Институциональный и территориальный.

В Методическом письме «О социально-педагогической работе с детьми» подчеркивается, что наиболее экономичным и гуман­ным является территориальный подход к созданию межведом­ственной системы социальных служб. При таком подходе службы социальной помощи населению, где работают профессиональ­ные социальные педагоги и социальные работники, максималь­но приближены к семье и поэтому наиболее соответствуют осо­бенностям и нуждам социума, каждого конкретного человека. При таком подходе учреждения образования, культуры, здравоохра­нения, социального, жилищно-коммунального и т. п. обслужива­ния работают как «открытые» социально-педагогические систе­мы, сориентированные на интересы и потребности конкретных семей, различные категории населения, проживающие в данном микросоциуме.

Территориальный подход дает возможность:

- точнее определить функции отделов, служб, учреждений,
наделить их соответствующими правами, обеспечить совместную
ответственность;

- объединить специалистов одного профиля и необходимой ква­лификации, установить им рациональную нагрузку для более глу­бокой проработки межведомственных проблем, облегчить клиен­там возможность пользоваться услугами специалистов;

- установить единый подход к проблеме и тем самым создать условия для ее комплексного исследования, выбора форм и ме­тодов помощи, обмена опытом, повышения квалификации спе­циалистов;

- четче выделить основные направления социальной помощи несовершеннолетним и объединить все силы данной территории на решение их ключевых проблем;

- усилить ответственность руководителей и исполнителей за конечный результат своей деятельности, устранить несогласован­ность и дублирование.

¹ См.: Введение в новую профессию: Социально-исторический контекст // Социальная работа. — 1 9 9 4. — № 1. — С. 1 3.

Реализовать территориальный подход можно путем увеличе­ния числа специалистов, работающих на данной территории, а также создания межведомственных центров, выполняющих со­циально-педагогическую функцию.

При очевидных достоинствах территориального подхода в оте­чественной социально-педагогической практике преобладает ин­ституциональный, предполагающий разделение учреждений со­циального профиля по ведомственному признаку.

Социальный педагог в учреждениях системы образования

В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществля­ется штатными социальными педагогами образовательных учреж­дений, учреждений интернатного типа. К числу новых учрежде­ний системы Министерства образования, формирующихся в по­следние годы, относятся центры психолого-педагогической и ме­дико-социальной помощи, которые оказывают методическую по­мощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобра­зовательных школ, а также оказывают комплексную медико-пси­холого-педагогическую помощь семье и детям. В системе Мин­образования функционирует также сеть пенитенциарных специ­альных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, к у д а направляются дети и подростки с девиантным поведением по ре­шению Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Социально-педагогические функции выполняют система проф­техобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и де­тей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, шко­лы-интернаты для детей с недостатками умственного и физиче­ского развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.

Школа — одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе опреде­ляется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». На осно­ве отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели социально-педагогической деятельности в обра­зовательном учреждении:

- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

- развивать процесс опережающей социализации, т.е. знако­мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их роле­выми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих пер­спектив;

- способствовать развитию личности и ее ориентации в соци­альных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

- участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспых­нуть конфликтов.

Чтобы реализовать эти цели, социальный педагог в школе:

- использует методы анализа, консультирования, лечения и активизации, охватывая в своей деятельности не только самих учащихся, но и их родителей как целую группу;

- тесно сотрудничает с учителями, школьными психологами и врачами, стремится привлечь к сотрудничеству всех, кто прояв­ляет понимание и интерес к его работе;

- оказывает всестороннюю помощь отдельным ученикам (вос­питанникам) и группам, используя методы групповой педагоги­ки, работает с учительским коллективом;

- воздействует на позитивное изменение социального поля в школе¹.

