, алкоголизм, наркомания и т.п. замещающие действия.

О связи страдания с другими эмоциями

Иногда можно видеть равнодушие молодых матерей к плачущим младенцам: мол, поплачет и успокоится. Но если ребенок плачет, будучи оставлен один, то страдание может вызывать страх. Закрепление такой связи может привести к постоянному страху перед любой новой ситуа­цией и любой неопределенностью. В то же время связь между страданием истрахом может привести к потере сме-


Глава 2. Психическое развитие младенца 119

лости. Образуется цепочка: боль - страдание - страх. Ре­бенок начинает бояться любой ситуации, которая может привести к переживанию боли.

Если же родители выказывают свое презрение или безразличие когда он плачет, ребенок может привыкнуть к чувству переживания стыда всякий раз, когда ему за­хочется плакать. Таким образом, страдание становится возбудителем стыда, а это может в свою очередь сде­лать ребенка боязливым или застенчиво болезненным. Частое переживание страдания, связанного со стыдом, может воспитать неуверенность, и даже презрение к само­му себе.

О крике младенца

В разбираемом нами возрасте наиболее распростра­ненной формой выражения страдания является крик. На первом году жизни различают три типа крика: «хочет спать», «хочет есть» и «мокрый». Матери лучше узнают крики, где взаимодействие с малышом осложнено его за­болеванием. Вообще матери лучше узнают плач ребенка, если между ними и детьми существуют благоприятные эмоциональные связи. В первом полугодии для крика ха­рактерно дифференцировка форм и закрепление за ними постоянного значения. Во втором полугодии крик начи­нает утрачивать свое сигнальное значение. Вместе с тем усиливается роль улыбки как регулятора совместной дея­тельности ребенка и матери.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 446; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.022 с.) Главная | Обратная связь