Методика социально-педагогической деятельности. Соотношение понятий «технология» и «методика»

В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия «метод» и «методика». Метод — способ дости­жения какой-либо цели, способ действия. Методика — сложив-¹ См.: Технология социальной работы / Под ред. И.Г.Зайнышева. — М., 2000.

шаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые за­дачи. С использованием педагогикой технологического подхода воз­никла необходимость уточнить соотношение понятий «техноло­гия» и «методика». Специалисты не сформировали единой пози­ции. По всей вероятности, близость педагогической деятельности к искусству оправдывает сохранение целой группы способов дей­ствия, которые нельзя отнести к технологиям и которые являют­ся методиками.

Целеполагание имеет столь же важное значение для методики, как и для технологии. Но в социально-педагогической деятельно­сти зачастую нет возможности четко, конкретно определить цель, в процессе работы возникает масса уточнений, кардинально ме­няющих предварительный замысел. Кроме того, специалист вправе апеллировать к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода.

Особенностью технологии является ее универсальность. Мак­симальное количество специалистов, имеющих достаточную под­готовку, в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация существенным образом не изменяется под влиянием индивиду­ально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности спе­циалиста, нюансы его профессиональной подготовки зачастую играют существенную роль в решении социально-педагогических задач. Напомним, что согласно ресурсному подходу одним из ве­дущих ресурсов социально-педагогической деятельности являет­ся личностный и профессиональный потенциал специалиста.

На подбор методики существенное влияние оказывает содер­жание деятельности человека, на работу с которым она рассчи­тана. Игра потребует одних методик и методов, диалоговое обще­ние — других. Знание специфики деятельности задает своеобра­зие цели, определяет методику, которых может быть несколько. Классический пример приводят авторы учебного пособия под редакцией С.А.Смирнова «Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии» (М., 2001). Воспитывая, можно действо­вать по-разному: воздействовать на ребенка, противодействовать ему, содействовать или помогать, сотрудничать. Кроме того, воз­можно комбинирование методов, подбор их в зависимости от ха­рактеристик ситуации. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирова­ния, содержание деятельности определяется ожидаемыми изме­нениями объекта.

Рост и развитие человека (группы) происходит нелинейно, т.е. спонтанно, под влиянием как известных, регулируемых ус­ловий и факторов, так и стихийных, нерегулируемых, средовых. В этих условиях применение технологий, особенно длительного действия, становится нецелесообразным, необходимы комбина-

ция частных технологии и методов, постоянное внесение изме­нений, что и допускается методикой.

Это далеко не все отличия, которые можно обнаружить, сопо­ставляя сущностные характеристики понятий «технология» и «ме­тодика». Но задача социального педагога не столько противопостав­лять их, сколько использовать весь операционально-деятельностный арсенал, сочетать науку и искусство, технологии и методики.

Вопросы и задания

1. Дайте характеристику процесса целеполагания в социально-педаго­гической деятельности.

2. Что необходимо учитывать социальному педагогу, определяя цель своей деятельности?

3. Разработайте схему, иллюстрирующую метод «древа целей».

4. При каких условиях социально-педагогическая деятельность отве­чает гуманистическим и демократическим принципам? Приведите при­меры, иллюстрирующие теоретические утверждения.

5. Оцените степень активности вашей группы в социальной жизни учебного заведения.

6. Какую роль в социально-педагогической деятельности выполняет сеть взаимодействий?

7. Дайте характеристику понятия «социально-педагогическая техно­логия».

8. Охарактеризуйте основные этапы технологического цикла социаль­но-педагогической деятельности.

9. Докажите, что нецелесообразно стремиться к полной технологиза-ции социально-педагогической деятельности.

Литература

Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1 9 8 9.

Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газ-мана, И.А.Костенчука. — М., 1995.

Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального педаго­га. - М., 2002.

Наумова Н. Ф. Целеполагание как системный процесс. — М., 1 9 8 2.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

Социальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Никитина. — М., 2000.

Социальная работа: История, теория и технология: Сб. / Под ред. И.Ф.Албеговой, В.В.Козлова. — Ярославль, 1997.

Социальные технологии: Толковый словарь. — М., 1995.

Технология социальной работы: Учеб. / П о д общ. ред. проф. Е. И.Хо-лостовой. — М., 2001.

Технология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. И.Г.Зайны-шева. — М., 2000.

ГЛАВА III

ИНФРАСТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Социальная инфраструктура — совокупность органов и учреж­дений, материальная и нормативно-законодательная база, обес­печивающая удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав. Она является внешней по отношению к социальной деятельности системой, которая обусловливает эф­фективность функционирования всего социального комплекса. С одной стороны, социальная инфраструктура включает в себя выс­ший управленческий уровень (Правительство РФ и соответствую­щие министерства), уровень региональных органов, муниципаль­ные органы и учреждения. С другой стороны, ее органы и учрежде­ния исходя из содержания их деятельности можно рассматривать в рамках организационно-управленческих «вертикалей» Министер­ства образования РФ, Министерства труда и социального разви­тия РФ, Министерства здравоохранения РФ, других министерств и ведомств, а также целого ряда комитетов, служб и комиссий (по делам молодежи, занятости, физической культуре, спорту и ту­ризму и др.) и их органов и учреждений на местах, руководящих решением тех или иных социальных вопросов и осуществлением конкретных актов социальной политики. Кроме того, в аппарате Президента РФ действуют Комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии и ряд других подразделений, которые также имеют соответствующие региональные и муниципальные органы на мес­тах и руководят решением некоторых социальных вопросов.

На региональном и муниципальном уровне также есть своя система органов и учреждений, занимающаяся разрешением со­циальных проблем. Особенность этой системы состоит в том, что она включает не только управленческие, но и функциональные элементы: школы и больницы, институты и библиотеки, центры социального обслуживания различных категорий населения, служ­бы занятости и т.д. '

Неотъемлемой частью социальной инфраструктуры, возник­шей и активно развивающейся в последние годы, являются не­правительственные организации и учреждения благотворитель­ной и социальной направленности (ассоциации лиц со сходными проблемами, фонды и т.д.).

Социальный педагог может работать в общеобразовательных, культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждениях различного ведомственного подчинения, службах социальной за­щиты, правоохранительных, административно-территориальных органах, на предприятиях, в общественных организациях, фон­дах, частных и коммерческих структурах. Место его работы зависит от специфики региона, области, района, города и определяется степенью развитости социальных служб, уровнем управления¹.

В практике организации социальной и социально-педагогиче­ской деятельности доминируют два принципа структурирования:

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.4. Соотношение педагогической науки и педагогической практики
2. IV. Генезис образов, значений и понятий
3. IV. СООТНОШЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВщХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ХАРАКТЕР КУЛЬТУРЫ
4. IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс.
5. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности
6. Алогизм – непредсказуемое совмещение понятий; сознательное нарушение логических связей в художественном произведении.
7. Анализ деятельности. Должностные инструкции
8. Банковская гарантия во внешнеэкономической деятельности.
9. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
10. БИЛЕТ 5. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ИСТОРИИ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПЕРЕВОД В ДРЕВНОСТИ И В ЭПОХУ АНТИЧНОСТИ.
11. Биологический возраст и периодизация развития индивида. Соотношение биологического и психологического возрастов.
12. В.№ 2. Соотношение понятий: общение и коммуникация.