Согласно Тарифно-квалификационным характеристикам (тре­бованиям) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации социальный педагог:

- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, об­
разованию, развитию и социальной защите личности в учреж­
дениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, де­
тей);

- изучает психолого-медико-педагогические особенности лич­ности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

- выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

- выступает посредником между обучающимся (воспитанни­ком, ребенком) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных ор­ганов;

- определяет задачи, формы, методы социально-педагогиче­ской работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

- организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

¹ См.: Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. по­собие. - М., 2000. - С. 204-205.

 

- способствует установлению гуманных, нравственно здоро­вых отношений в социальной среде;

- содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

- осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспе­чению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегатель­ных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспи­танников, детей) из числа сирот и детей, оставшихся без попе­чения родителей;

- взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заме­няющими), специалистами социальных служб, семейных и мо­лодежных служб занятости, с благотворительными организация­ми и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, де­тям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации¹.

С точки зрения санкт-петербургских специалистов, основны­ми задачами социального педагога образовательного учреждения являются социальная защита прав детей, создание благоприят­ных условий для развития ребенка, установление связей и парт­нерских отношений между семьей и образовательным учрежде­нием.

Социальный педагог является равноправным членом педаго­гического коллектива. Он принимает участие в работе педагоги­ческих советов и методических объединений.

Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога утверждается руководи­телем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных обя­занностей вне учреждения образования.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной защиты специа­листа решаются в соответствии с действующим законодательством.

В учреждениях интернатного типа социальные педагоги осу­ществляют связь с социальными службами и службами занято­сти, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах

охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адап-тации².

¹ См.: Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по долж­
ностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложе­
ние к постановлению Правительства РФ от 17 августа 1995 г. № 4.

² См.: Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено постановлением Прави­
тельства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.

В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси­холого-педагогической и медико-социальной помощи, с о ц и а л ь н ы й

педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез­адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ­ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями¹.

В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами со­циальной защиты населения по месту жительства воспитанни­ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи­ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про­ведения родительских собраний².

Во многих современных образовательных учреждениях созда­ются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их ро­дителей, педагогического коллектива, представителей обществен­ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспи­танников) и оказания квалифицированной и своевременной со­циальной поддержки и помощи. Социальная служба должна вы­полнять следующие функции:

- выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

- охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;

- создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

- оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

- налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию над личностью;

- изучать общественное мнение в школьном коллективе;

- организовывать социально-психологическую и правовую кон­сультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

- организовывать работу школьного телефона доверия;

- способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

¹ См.: Типовое положение об образовательном учреждении для детей, н у ж д а ю -
щихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждено по­
становлением Правительства РФ от 31 июля 1 9 9 8 г. № 8 6 7 // Вестник психосоци-
а л ь н о й и коррекционно-реабилитационной р а б о т ы. — 1 9 9 8. — № 4. — С. 80 — 8 7.

² См.: Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учрежде­
нии для детей и подростков с девиантным поведением. Утверждено постановле­
нием Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1 9 9 5 г. № 2 4 0; поправ­
ки от 08.01.1997 г.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в уч­реждениях системы образования — необходимое, постоянно раз­вивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участни­ков педагогического процесса.

Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения

Под социальной защитой, по определению В. П. Юдина, пони­мается деятельность государства, нацеленная на формирование и развитие полноценной личности, на выявление и нейтрализацию негативных факторов, воздействующих на личность, на создание условий для ее самоопределения и утверждения в жизни¹. В более узком смысле социальная защита рассматривается как совокуп­ность законодательно закрепленных экономических и правовых гарантий, обеспечивающих соблюдение важнейших социальных прав граждан и достижение социально приемлемого уровня жиз­ни. Ведущим элементом социальной защиты населения является социальное обслуживание.

Социальное обслуживание — деятельность социальных с л у ж б по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социаль­но-медицинских, психолого-педагогических, социально-правовых услуг и материальной помощи, обеспечение социальной адапта­ции и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Социальная служба — система государственных и негосу­дарственных структур, осуществляющих социальную работу и имеющих в своем составе специализированные учреждения для оказания социальных услуг и органы управления ими.

