СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стр 1 из 6Следующая ⇒

ПЕДАГОГИКА

КУРС

Общие основы педагогики

История педагогики и образования

Методические рекомендации по освоению курса

Шуя 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

СОВЕТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 4

РАЗБЕРЕМСЯ С ВИДАМИ ПИСЬМЕННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ. 6

ПРАВИЛА РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.. 10

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ.. 12

Модуль 1. Введение в педагогику. 12

Модуль 2. Основные этапы становления педагогики. 18

СТАТЬИ ДЛЯ АННОТИРОВАНИЯ И РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ.. 25

Модуль 1. Введение в педагогику. 25

Модуль 2. Основные этапы становления педагогики. 25

ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.. 28

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТЫ по разделам «Введение в педагогическую деятельность» и «Общие основы педагогики». 31

КРИТЕРИИ САМООЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ.. 36

1. Критерии оценивания эссе. 36

2. Критерии оценивания реферата. 38

3. Критерии оценивания презентации. 38

4. Критерии оценивания аннотации. 39

5. Критерии оценивания рецензии. 39

ВВЕДЕНИЕ

«Он создал нас, он воспитал наш пламень,

Поставлен им краеугольный камень.

Им чистая лампада возжена…»

(А.С. Пушкин)

Эти слова А.С. Пушкина посвящены любимому лицейскому педагогу Александру Петровичу Куницыну (1783-1840), который был одним из самых образованнейших людей в России. Это он воспитал в лицеистах вольнолюбие, духовную и нравственную свободу, ненависть к деспотизму, любовь к Отечеству, веру в добро и Человека.

Каждый, кто встретил в своей жизни Учителя, может сказать так, потому что сила учительского таланта, вера в возможности человека навсегда остается в сердцах учеников.

Слова, руки, улыбка, глаза учителя – как часто спасают они нас в трудную и горькую минуту жизни. Порой мы забываем имена, лица своих учителей, напомним их щедрость души, их заботу и ласку, их требовательность и доверие.

Уважаемый первокурсник! Уже сейчас, будучи студентами, вы мечтаете быть хорошими учителями. Вам хочется стать для своих учеников таким же Учителем, каким был ваш учитель.

То, что Вы в данный момент читаете - это своеобразный путеводитель студента, изучающего гуманитарные дисциплины, путеводитель в сферу педагогического знания.

Назначение этого текста – помочь осознать педагогику как гуманитарную дисциплину, увидеть ее возможности в стимулировании личностного и профессионального роста в течение всей жизни, в становлении карьеры и формировании имиджа.

Специфика педагогического знания как гуманитарного феномена проявляется в принципах его освоения. Среди основных: принцип рефлексивности, диалогичности, метафоричности, смысловой множественности, трансформации когнитивного содержания в эмоциональное состояние познающего субъекта.

Поэтому каждая лекция, семинар или практическое задание по педагогике – это не “отбывание”, а “проживание” его содержания, приемов и методов работы с информацией.

“Проживание” педагогического знания возможно лишь на основе диалога преподавателя и студентов, студентов между собой, студентов с педагогической теорией и практикой, каждого студента с самим собой.

Весь курс педагогики – это лишь предлагаемая возможность. В какой мере она будет реализована, зависит только от вас самих, от желания и активности быть субъектом своей жизнедеятельности, культуры общества и государства.

В добрый путь!

РАЗБЕРЕМСЯ С ВИДАМИ ПИСЬМЕННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

В процессе учебы Вам предстоит постоянно выполнять какие-либо виды письменных самостоятельных работ.

