ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

Стр 1 из 3Следующая ⇒

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет психологии и дефектологии

Кафедра специальной педагогики и медицинских основ дефектологии

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе

____________М. П. Миронова

«________»__________2015 г.

Рабочая программа дисциплины (модуля)

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование магистерской программы

Дефектологическое сопровождение субъектов образования

Направление подготовки

44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Саранск

Программа подготовлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование (уровень магистратуры), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «28» августа 2015 г. № 904, и учебным планом МордГПИ.

Составитель рабочей программы:

Архипова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии.

Программа утверждена на заседании Учебно-методического совета факультета психологии и дефектологии протокол № 3 от 11 ноября 2015 г.

Председатель Учебно-методического совета факультета

«11» ноября 2015 г. М. А. Лаврентьева

СОГЛАСОВАНО:

Начальник

Учебного управления

«___»____________2015 г. Т. М. Рыбина

1. Цели освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» является формирование у магистрантов профессиональных компетенций в области преподавательской деятельности в образовательных организациях.

2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

Дисциплина «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» (Б1.В.ДВ.1.1) относится к дисциплинам по выбору вариативной части ОПОП.

Изучение данной дисциплины базируется на освоении магистрантами дисциплин педагогической и психологической направленности, освоенных ими в рамках полученных специальностей и направлений подготовки, а также дисциплины вариативной части магистерской программы «Организационно-управленческая деятельность дефектолога».

Содержание дисциплины «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» логически связано с содержанием последующих дисциплин вариативной части ОПОП, а также для осуществления научно-исследовательской работы, проведения производственных практик.

Освоение данной дисциплины сможет содействовать последующей научно-исследовательской и профессионально-образовательной деятельности, самообразованию магистров.

Дисциплина готовит к решению следующих задач:

в области преподавательской деятельности:

- преподавание в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

- использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;

- мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;

- руководство научно-исследовательской работой студентов.

Областью профессиональной деятельности, на которую ориентирует дисциплина «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности», является: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, реализуемое в условиях различных государственных и частных образовательных организаций в различных институциональных условиях.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности магистрантов: учебно-воспитательный процесс; коррекционно-образовательные и общеобразовательные системы.

Профильной для данной дисциплины является: преподавательская деятельность магистров.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся будет обладать следующими компетенциями:

– ПК-12 (готовностью к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий);

– ПК-14 (готовностью к преподаванию в образовательных организациях с использованием научно-обоснованных психолого-педагогических технологий);

– ПК-15 (готовностью к мониторингу и прогнозированию достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения и развития);

– ПК-16 (готовностью к руководству проектной деятельностью обучающихся).

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

знать: – сущность понятий «психолого-педагогические технологии», «мониторинг», «прогнозирование», «проектирование», «проектная деятельность»; – современные средства оценивания результатов обучения и развития; – особенности проектной деятельности обучающихся; – специфику руководства проектной деятельностью обучающихся; – специфику психолого-педагогических технологий в образовании; – структурные и функциональные компоненты психолого-педагогической технологии; – основы проектирования научно обоснованных психолого-педагогических технологий; – основы преподавательской деятельности в образовательных организациях; – современные подходы к организации и реализации образовательного процесса в образовательных организациях; – функциональные обязанности и направления деятельности преподавателя образовательной организации; – структуру мониторинга и прогнозирования учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения, процедуру его осуществления; – специфику анализа, интерпретации и обобщения результатов мониторинга учебных достижений; уметь: – проектировать и реализовывать деятельность преподавателя в образовательных организациях; – проектировать и реализовывать научно обоснованные психолого-педагогические технологии в образовательном процессе; – выстраивать стратегию, определять структуру и процедуру мониторинга учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения; – анализировать, интерпретировать и обобщать результаты мониторинга учебных достижений обучающихся; – выстраивать прогноз учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения; – организовывать проектную деятельность обучающихся и руководить ею; владеть: – готовностью к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий; – готовность к преподаванию в образовательных организациях с использованием научно-обоснованных психолого-педагогических технологий; – готовностью к проектированию стратегии, разработке структуры и осуществлению процедуры мониторинга учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения; – готовностью к анализу, интерпретации и обобщению результатов мониторинга учебных достижений обучающихся; – готовностью к прогнозированию учебных достижений обучающихся с использованием современных средств оценивания результатов обучения; – готовностью к организации и руководству проектной деятельностью обучающихся.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