В Концепции развития социального обслуживания населения Российской Федерации (1993) определены следующие функции социальных служб:

функция социальной помощи — выявление и учет семей и от­дельных лиц, наиболее нуждающихся в социальной поддержке, оказание материальной помощи и предоставление нуждающимся временного жилья и т.п.; профилактика бедности (создание се­мьям условий для самостоятельного обеспечения своего благопо­лучия, семейного предпринимательства); надомные услуги нуж­дающимся в постороннем уходе; содействие развитию нетради-¹ См.: Лященко А. И. Организация и управление социальной работой в Рос­сии. - М., 1995. - С. 17.

ционных форм дошкольного, школьного и внешкольного воспи­тания; организация временного вынужденного пребывания ре­бенка вне родительской семьи, его дальнейшее устройство в дет­ское учреждение, под опеку (попечительство), усыновление;

функция консультирования — консультирование специалистов, участие в подготовке молодежи к выбору профессии, подготовка юношей и девушек к браку и сознательному родительству, роди­тельский медико-психологический всеобуч;

функция социальной коррекции и реабилитации — социальная медико-психологическая реабилитация несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, безнадзорных детей и подростков, детей, оставшихся без попечения родителей; медико-социальная реабилитация и реабилитация детей и подростков с ограничен­ными возможностями и семей, их воспитывающих;

функция информирования населения, изучения и прогнозирования социальных нужд — предоставление клиенту информации, необ­ходимой для разрешения сложной жизненной ситуации; распро­странение среди населения медико-психологических, педагоги­ческих и иных знаний; изучение потребностей клиентов и соци­альных проблем, порождающих кризисные ситуации в регионе, разработка и реализация конкретных мер, направленных на их устранение;

функция помощи в преодолении последствий стихийных бедствий и социальных конфликтов — участие в разработке чрезвычайных программ, формирование в рамках спасательных служб бригад социальных работников и т.п.

В рамках Министерства труда и социального развития действу­ет более 2 тыс. разнообразных социальных учреждений для детей и подростков. Помимо специализированных социально-реабили­тационных учреждений для несовершеннолетних, ориентирован­ных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную помощь в работе с семьей оказывают территори­альные центры социальной помощи семье и детям, центры пси­хологической помощи, центры комплексной социальной помо­щи, социальные приюты и др.

Отличительной чертой подобного рода центров, комплексов, служб является выделение в их организационной структуре отде­лов социально-педагогического, социально-правового профиля. В штатное расписание этих учреждений вводятся ставки социальных педагогов, социальных работников, специализирующихся на ра­боте с детьми и молодежью, инспекторов по охране детства. При­ведем несколько примеров.

С 1994 г. по инициативе Министерства социальной защиты Российской Федерации (сегодня Министерство труда и социаль­ного развития) начинали действовать центры помощи детям, ос­тавшимся без попечения родителей. Данные центры осуществляют

социальную адаптацию детей, оставшихся без попечения родите­лей, защиту их прав и законных интересов, обеспечивают уст­ройство под опеку (попечительство), в детское учреждение, а также усыновление в зависимости от их психофизического состояния. В структуру центров помощи детям, оставшимся без попече­ния родителей, непременно должна входить социально-правовая и информационная служба, которая:

- обеспечивает социальную и юридическую защиту детей, на­ходящихся в центре;

- совместно со специалистами по охране детства на местах го­товит личные дела детей для определения их на дальнейшее вос­питание;

- совместно с работниками приемно-диагностического отде­ления ведет работу по подбору несовершеннолетним усыновите­лей, опекунов, попечителей, родителей-воспитателей или по определению подростков в государственное учреждение для даль­нейшего воспитания;

- готовит материалы для предоставления на психолого-меди­ко-педагогическую комиссию центра;

- оказывает консультативную и практическую помощь детям, переданным в семьи через центр, и лицам, занимающимся их воспитанием;

- выявляет и учитывает детей, подлежащих усыновлению, из числа находящихся в государственных учреждениях, осуществля­ет работу по подбору им усыновителей;