Конспектирование. Конспектирование – это составление краткого письменного изложения содержания книги, статьи и т.д. Для того чтобы конспектирование было выполнено на высоком уровне, необходимо следовать следующим правилам:

- изучить первоисточник, уяснить цель его написания и задачи, которые ставил автор;

- при возникновении неясных моментов найти им объяснение в справочной или иной специальной литературе;

- выделить главную мысль источника, при этом помнить, что конспект – это запись мыслей своими словами, а не текста;

- выделить часто используемые слова и словосочетания текста и при необходимости подобрать к ним гипераббривиатуру (обозначение часто употребляемого слова или словосочетания одной буквой или знаком);

- составить письменный план источника; - пересказать мысленно содержание источника по плану и проверить по тексту, все ли удалось запомнить;

- законспектировать источник, соблюдая особую осторожность в процессе преобразования фраз;

- провести рубрикацию конспекта цветом (выделить ключевые элементы, заголовки и т.п.);

- перечитать конспект, сравнить изложенные в нем мысли с теми мыслями, которые изложены в первоисточнике, и при необходимости устранить выявленные разночтения.

Внешнее оформление конспекта должно отвечать следующим требованиям: нужно указать фамилию и инициалы автора изучаемой работы, название работы, ее выходные данные (место издания, издательство, год), указать конспектируемые страницы; текст писать четко, разборчиво, оставляя большие поля, на которые выносятся пункты плана работы.

Цитирование. Цитирование - это приведение дословной выдержки из какого-либо текста. Как правило, цитирование рассматривается в качестве одной из составляющих конспектирования. Но оно может выступать и в качестве самостоятельного умения студента. При выписке цитаты необходимо в первую очередь охватить всю мысль, весь довод, все основные сведения по цитируемому материалу и только после этого цитировать главное, наиболее существенное с обязательным указанием номера страницы. Следует помнить, что цитировать автора допустимо только по его произведениям. И лишь когда источник недоступен, допускается использование цитаты из этого автора, опубликованной в каком-либо издании, предваряя ссылку на источник словами: «Цитирую по»: Выбранная студентом цитата должна точно соответствовать источнику. Никаких искажений в словах и предложениях, заимствованных у автора, не допускается.

Аннотирование. Аннотирование – это составление аннотации, т. е. краткой характеристики текста, включающей в себя содержание текста, назначение адресата, научную ценность и т.д. В аннотации должны указываться лишь существенные признаки содержания источника. Это те признаки, которые позволяют выявить его научное и практическое значение, новизну источника и отличить его от других, близких ему по тематике и целевому назначению. В использовании аннотирования можно опираться на следующие правила:

- указать данные об авторе источника;

- указать конкретную форму аннотируемого произведения (монография, учебник, учебное пособие и т.д.)

- указать предмет источника и его основные характеристики;

- указать отличительные черты издания, по сравнению с родственными по тематике и целевому назначению: новое в содержании, что несет в себе источник, особенности подачи материала (к примеру, систематическое изложение вопроса, постановка проблемы, решение частного вопроса, новая методика и т.д.);

- указать конкретный, читательский адрес, а также дополнительный круг читателей.

Рецензирование. В рецензии, в отличие от аннотации, студент представляет критический анализ содержания и формы источника. Студент выявляет, насколько рецензируемая работа актуальна для педагогической теории и практики, затем он раскрывает структуру работы, выявляет основную идею и характеризует научную и практическую значимость. Для рецензирования обязателен такой пункт, как высказывание и обоснование своей точки зрения на излагаемую проблему. В конце рецензии студент обобщает свои критические замечания и оценивает представленную работу, исходя из общих требований, предъявляемых к определенному виду работ, и индивидуального отношения к рецензируемой проблеме.

Библиография. Подбирая литературу по теме, необходимо обратиться к имеющемуся в библиотеке систематическому каталогу, к последним в году номерам педагогических журналов («Начальная школа», «Начальная школа: до и после», «Педагогика», «Народное образование» и др.), Интернету.

Студент подбирает литературу, исходя из темы и формы выбранной им работы. Это может быть реферат, или защита проекта, или дипломная работа. Но, несмотря на форму работы, в составлении библиографии есть свои правила:

- все источники располагаются в алфавитном порядке (авторы работы или название сборников); следует указать фамилию и инициалы автора, название работы, ее выходные данные: место, год издания;

- если описываются статьи из психолого-педагогических журналов, то нужно указать автора, название статьи, название журнала, год издания, его номер и страницы;

- если описывается сборник статей, то нужно указывать фамилию редактора этого сборника.

