Моделирование социально-педагогической деятельности в зависимости от специализации социального педагога

Очевидно, что вслед за уточнением функционала важной за­дачей является определение содержания и основных ориентиров деятельности.

Определение содержания деятельности социального педагога в настоящее время продолжает оставаться дискуссионным вопро­сом. На государственном уровне разработаны ориентиры, позво­ляющие так или иначе моделировать содержание социально-пе­дагогической деятельности: должностные обязанности социаль­ного педагога, Методическое письмо «О социально-педагогиче­ской работе с детьми» и др.

Моделирование — построение моделей реально существую­щих предметов, явлений или процессов, исследование объек­тов познания на их моделях.

В регионах, на конкретных местах с учетом специфики ситуа­ции и поставленных перед социальным педагогом задач выраба­тываются собственные подходы, уточняющие и расширяющие/ сужающие обозначенные государственными структурами ориен­тиры. Приведем несколько примеров.

Характеристика содержания социально-педагогической деятель­ности, предложенная специалистами г. Орла (Н. Ф. Маслова), имеет следующие составляющие:

• содержание социально-педагогической деятельности в про­странстве, системное изучение социально-психологических цен­ностей личности, социально-педагогических влияний микросре­ды: личность в условиях семьи, школьном и внешкольном груп-¹ См.: Нагавкина Л.С, Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность. — С. 5—6.

повом взаимодействии; социально-воспитательные проблемы и трудности межсубъектного взаимодействия и творческой саморе­ализации личности в микросреде;

• социально-педагогическая поддержка личности в критиче­ских и кризисных ситуациях: ситуации конфликта в семье, шко­ле, микросреде; пограничные ситуации во взаимодействии «че­ловек—человек», «человек—общество»; кризисные ситуации в системе «человек—природа*;

• организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи: индивиду­альное консультирование; межперсональное консультирование участников проблемы; групповая терапия в группах поддержки личностного роста; тренинг-обучение; переструктурирование мик­росреды жизнедеятельности;

• педагогическое управление способами социального действия личности: наставление на путь, совместный выбор цели, задач и программ действия, профилактика нарушений; планирование средств достижения целей и решения жизненных задач; стимули­рование действий участников в направлении поставленных задач; анализ достигнутого, определение, поддержка новых перспектив;

• социально-педагогическая опека и посредничество в твор­
ческом развитии личности и группы: педагогическая диагностика
способностей (общих, спортивно-физических, интеллектуальных,
технических, предпринимательских, экологических, социально-
коммуникативных, художественных); приобщение к творческой
деятельности; побуждение к самоизменению и самообразованию;
сбалансировка ценностей и смыслов творческой деятельности,
индивидуальных ценностей и требований родителей¹.

В зависимости от места работы социального педагога в содер­жание его деятельности вносятся соответствующие коррективы. Проиллюстрируем это на примере опыта социально-педагогиче­ской службы г. Санкт-Петербурга.

Содержание работы социального педагога определяется потреб­ностями образовательного учреждения в решении социальных проблем обучающихся (воспитанников).

Основные направления социально-педагогической работы с деть­ми в образовательном учреждении:

- учет всех детей школьного возраста, проживающих в микро­
районе данного образовательного учреждения, изучение их соци­
ального положения и условий жизни;

- контроль за передвижениями учащихся (переход в другую школу и т.д.); .. _.. .

- предупреждение отсева у! тшихся, из об^азШ^Т^рШбущ^^-

g

Ц994. L

1 См.: Масло в а Н.Ф. Рабочая ^Hfvracomia.iilubHi'ft^tfjii U Я

4.1.-С. 34-39.

Hf

Р

училище

дения;

- изучение социальных проблем обучающихся (воспитанни­ков), условий их возникновения и разрешения с учетом возмож­ностей образовательного учреждения;

- учет педагогически и социально неблагополучных семей; ус­тановление контактов и взаимодействий с КДН (комиссия по делам несовершеннолетних) и ОППН (отдел по профилактике правонарушений несовершеннолетних);

- осуществление мер по социальной защите детей из много­детных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставших­ся без попечения родителей;

- создание условий для безопасности личности обучающихся (воспитанников), охраны их жизни и здоровья, оказание помо­щи попавшим в экстремальные и кризисные ситуации;

- осуществление мер по трудоустройству обучающихся (вос­питанников) и взаимодействие со специалистами служб занято­сти района и города;

- объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обу­чающимся (воспитанникам) и их семьям¹.