№ п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая СРС, трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра). Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
I.	Модуль: Теоретические основы организационно-управленческой деятельности преподавателя
1.	Организационно-управленческая деятельность как педагогический акт			ПЗ (1 ч.) СР (4 ч.)	Тестирование с целью выявления остаточного уровня знаний в области теории педагогики и психологии; индивидуальное собеседование, терминологический контроль
2.	Методы управления образовательным процессом			ПЗ (2 ч.) СР (4 ч.)	Учебная дискуссия, проверка письменных работ, демонстрация презентаций
3.	Структура преподавательской деятельности			ПЗ (1 ч.) СР (4 ч.)	Проверка письменных самостоятельных работ
4.	Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности			ПЗ (1 ч.) СР (4 ч.)	Учебная дискуссия, проверка письменных работ, демонстрация презентаций
5.	Требования к личности и профессиональной компетентности преподавателя в организационно-управленческой деятельности			ПЗ (1 ч.) СР (4 ч.)	Учебная дискуссия, проверка письменных работ, демонстрация презентаций, тестирование по первому модулю
Итого по модулю 1	ПЗ – 3 (6 ч.), СР – 20 ч. Всего – 26 ч. (6 ч. – ауд. раб. (ПЗ – 6 ч.), СР – 20 ч.)
II.	Модуль: Методические основы организационно-управленческой деятельности преподавателя
6.	Лекция как форма организации учебного процесса в учреждениях среднего и высшего образования			ПЗ (1 ч.) СР (6 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, анализ разработанных конспектов лекций
7.	Организация семинарских и лабораторно-практических занятий в учреждениях среднего и высшего образования			ПЗ (2 ч.) СР (6 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, учебная дискуссия, проверка письменных работ, анализ разработанных конспектов практических занятий
8.	Организация самостоятельной работы студентов			ПЗ (1 ч.) СР (6 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, проверка письменных самостоятельных работ
9.	Организация и управление научно-исследовательской работой студентов			ПЗ (1 ч.) СР (6 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, проверка письменных самостоятельных работ
10.	Организация мониторинга учебных достижений студентов			ПЗ (1 ч.) СР (6 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, учебная дискуссия, презентация, проверка письменных работ
11.	Педагогические технологии в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования		35-36	ПЗ (2 ч.) СР (8 ч.)	Устный опрос на практическом занятии, учебная дискуссия, презентация, проверка письменных самостоятельных работ, анализ разработанных моделей реализации педагогических технологий
Итого по модулю 2	ПЗ – 4 (8 ч.) СР –38 ч. Всего – 46 ч. (8 ч. – ауд. раб. (ПЗ – 8 ч.), СР – 38 ч.)
Итого:	Всего – 72 ч. (14 ч. – ауд. раб. (ПЗ – 14 ч.); СР –58 ч.)	зачет

Содержание дисциплины

Деятельности преподавателя

Понятие управления, оргуправленческая деятельность. Цель, задачи и функции управления. Сущность и характеристика структуры системы управления. Планирование и организация как функции управления. Структура среды управления. Характеристика внутренней и внешней среды управления. Факторы внешней среды управления. Участники системы управления в сфере образования. Методы управления образовательным процессом. Экономические методы управления. Административные методы управления. Социально-психологические методы управления. Понятие «управленческое решение». Сущность и содержание процесса по выработке решения. Коммуникация и ее особенности в управленческой деятельности.

Структура преподавательской деятельности. Конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты преподавательской деятельности. Функциональные обязанности и направления деятельности преподавателя учреждения среднего и высшего профессионального образования. Сущность понятия «принципы дидактики высшей школы». Классификации принципов обучения в высшей школе. Характеристика принципов обучения в высшей школе. Требования к личности и профессиональной компетентности преподавателя в организационно-управленческой деятельности. Профессионально важные качества преподавателя. Группы педагогических способностей. Уровни педагогических способностей. Профессиональная и личностная готовность к организационно-управленческой деятельности преподавателя. Современные подходы к организации и реализации образовательного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Компетентностный подход к освоению организационно-управленческой деятельности преподавателя. Характеристика основных компетенций, необходимых для эффективного осуществления организационно-управленческой деятельности преподавателя. Роль самообразования в обеспечении эффективности организационно-управленческой деятельности преподавателя.

Деятельности преподавателя

Формы организации учебного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Роль и место лекции в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Структура лекции и ее виды. Оценка качества лекции. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения Лекция-визуализация. Лекция вдвоем. Проблемная лекция. Лекция – пресс-конференция.

Семинарские и лабораторно-практические занятия в учреждениях среднего и высшего образования. Цель, задачи, методика практических занятий. Структура практического занятия. Семинар как взаимодействие и общение участников. Типы и формы семинарских занятий. Спецсеминар. Критерии оценки семинарского занятия.

Виды самостоятельной работы студентов. Тренировочные самостоятельные работы. Реконструктивные самостоятельные работы. Творческие самостоятельные работы. Индивидуализация самостоятельной работы студентов. Активизация самостоятельной работы студентов. Организационные формы самостоятельной работы студентов. Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы студентов.