Для облегчения работы над библиографическим списком примеры описания разных источников даны в списке литературы к практическим занятиям.

Составление выписок из работ. Выписка – это дословно переписанные мысли автора. Такая точная запись дает возможность студенту выбрать материал на заданную или самостоятельно определенную тему. Требования к оформлению выписок могут быть следующими:

- указать фамилию и инициалы автора, из работы которого вы выписываете материал;

- указать название работы, ее выходные данные (место издания, год издания, издательство, страницы, из которых сделаны выписки).

Тезисы. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения работы. Это слово с греческого означает положение, утверждение, которое автор или оратор намерен доказать, защищать или опровергать. Тезисы требуют тщательного изучения текста, но в них не рассматривается фактический материал, приводимый в тексте для обоснования выдвинутой идеи, доказательства ее (идеи) жизнеспособности или пояснения высказываемых положений.

Тезисы, как и конспект, могут быть правильно составлены лишь на основе предварительного изучения текста.

Реферат. Слово «реферат» означает «докладывать», «сообщать». Студенту, исходя из задач, дается два вида реферата – это передача содержания одной монографии или книги, или одной научной идеи; или описание научной проблемы с использованием разных источников. Реферат может быть написан и сдан преподавателю на проверку, а может быть представлен аудитории студентов в форме публичного доклада.

Готовя реферат, как письменное изложение или устное выступление, надо помнить о требованиях, предъявляемых к реферату: тема, изложенная в реферате, должна быть актуальна и раскрыта на высоком научно-теоретическом уровне; материал должен быть выстроен логично, убедительно. Особую ценность в реферате представляет обоснованное отношение к описываемой теме со стороны студента.

Структура реферата:

- титульный лист;

- развернутый план;

- изложение темы (введение, основная часть, заключение);

- список использованной литературы и иных источников.

Работа выполняется на листах формата А4, заполненных с одной стороны и набранных на компьютере или печатной машинке. Нумерация вверху, по центру, кроме первой страницы, арабскими цифрами. Объем реферата от 10 до 25 страниц (в зависимости от темы).

Подготовка реферата:

1. Выбор темы (определяется актуальностью, доступностью литературы, личным интересом).

2. Библиографический поиск (умение использовать алфавитный, систематический и предметный каталоги библиотечных фондов, библиографические указатели, обзоры в научных журналах, помощь библиографов, осуществление обзора периодики, использование подстрочных ссылок и списка литературы, источниковедческая критика).

3. Изучение литературы и конспектирование (определение последовательности чтения, составление самостоятельного мнения, анализ прочитанного, тезисная формулировка основных смысловых блоков).

4. Составление плана (по хронологическому или проблемному принципу). Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели работы, основные вопросы реферата, краткая характеристика использованной литературы. В основной части раскрываются все пункты плана, сохраняется логическая связь между ними и последовательность перехода от одного к другому. Каждый раздел заканчивается кратким выводом. В заключении обобщается изложенный материал, формулируются общие выводы (с учетом различных точек зрения), отмечается идея, наиболее соответствующая мнению автора и личное отношение.

5. Написание реферата. Черновик лучше редактировать через 2-3 дня после написания. Материал излагается своими словами, без дословного переписывания из источников. Необходимо следить за грамотностью и стилистикой. Сокращения не допускаются (кроме общеизвестных). Позиция автора – объективная и беспристрастная. Идеи и термины приводятся со ссылкой на автора. При употреблении терминов их значение объясняется в скобках или в сноске. Не принято изложение от первого лица.

6. Библиографические ссылки (используются при цитировании, при заимствовании положений, статистических данных, таблиц, иллюстраций, при необходимости отсылки к другому изданию, где вопрос изложен более полно). Ссылки могут быть: внутритекстовыми, подстрочными, затекстовыми (в примечании в конце главы или всего основного текста).