- проводит консультации для администрации и педагогов дет­ских государственных учреждений по вопросам охраны детства;

- ведет среди населения пропаганду различных форм воспита­ния детей, оставшихся без попечения родителей, выявляет и учи­тывает лиц, желающих принять в семью таких детей, обеспечива­ет правовую подготовку граждан к выполнению обязанностей усы­новителей, опекунов (попечителей), родителей-воспитателей;

- создает единый банк данных о детях, подлежащих усыновле­нию, опеке, попечительству и т.п., и взрослых лицах, желающих принять их в свою семью, обеспечивает систематизацию и опера­тивное использование заложенной в нем информации.

Практически в каждом регионе сегодня существует Центр со­циальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания семьям и детям, проживающим на территории города, района или микрорайона и нуждающимся в социальной поддержке, свое­временной и квалифицированной социальной помощи различ­ных видов (социально-экономической, психолого-социальной, социально-педагогической, медико-социальной, юридической, социально-реабилитационной и др.) нуждающимся в социаль­ной поддержке. Цель деятельности центра — способствовать ре­ализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны

государства, содействовать развитию и укреплению семьи как социального института, улучшению социально-экономических условий жизни, показателей социального здоровья и благопо­лучия семьи и детей, гуманизации связей семьи с обществом и государством, установлению гармоничных внутрисемейных от­ношений.

Задачи центра корректируются в зависимости от социально-демографической ситуации в регионе, национальных традиций, нуждаемости населения в конкретных видах социальной помо­щи и услуг и других факторов. Основными задачами центра яв­ляются:

- выявление совместно с государственными и неправитель­ственными организациями (органами и учреждениями образова­ния, здравоохранения, внутренних дел, занятости, миграции, ас­социациями многодетных, неполных семей, родителей детей-ин­валидов и др.) причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и детей, определение их потребности в соци­альной помощи;

- определение и предоставление конкретных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, психолого-со­циальных, социально-педагогических, юридических и иных со­циальных услуг семьям и детям, нуждающимся в социальной помощи;

- поддержка семей и отдельных граждан в решении проблем самообеспечения, в реализации их собственных возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций;

- социальный патронаж семей и отдельных граждан, нуждаю­щихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке;

- участие в работе по профилактике безнадзорности несовер­шеннолетних, защите их прав;

- анализ уровня социального обслуживания семей с детьми в городе, районе, микрорайоне, прогнозирование их потребности в социальной помощи и подготовка предложений по развитию сферы социальных услуг;

- привлечение различных государственных и неправительствен­ных организаций к решению вопросов социального обслужива­ния семей и детей.

Клиенты имеют право обратиться в центр лично, по телефо­ну, а также направить письменное заявление или просьбу. Допус­кается анонимное обращение для получения отдельных видов помощи. Общение между клиентами и сотрудниками центра мо­жет происходить и вне центра. По приглашению семей сотрудни­ки центра могут обслуживать клиентов на дому.

Структурные подразделения центра: отделение первичного приема, информации, анализа и прогнозирования; отделение социально-экономической помощи; отделение медико-социаль-58

ной помощи; отделение психолого-педагогической помощи; от­деление профилактики безнадзорности детей и подростков и др.

Еще одним широко распространенным типом учреждений со­циальной защиты детства является социальный приют.

Цель создания приюта — социальная помощь беспризорным детям и подросткам, организация их временного проживания, правовая и медико-психологическая помощь, их дальнейшее жиз­неустройство.