В случае уточнения специализации функции и содержание дея­тельности также конкретизируются. Социальными педагогами Воронежской области реализуются следующие модели деятель­ности.

Деятельность социального педагога в условиях м и к р о р а й о н а, общеобразовательной ш к о л ы, детского сада:

- выявление несовершеннолетних детей, которые вследствие смерти родителей, лишения их родительских прав, отобрания де­тей у родителей без лишения родительских прав, признания ро­дителей безвестно отсутствующими или недееспособными, объяв­ления их умершими, длительной болезни родителей, отбывания родителями наказания в местах заключения и нахождения их под стражей в период следствия остались без попечения единствен­ного или обоих родителей, а также детей, имеющих родителей, но нуждающихся в помощи государства в связи с трудным поло­жением в семье, уклонением родителей от участия в их воспита­нии, детей с нарушениями умственного и физического развития;

- обеспечение устройства на дальнейшее воспитание детей' оставшихся без попечения родителей, а также детей, нуждаю­щихся в помощи государства, в семьи граждан под опеку или попечительство, усыновление, в детские дома семейного типа, интернатные учреждения всех типов, в специальные учебные за­ведения;

¹ См.: Положение о социальном педагоге образовательного учреждения Санкт-Петербурга. Приложение к Приказу Комитета по образованию № 507 от 04.11.95 г.

 

- принятие мер по защите и сохранности имущества и жилой площади, принадлежащих несовершеннолетнему, оставшемуся без попечения родителей;

- взаимодействие с правоохранительными органами, служба­ми социальной защиты и занятости населения, жилищно-ком­мунального хозяйства и т.п. по вопросам защиты личных, иму­щественных и жилищных прав несовершеннолетних детей и рас­пространения на них льгот, предусмотренных Правительством Рос­сийской Федерации;

- участие в судебных заседаниях по делам о несовершеннолет­них детях;

- осуществление наблюдения за условиями жизни и воспита­ния, состоянием здоровья детей, находящихся под опекой или попечительством граждан;

- разрешение конфликтных ситуаций несовершеннолетних де­тей со взрослыми, выявление отклонений в поведении детей и подростков и оказание им экстремальной социально-экономи­ческой помощи и поддержки;

- посредническая деятельность м е ж д у личностью несовершен­нолетнего и школой, детским домом, семьей, средой, властью;

- поддержание партнерских отношений с семьей детей и под­ростков с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка;

- взаимодействие с педагогами, родителями (лицами, их за­меняющими), специалистами социальных служб и др. в оказа­нии помощи детям, оставшимся без попечения родителей, де­тям, нуждающимся в помощи государства, в предоставлении им льгот, предусмотренных Правительством Российской Феде­рации;

- реализация прав и свобод обучающихся, создание для них комфортной и безопасной обстановки, обеспечение сохранности их жизни и здоровья, выполнение обязательного всеобуча;

- информирование (ежегодно) районного, городского органа управления образованием о проделанной работе по охране лич­ных и имущественных прав и интересов детей и молодежи.

Деятельность социального педагога в условиях детского дома, школы-интерната:

- сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранно­сти имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в С б е р -банке;

- взаимодействие с судом, загсом, комитетом социальной за­щиты населения, органами управления образованием и здраво­охранением, нотариатом и т.д. по вопросам назначения и вы­платы алиментов с родителей при лишении их родительских прав,

перечисления пенсий по утрате родителей, сохранности имуще­ства, закрепления права на ранее занимаемую жилую площадь;

- обеспечение защиты личных прав воспитанников: получение общего среднего образования, предоставление свободного вре­мени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевре­менное получение паспорта и прописки и т.д.;

- обеспечение льгот, предусмотренных Правительством Рос­сии, в период обучения детей, при выпуске их и поступлении на учебу или работу;

- оказание помощи выпускникам, оставшимся без попечения родителей, в поступлении на учебу или работу и получении бла­гоустроенного жилья, комнаты в общежитии;

- связь с выпускниками до достижения ими 18 лет;

- ведение картотеки на выпускников¹.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I. По сферам государственной деятельности
3. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
4. III.1. О соотношении биологического и социального в генезисе преступного поведения.
5. III.2. Психобиологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних и их учет в воспитательно-профилактической работе.
6. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
7. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
8. V. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
10. Амортизация, амортизационные отчисления. Роль амортизационной политики в хозяйственной деятельности фирмы.
11. Анализ видов деятельности и расхода времени
12. Анализ деятельности и времени как процесс контроля