В ссылках не указывается издательство, вместо количества страниц указывается та, с которой взята информация.

При цитировании необходимы кавычки, искажения не допускаются. Пропущенные слова заменяются многоточием. Допускается передача содержания цитаты своими словами с указанием «См.: ». Если цитата дается не по первоисточнику, необходимо указать в подстрочном примечании «Цит. по: ».

7. Использование электронных ресурсов. Достоверность не гарантирована. Необходимо относиться критически. Лучше ссылаться только на те источники, которые существуют только в электронной версии, избегать ссылок на информацию частных сайтов. Библиографическое описание электронного ресурса Интернет должно включать: имя автора, дату публикации, название документа, адрес сайта, полный путь к документу, последнюю дату проверки ресурса.

8. Составление списка использованной литературы. Общий список должен включать не менее 5 работ, расположенных в алфавитном порядке (по фамилиям авторов или заглавиям – для коллективных монографий, сборников и т.д.). В список вносятся только те работы, которые непосредственно используются в работе. Существует различие для оформления периодических изданий, статей и книг.

9. Оформление приложений. В приложения включают материал, не вошедший в основной текст работы. Это могут быть заимствованные или составленные автором таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Приложение нумеруется арабскими цифрами для удобства ссылки на него. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись. Если оно составлено автором реферата, то необходимо указать: «Составлено по: ». Ксерокопированные, перефотографированные и перерисованные иллюстрации также должны иметь ссылку на источник.

ПРАВИЛА

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Литература

1. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под редакцией С.А. Смирнова.- М.: Академия, 2001.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого, - М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – М., 2001.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М. Академия, 2002.

Литература

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого –педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: " Академия", 2001.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М. Академия, 2002.

Часть 1.

1. Особенности и результаты развития школы и педагогики на Западе в эпоху Нового времени.

2. Педагогические идеи Я.А. Коменского,

3. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка.

4. Ж –Ж Руссо, его влияние на возникновение концепции «свободного воспитания».

5. Педагогическое творчество И-Г Песталоцци.

6. Создание И-Ф. Гербартом педагогической теории как научной системы знаний о воспитании и образовании

7. Педагогические идеи А. Дистервега.

Часть 2.

1. Развитие педагогического сознания, образования и воспитания России в XVIII веке.

2. Петр I и его реформаторская деятельность в сфере образования.

3. Особенности и результаты развития школы и педагогики в России в эпоху Нового времени. В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой.

4.Развитие педагогической науки в России ХIХ века. К.Д. Ушинский и его «Педагогическая антропология».

5.Педагогическая деятельность Л.Н. Толстого.

6.Педагогическая мысль в России конца XIX – начала XX вв. (П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев, К.Н. Вентцель).

Практическое задание семинара:

№ 1. Подберите учебный материал, иллюстрирующий особенности организации педагогического процесса в эпоху Просвещения в странах Западной Европы, Америки и России. Сделайте тезисные выписки из указанных в перечне примерной литературы источников. Какие духовно-нравственные и педагогические ценности утверждались зарубежными и отечественными просветителями XVIII века?

№ 2. Проведите сравнительный анализ двух авторских педагогических концепций зарубежных педагогов XVIII-XIX вв. (по выбору студентов) по следующим параметрам: 1) цель, задачи и основные принципы воспитания; 2) особенности организации педагогического процесса в образовательном учреждении; 3) характеристика одной из сторон воспитания (по выбору студентов): интеллектуальное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.

№ 3. Охарактеризуйте основные звенья системы народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. (назначение, сроки обучения, программа). Какие изменения государственной политики в области образования произошли после 1819 г.? Оцените их.

№ 4. Подготовьте доклад по одной из предложенных тем.

1) Школа в странах Западной Европы и США в XVIII в..

2) Педагогика Западной Европы XIX века.

3) Школа и образование в России в XVIII веке.

4) Отечественная педагогика в XIX в.