Задачи, стоящие перед сотрудниками приюта:

- обеспечить временное проживание детей и подростков в нор­мальных бытовых условиях с предоставлением бесплатного пита­ния, коммунальных услуг, медицинского обслуживания, долж­ного ухода и гигиены;

- предоставить возможность посещать учебное заведение, обу­чаться по индивидуальной программе либо работать подросткам, по каким-либо обстоятельствам ушедшим из семьи, интернатно­го учреждения, на период пребывания в приюте;

- оказать психологическую, психокоррекционную и иную по­мощь по ликвидации кризисной ситуации в семье и содейство­вать возвращению ребенка к родителям или лицам, их заменяю­щим, устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- содействовать в определении дальнейшей судьбы несовер­шеннолетнего совместно с заинтересованными ведомствами (по­мощь в устройстве на постоянное место жительства, возвраще­ние в интернат (детский дом) или решение вопроса о переводе в другое детское учреждение, постоянное или временное трудоуст­ройство подростков, нуждающихся в этом).

Структура приюта определяется с учетом задач, возможно­стей, наличия специалистов. Могут быть образованы отделы по основным направлениям работы (приемное, стационарное отде­ления, отдел социально-правовой службы и т.п.), а также под­разделения внутри отделов.

Социальный педагог в приюте исполняет следующие функции:

- собирает информацию, касающуюся социального статуса ребенка (посещение и изучение семьи и положения ребенка в ней, установление связи с другими родственниками ребенка, при необходимости — со школой, другими учреждениями, органами внутренних дел, соседями);

- собирает и ведет документацию на каждого ребенка;

- анализирует имеющуюся информацию о социальном статусе ребенка и обсуждает с директором и персоналом приюта возмож­ности для социализации ребенка и его устройства;

- устанавливает контакты и поддерживает связи с другими уч­реждениями, занимающимися оказанием помощи детям из не­благополучных семей;

- готовит документы на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками);

- осуществляет социальную поддержку ребенка во время его пребывания в приюте (помощь в устройстве в школу, професси­ональном обучении, трудоустройстве, решении иных жизненных проблем);

- помогает директору приюта в подготовке документов для возбуждения уголовного дела в интересах ребенка;

- содействует в организации жизнедеятельности и воспитания ребенка в приюте;

- берет на себя обязанности педагога-воспитателя в случае от­сутствия его в штатном расписании приюта.

Особое место среди учреждений социальной защиты населе­ния занимают социальные службы для молодежи, которые созда­ются на межведомственной основе с привлечением специалистов из комитетов по делам молодежи, органов управления образова­нием. Оно объясняется спецификой этой возрастной категории и наибольшей потребностью вступающих в жизнь молодых людей в социальной поддержке.

Социальные учреждения такого типа оказывают услуги, свя­занные с проблемами жизненного старта и другими собственно молодежными проблемами, предоставляя помощь в формах и способами, соотносимыми с особенностями молодежной субкуль­туры. Причем услуги и помощь оказываются преимущественно силами молодых людей, выполняющих роль контактной группы сверстников.

Задачи создания социальных служб для молодежи:

- организация квалифицированного и разностороннего кон­сультирования молодежи в зависимости от конкретных причин социальной дискомфортности;

- предоставление помощи молодым гражданам, попавшим в сложную жизненную ситуацию (нарушившим связи с ближним окружением, оказавшимся в обстоятельствах, связанных с соци­альным напряжением либо стихийными бедствиями), а также в связи с вынужденной миграцией;

- выявление актуальных проблем и кризисных ситуаций, при­ведших к дезадаптированному состоянию молодых граждан, раз­работка путей их решения или устранения;

- развитие социальной инфраструктуры с учетом специфики потребностей молодежи;

- создание сети молодежных досуговых центров и обеспечение их деятельности.

Существуют следующие виды социальных служб: центры ин­формации и документации, молодежные биржи труда, центры социально-психологической помощи (в том числе телефоны до-60

верия), наркологические службы, приюты для подростков и мо­лодежи, службы, направленные на восстановление физического, психического и социального статуса молодых инвалидов, центры реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, центры юридической помощи и консультации, службы помощи молодой семье, досуговые центры, сексологические консультации (в том числе «Анти-СПИД»), центры ресоциализации вернувшихся из мест заключения и др.