Организация и управление научно-исследовательской работой студентов. Методология и методы научного исследования. Виды и организационные формы научно-исследовательской работы студентов. Активизация научно-исследовательской работы студентов. Психолого-педагогические аспекты успешности научно-исследовательской работы студентов.

Организация мониторинга учебных достижений студентов в учреждениях среднего и высшего образования. Структура мониторинга учебных достижений. Функции мониторинга учебных достижений. Формы организации мониторинга. Оценка и отметка. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестирование. Формы тестовых заданий. Требования к разработке тестов. Анализ, интерпретация и обобщение результатов мониторинга учебных достижений студентов. Пути повышения объективности мониторинга. Прогнозирование учебных достижений.

Педагогические технологии в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования. Понятие педагогической технологии. Структурные составляющие педагогической технологии. Классификация технологий обучения высшей школы. Функциональные возможности, критерии эффективности инновационных педагогических технологий. Модульное обучение и рейтинговый контроль. Методы активного обучения. Технологии развивающего обучения. Информационные технологии обучения. Технологии дистанционного образования.

Деятельности преподавателя

Как педагогический акт

Ключевые слова: деятельность, управление, педагогическая деятельность, управленческая деятельность, организационно-управленческая деятельность.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность понятий «деятельность», «управление», «организационно-управленческая деятельность».

2. Структура педагогической деятельности.

3. Структура управленческой деятельности.

4. Система связей в управлении учебным процессом.

5. Отличительные признаки управления процессом.

Литература:

1. Введенская, Л. А., Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 267 с.

2. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. – М.: ИПО, 1990. – 166 с.

3. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

4. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с.

5. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов / О. Е. Лебедев. – М.: «Универс. Книга», 2004. – 135 с.

6. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

7. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования: учеб. пособие / Н. Н. Панферова. − Ростов н/Д: Феникс, 2010. − 248 с.

8. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / ответ. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

9. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / Программно-методическое пособие. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 278 с.

10. Солнцева, Н. В. Управление в педагогической деятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н. В. Солнцева. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 115 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

11. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 620 с.

12. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

13. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. – М.: Академия, 2008. – 254 с.

Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. – 160 с.

Тема 2. Методы управления образовательным процессом

Ключевые слова: методология управления, метод управления, технология управления, управленческое решение, процесс выработки управленческого решения, этапы выработки управленческого решения, контроль процесса и качества разработки решения.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность понятий «методология управления», «метод управления», «технология управления».

2. Экономические методы управления.

3. Административные методы управления.

4. Социально-психологические методы управления.

5. Сущность понятия «управленческое решение».

6. Сущность процесса по выработке управленческого решения.

7. Основные этапы процесса по выработке управленческого решения.

8. Классификации управленческих решений.

Литература:

1. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

2. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с.

3. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов / О. Е. Лебедев. – М.: «Универс. Книга», 2004. – 135 с.

4. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

5. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования: учеб. пособие / Н. Н. Панферова. − Ростов н/Д: Феникс, 2010. − 248 с.

6. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / ответ. ред. М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.

7. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / Программно-методическое пособие. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 278 с.

8. Солнцева, Н. В. Управление в педагогической деятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н. В. Солнцева. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 115 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

9. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 620 с.

10. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

11. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. – М.: Академия, 2008. – 254 с.

Тема 5. Требования к личности и профессиональной компетентности преподавателя в организационно-управленческой деятельности

Ключевые слова: профессионально важные качества, профессиональная готовность, личностная готовность, самообразование, компетентностный подход, компетенции, профессиональная компетентность, педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия.

Вопросы для обсуждения:

1. Профессионально важные качества преподавателя.

2. Характеристика групп педагогических способностей.

3. Характеристика уровней педагогических способностей.

4. Профессиональная и личностная готовность к организационно-управленческой деятельности преподавателя.

5. Компетентностный подход к освоению организационно-управленческой деятельности преподавателя.

6. Характеристика основных компетенций, необходимых для эффективного осуществления организационно-управленческой деятельности преподавателя.

7. Роль самообразования в обеспечении эффективности организационно-управленческой деятельности преподавателя.

Литература:

1. Введенская, Л. А., Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 267 с.

6. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.

14. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. – 160 с.

Образовательные технологии

Лекции, читаемые магистрантам отличаются повышенным уровнем включения интерактивных форм в образовательный процесс. В связи с этим оптимальные формы чтения лекций:

Лекция в технологии проблемного обучения: обеспечивает усвоение теоретического знания, развитие теоретического мышления, формирование познавательного интереса. В основе проектирования и организации данной лекции лежит система учебных проблем и подпроблем; выделение основных противоречий в развитии научного знания.