5) Принцип природосообразности – основной принцип дидактики.

6) Развитие естествознания в эпоху Просвещения.

7) Воспитание джентльмена по Дж. Локку. Идеи домашнего воспитания.

8) Идеал воспитания Ж.-Ж. Руссо.

9) Идеи трудового воспитания Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо.

10) Система отечественного образования по Уставу 1864 г.

11) Педагогические взгляды видных общественных деятелей России первой половины XIX века.

12) Достижения российских педагогов (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.И. Писарев и Н.Г. Чернышевский) в развитии теории и практики образования второй половины XIX в.

13) Педагогические взгляды философов-энциклопедистов.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений.- Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

2. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учеб. пособие для высш. шк.- Москва: Пед. о-во России, 2000.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов /Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. испр. и доп.- Москва: ТЦ Сфера, 2005.

4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой.- Москва: Издат. центр «Академия», 2002.

5. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие.- Москва: Гардарики, 2003.

Тема № 8. Школа и педагогика в новейшее время

Цель занятия: выявление основных тенденций развития педагогических идей в новейшее время в зарубежной и отечественной педагогике, особенностей развития системы образования в современном мире.

Вопросы для обсуждения:

1. Реформы школы в ведущих странах Европы и США.

2. «Реформаторская педагогика» М. Монтессори, В.А. Лай. Философско-педагогическое направление прагматизма Д. Дьюи

3. Организаторы Советской школы: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский.

4. Основатель теории детского коллектива А.С. Макаренко.

5. Развитие общеобразовательной школы в конце 40-50-х гг. В.А Сухомлинский

6. Педагогическое новаторство.

7. Новые подходы к организации обучения (конец XX в.).

Практическое задание семинара:

№ 1. Проведите анализ систем обучения и воспитания, заполняя таблицу.

Элементы системы	Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др.	С.Т. Шацкий	В.А. Сухомлинский	А.С. Макаренко	В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков
Концептуальные принципы
Специфика организации учебно-воспитательного процесса
Роль учителя в обучении и воспитании
Роль ученика в обучении и воспитании
Особенности содержания образования
Преобладающие формы и методы обучения и воспитани

№ 2. Отметьте на контурной карте: 1) " эпицентры воспитания" (подписать название страны и отметить звездочкой); 2) страны с централизованной системой управления образованием (желтым цветом); 3) страны с децентрализованной системой управления образованием (розовым цветом); 4) места расположения научных центров сравнительной педагогики; 5) места расположения международных организаций по образованию; 6) самые престижные университеты мира.

№ 3. Поясните высказывания выдающихся педагогов с учетом их педагогических идей:

1) «Настоящее воспитание даёт сама жизнь» (С.Т. Шацкий);

2) «Остановка развития – смерть коллектива» (А.С. Макаренко);

3) «Педагогический коллектив – единая воспитывающая сила» (В.А. Сухомлинский).

№ 4. Есть мнение, что на развитие советской школы более всего повлияли педагогические идеи Я.А. Коменского и А.С. Макаренко. Выскажите по этому поводу свою точку зрения и обоснуйте её.

№ 5. Приведите примеры того, как детские впечатления о школе повлияли на воззрения выдающихся педагогов и деятелей образования.

№ 6. «Плохой учитель сообщает истину, хороший учитель учит находить её» Насколько верно это высказывание А. Дистервега применительно к современной школе? Обоснуйте свое мнение, подтверждая его цитатами из официальных документов и работ современных ученых.

№ 7. Заполните таблицу по педагогическому опыту учителей-новаторов.

Учитель-новатор	Содержание опыта
Е.Н. Ильин
И.П. Волков
Ш.А. Амонашвили
В.Ф. Шаталов
М.П. Щетинин

№ 8. Дайте характеристику системе образования в Российской Федерации на современном этапе. Для этого воспользуйтесь Федеральным законом «Об образовании»

Каковы права гражданина Российской Федерации в системе образования? Какими из них вы пользуетесь в полной мере? Какие из прав, предоставляемых Законом об образовании, Вы не использовали, потому что не знали самого Закона?