Это далеко не полный перечень учреждений, центров, служб Министерства труда и социального развития Российской Феде­рации и его территориальных представительств, где ведется со­циально-педагогическая работа. На фоне обострения современ­ных проблем детства очевидна необходимость дальнейшего раз­вития и совершенствования деятельности социальных педагогов в системе социальной защиты населения.

Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения

В ведении Министерства здравоохранения Российской Феде­рации находятся дома ребенка, где содержатся дети до 3 лет, детские поликлиники (медико-социальный патронаж семьи), больницы и клиники, обслуживающие детей в условиях стацио­нара, учреждения медико-социальной реабилитации, медико-пси­холого-педагогической помощи, система психиатрических и нар­кологических клиник и диспансеров (в стране лишь одна детская психиатрическая больница, подростковых психиатрических и нар­кологических учреждений нет). В последние годы приоритет отда­ется валеологическому направлению, создаются валеологические службы и центры.

Валеология — наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом валеологии яв­ляется здоровье современного «общественного человека» и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, под­держанию или возвращению этого здоровья.

Особую роль играют центры планирования семьи. В перспекти­ве возможно основанное на опыте 1930-х годов создание соци­ально-правовых кабинетов в женских и детских консультациях.

К функциям социального педагога в системе здравоохранения можно отнести обеспечение заботы о больных в до- и послегос-питальный период, помощь в снятии стрессов, содействие оздо­ровлению, в том числе пропаганду здорового образа жизни. В за­висимости от места работы различаются функции специалиста: в учреждениях межведомственной принадлежности он оказывает

медико-социальные услуги, в учреждениях, службах и центрах здравоохранения — социально-педагогические.

В качестве примера деятельности социального педагога в меж­ведомственных учреждениях приведем опыт работы валеологиче-ской службы санаторной школы-комплекса г. Железногорска¹.

Цель создания службы — организация целостной системы валеологи-ческого образования, направленной на формирование культуры здоро­вья и организацию здорового образа жизни, сохранение здоровья уча­щихся и сотрудников школы.

Система деятельности валеолога в санаторной школе включает пять направлений.

Первое направление — создание психолого-медико-педагогичес­кого консилиума для получения целостного представления о школьном статусе больного ребенка, ребенка-инвалида, сотрудников школы, кол­лектива; разработка общей стратегии валеологического сопровождения ребенка-инвалида.

В процессе работы консилиума формируется представление об акту­альном состоянии ребенка, разрабатываются конкретные шаги в валео-логическом сопровождении ребенка-инвалида.

Индивидуальное валеологическое сопровождение детей-инвалидов предполагает:

- валеологическое образование (проведение специальных занятий);

- валеологическое развитие с учетом психофизиологических возмож­ностей (обучение анатомии и знание ребенком особенностей своего орга­низма и состояния здоровья, отработка навыков выполнения правил лич­ной гигиены, разработка валеологически обоснованного режима труда на день (неделю), определение особенностей питания, основ лечебной физ­культуры и культуры движения, массаж, релаксация, аутогенная трени­ровка, аромотерапия, музыкотерапия, цветотерапия, отработка навыков: физического самоконтроля и преодоления критических ситуаций, связан­ных с заболеванием, оценки состояния своего здоровья; осторожности в социуме, правил поведения в экстремальных ситуациях, обучение право­вым основам охраны здоровья детей с элементами охраны труда и т.п.).

Второе направление — формирование валеологической грамот­ности. Оно предполагает повышение валеограмотности учителя и опре­деление уровня его готовности к валеоработе с детьми, повышение ва-леограмотности родителей; осуществление валеологической экспертизы учебно-воспитательного процесса в школе и в структурных подразделе­ниях; проведение валеологического анализа урока, режима жизнедея­тельности санаторной школы-комплекса.

Третье направление — коррекционная работа, которая представ­ляет собой меры по снижению имеющихся отклонений от нормы. В ос­новном используются индивидуальные формы взаимодействия с учени­ком, позволяющие учитывать параметры его физического и психическо-¹ См.: Пасечкина В.П. Валеологическая с л у ж б а в у с л о в и я х санаторной шко­лы-комплекса № 1 8 0 г. Железногорска // В е с т н и к психосоциальной и коррекци-онно-реабилитационной работы. — 2001. — № 1. — С. 61—71.