Какие виды и типы школ Вы знаете? Дайте им краткую характеристику.

В чем реально проявляется тенденция гуманизации образования в России? По каким реальным признакам Вы судите о демократизации системы образования России?

" Универсизация" общего среднего образования - тенденция его современного развития. Приведите примеры " универсизации" в работе реальной школы.

№ 9. Подготовьте доклад по одной из предложенных тем.

1) Движение за реформу школьного дела в странах Западной Европы и США.

2) «Реформаторская педагогика» и философия позитивизма О. Конт, М. Монтессори, А. Лай. Э. Мейман

3) Философско-педагогическое направление прагматизма Д. Дьюи (1859-1952 гг.).

4) Радикальный гуманизм педагогики Я. Корчака (1878-1942 гг.).

5) Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики Г. Литцу, Г. Винекен, Э. Демолен, О. Декроли, А. Ферьер, Р. Баден-Поуэлл.

6) Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и США в начале XX века.

7) Реформирование средней общеобразовательной школы во взглядах Н.П. Боголепова, П.С. Ванновского, П.Н. Игнатьева.

8) Теории педагогических процессов и методы изучения личности В.М. Бехтерева, А.П. Нечаева, А.Ф. Лазурского, П.Ф. Каптерева.

9) Развитие педагогической теории В.П. Вахтерова (1853-1924 гг.).

10) Социальное воспитание свободной личности в педагогическом наследии С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля.

11) Развитие педологии как комплексной науки о детях (Л.С. Выготский, П.П. Блонский).

12) Достижения и проблемы советской школы 20-ых гг.в опыте А.С. Макаренко.

13) Идейно-политическая направленность Наркомпроса в работах Н.К. Крупской.

14) Советское образование в годы Великой Отечественной войны и начале 50-х годов.

15) Особенности учебно-воспитательной работы в школе В.А. Сухомлинского.

16) Реформа и изменения в системе среднего образования в начале 80-х гг.(В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, М.Н. Скаткин).

17) Взаимообогащение педагогических традиций различных великих цивилизаций в условиях регионализации.

18) Перспективы и противоречия процесса формирования единого образовательного пространства.

Литература:

1) История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под общ. ред. акад. А.И. Пискунова.- 3-е изд., испр. и доп.- Москва: ТЦ Сфера, 2006.- 496 с.

2) Латышина, Д. И. История педагогики и образования: учебник /Д.И. Латышина.- Москва: Гардарики, 2007.- 526 с.

ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

Тематика рефератов и эссе.

1. Учитель в моей жизни.

2. Учитель в современном обществе.

3. Педагог, близкий к идеалу.

4. Мои размышления о личности учителя после знакомства с жизнью и деятельностью великих педагогов прошлого.

5. Что дает современному учителю педагогическая наука?

6. Становление традиций семейного воспитания в истории европейской культуры.

7. Проблема воспитания личности в ведущих системах античной философии.

8. Идея общечеловеческого воспитания в демократических системах западноевропейской педагогики.

9. Развитие проблем нравственного воспитания в педагогических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

10. Проблема дисциплины в педагогических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта.

11. Проблема цели и содержания образования в ведущих дидактических теориях западноевропейской педагогики.

12. Проблема принципов обучения в европейской дидактике XVII-XIX веков.

13. Личность педагога-воспитателя в педагогических системах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега.

14. Педагогические идеи и опыт народного воспитания в системе древнерусской культуры.

15. Идея народности воспитания в русской демократической педагогике XIX века.

16. Психолого-педагогические основы теории свободного воспитания в русской педагогике конца XIX-нач. XX века.

17. Проблема ученического самоуправления в советской школе и педагогике 20-х годов XX века.

18. Проблема и практика урока в советской дидактике 30-70-х годов.

19. Исторический аспект и современная оценка в отечественной школе 20-30-х годов.

20. Семейное воспитание и образование в России в XVI-XVII веках.

21. Царскосельский лицей – кузница российских кадров в XIX веке.

22. С.С.Уваров и российская школа XIX века.

23. Представители отечественной педагогической мысли на памятнике Тысячелетия России.

24. Наука и образование в начале XX в. Первые Нобелевские лауреаты. Связи российской науки с зарубежной.

25. Царские дети и их наставники.

26. Связь педагогических идей трактата Демокрита «Фрагменты о воспитании» с современной образовательной парадигмой.

27. Современная педагогическая интерпретация содержания «Ликурга» Плутарха.

28. Концепция организации воспитательного процесса в «Государстве» Платона и ее современное развитие.

29. Созвучие идей нравственного воспитания в «Поучении Владимира Мономаха» современным воспитательным концепциям.

30. «Домострой» и содержание домашнего воспитания в 20-21 веках.

31. Использование в современной практике образования «Опытов» Мишеля Монтеня.

32. Развитие идей нравственного воспитания «Гражданства обычаев детских» Епифания Славинецкого и школьная практика 21 века.

33. «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского: современная интерпретация.

34. Педагогические идеи письма М.В. Ломоносова «1754 июня-июля И.И. Шувалову» и облик Московского государственного университета 21 века.

35. «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества (1764 г.)» И.И. Бецкого и учебные заведения закрытого типа 21 века.

36. Современный смысл идей организации школы «Лингарда и Гертруды» И.Г. Песталоцци

37. Система педагогического образования, предложенная Ф.В.А. Дистервегом в «Руководстве к образованию немецких учителей» и современность.

38. Противоречия «Наставления касательно знания и того, что потому от детей требуется» Екатерины II, «О воспитании и наставлении детей» Н.И. Новикова и современной концепции воспитания.

39. «Школа и общество» Дж. Дьюи в 21 веке.

40. «Школа и жизнь» Н.И. Пирогова в 21 веке.

41. Традиции перевоспитания трудных подростков в «Республике ШКИД» (система В.Н. Сороки-Росинского) в современной образовательной практике.

42. Традиции перевоспитания трудных подростков в «Флагах на башня» А.С. Макаренко в современной образовательной практике.

Вариант процедуры самооценивания.

1. Вы фиксируете внятные ясные тезисы, которые вы хотите доказывать в эссе.

2. Вы ясно и кратко формулируете тезисы вначале своего эссе, в основной части развиваете их аргументацию, и в заключении четко и прямо формулируете выводы, которые соотносятся с заявленными вначале эссе тезисами.

3. Ваше эссе четко структурировано и логично выстроено.

4. Способ обсуждения выбранной Вами теории демонстрирует, что Вы используете теорию в той степени, которая требуется в Вашем эссе. Если Вы демонстрируете «продвинутое» понимание теории, оценка будет повышена (добавлены дополнительные баллы). Если Вы можете критически оценить теорию и дополнить ее своими комментариями и идеями, Вам также могут быть добавлены дополнительные баллы.

5. В Вашем эссе соблюден баланс между теоретической и практической частями (интерпретацией, применением теории к проблеме, обсуждаемой в эссе). Вполне нормально, если одна треть будет посвящена теории, а две трети ее приложению.

6. Практическая часть должна демонстрировать то, что Вы владеете необходимыми навыками чтения и анализа, то есть знаете, как работать с текстом.

7. Практическая часть показывает, что Вы можете использовать текст для проверки соответствующих теорий.

8. Практическая часть должна показывать, что Вы, с точки зрения использованной теории, можете устанавливать следствия, делать выводы, определять перспективные пути.

9. В своем эссе Вы используете основную и дополнительную литературу по курсу.

10. Вы знаете, как эффективно использовать источники, чтобы подтвердить свою идею.

11. Вы умеете делать точные ссылки.

12. Ваша работа не является плагиатом.

Критерии оценки различных типов эссе, одной задачей которых является развитие критического мышления.