го развития и иные индивидуальные особенности, степень восприимчи­вости к воздействию факторов внешней среды и т.д.

Четвертое направление — консультативная деятельность.

Пятое направление — организационно-методическая деятельность (подбор литературы, методик валеологического анализа урока, систем релаксационных упражнений, обобщение наработанного опыта и т.п.).

Функции социального педагога-валеолога, организатора валеологи-ческой службы определены следующим образом:

- возглавляет валеологическую службу и координирует деятельность администрации, врача, психолога, социолога, эколога, учителей по воп­росам формирования, сохранения, укрепления здоровья учащихся и учи­телей;

- совместно с завучем составляет расписание занятий или корректи­рует его с учетом валеотребований;

- планирует работу, направляет исследования, осуществляет конт­роль и коррекцию форм здорового образа жизни учащихся, педагогов, воспитателей, родителей; руководит методической деятельностью всех работников валеологической службы школы;

- обеспечивает внедрение организационно-методических рекоменда­ций валеологической службы; отвечает за материально-учебную базу кабинета валеологии и кабинета психологической разгрузки;

- совместно с администрацией школы осуществляет подбор кадров, профилизацию по учебным курсам и по направлению валеоработы;

- проводит в школе групповые, индивидуальные валеоисследования;

- посещает уроки, внеурочные мероприятия, занятия групп продлен­ного дня с целью наблюдений за деятельностью учащихся, оценки их здоровья и динамической работоспособности;

- выступает с обобщением опыта работы на педсоветах, методиче­ских объединениях;

- участвует в аттестации педагогических работников, является экс­пертом по оценке создания валеологически благоприятных условий в процессе обучения;

- постоянно повышает уровень самообразования.

Обобщая опыт работы социальных педагогов в учреждениях здравоохранения, можно выделить следующие возможные направ­ления их деятельности:

• социально-средовая и социально-психологическая реабили­тация (выработка социальных навыков: умения общаться, уме­ния подать себя и т.п.; освоение социальных ролей; обеспечение личностного роста, формирование активной личностной пози­ции, творческого потенциала);

• работа с семьями детей и подростков (семейное консульти­рование, организация родительских «групп поддержки», коррек­ция нарушений психологического состояния членов семьи);

• профессиональная ориентация (ознакомление с миром про­фессий, помощь в профессиональном самоопределении, коррек­ция неадекватных профессиональных интересов и намерений);

• организационная, учебно-методическая и просветительская работа с ближайшим социальным окружением детей и подрост­ков;

• социально-правовое консультирование и информирование.

Социальный педагог в учреждениях культуры

Деятельность социальных педагогов в учреждениях ведомства Министерства культуры Российской Федерации в настоящее вре­мя практически не представлена. Вместе с тем очевидна необхо­димость культивирования социально-педагогической практики в сфере, непосредственно связанной с досугом и обеспечивающей углубление интересов и творческих возможностей граждан.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Нартов, Владимир Николаевич.
2. Альтернативные (вменные) издержки (opportunity cost)
3. Альтернативные формы деловых предприятий
4. Взаимосвязь маркетинга и логистики
5. Генерал-губернатор и его должность.
6. Глава XI. КОНСТИТУЦИОННЫЕ ОСНОВЫ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
7. Глава XVIII. Государство и право в условиях глобализации
8. Главными мотивами поведения, действий людей являются психологические мотивы. Они могут быть социально обусловлены, но могут иметь специфическую индивидуальную природу.
9. Гражданское законодательство в системе нормативного (публичного) регулирования гражданских отношений
10. Дерево» институционализма. Новая институциональная экономика
11. Задачи менеджмента: (Стратегические и тактические у нее написано)
12. Изучение фирменной структуры рынка