Лекция-визуализация: представляет собойформу-иммитации профессиональной ситуации; обеспечивает осмысление и оценку большого объема учебной информации, а также диалогичность общения. В ходе лекции используется применение разных типов наглядности (натуральной, изобразительной, символической), а также осуществляется функция передачи новой содержательной информации; происходит создание проблемной ситуации и ее решение, а также систематизация и демонстрация различных способов визуализации информации.

Лекция вдвоем: проводится в случае, когда выбирается тема, в содержании которой есть противоречия, разные точки зрения или высокая степень сложности; для проведения лекции подобного типа необходим подбор двух преподавателей, совместимых как с точки зрения стиля мышления, так и способа общения; особое значение при подготовке такой лекции отводится разработке сценария чтения лекции (блоки содержания, распределенные во времени).

Лекция-диалог: способствует активному восприятию информации, приобщению магистрантов к участию в научном диалоге; содержание материала, при проведении лекции подобного типа, подается через серию вопросов, на которые магистрант должен отвечать непосредственно в ходе лекции; вовлечению магистрантов в диалог способствуют задания опережающего характера.

Наиболее рациональными при изучении дисциплины «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» являются проблемная лекция и лекция-диалог.

На практических занятиях по курсу «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» предполагается организация интерактивного изучения магистрантами учебной и периодической литературы, работа с Интернет-источниками.

В ходе изучения дисциплины эффективна организация групповых дискуссий, позволяющих магистрантам высказать собственную точку зрения, сложившуюся в результате творческой переработки информации по проблеме. Групповая дискуссия – это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки людей в процессе непосредственного общения. Круг задач, решаемых в процессе групповой дискуссии, может быть представлен следующим образом: обмен информацией по значимым вопросам; поиск решений конкретных проблем; создание условий для самосознания рассматриваемого вопроса.

При реализации программы курса целесообразно проведение интерактивных деловых игр. Интерактивная игра представляет собой осуществляемое с учебными целями моделирование в межличностном взаимодействии (интеракции) ситуаций, создающих условия для набора и осмысливания социального и профессионального опыта. При этом главный обучающий потенциал игры заключается в том непосредственном опыте, который получают участники.

В ходе проведения практических занятий эффективно обсуждение проблемных вопросов, выступление с докладами научного характера, оценка качества ответа сокурсника, решение других познавательных задач, способствующих выработке критического стиля мышления, систематизации изучаемого материала, формированию умения давать объективную оценку тем или иным явлениям. Большинство практических занятий завершается проверочными работами, которые позволяют установить уровень овладения изученным материалом.

Самостоятельная работа является важнейшим условием успешной профессионально-образовательной деятельности магистрантов. При организации самостоятельной работы осуществляется выполнение заданий творческого характера, предполагающих осмысление материала учебной дисциплины, а также самостоятельную деятельность магистрантов по подбору, анализу, обобщению и систематизации, а также углубленному изучению различных источников информации, раскрывающих сущность рассматриваемых проблем.

Важнейшим условием успешности магистрантов при изучении учебной дисциплины «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» является:

· выявление магистрантами личностного смысла учебной дисциплины в целом и отдельных ее тем с позиций значимости для профессионального становления, решения практико-ориентированных проблем;

· рациональная организация магистрантами самостоятельной работы, оптимизация ее режима;

· формирование магистрантами электронной папки (электронной базы данных, электронного мини-каталога) по темам учебной дисциплины;

· умение оценить результаты своей деятельности и сформулировать обоснованные предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Самостоятельная работа магистрантов предполагает выполнение творческих заданий следующих видов:

Составление мини-каталога по темам учебной дисциплины. При выполнении данного задания необходимо создать электронную папку (электронную базу данных, электронный мини-каталог) научных и учебно-методических изданий, в том числе – электронных изданий.

Анализ литературы может быть проведен по следующей схеме: 1) название источника с учетом требований библиографического описания; 2) жанр источника (статья, монография, учебник, учебно-методическое пособие и др.); 3) краткая аннотация.

Анализ интернет-источников может быть проведен по следующей схеме: 1) название интернет-ресурса; 2) уровень источника (ИР – информационный ресурс, ЭОРЭ – электронный информационный ресурс, ЭИУН – электронное издание учебного назначения или ЭСУН – электронное средство учебного назначения); 3) краткая аннотация источника; 4) связь с другими источниками (есть ли ссылки).

Составление глоссария по темам программы учебной дисциплины. Разработка глоссария предполагает использование разнообразных источников информации с целью анализа различных определений того или иного понятии по изучаемой теме. При составлении глоссария следует учесть, что некоторые понятия раскрыты в законах, поэтому их формулировки в глоссарии не должны противоречить формулировкам, данным в нормативно-правовых документах.

Составление конспектов-схем по темам учебной дисциплины. Этот вариант учебной деятельности предполагает графическое отражение взаимосвязей понятий, а также выделение разных уровней того или иного процесса или явления. Конспект-схема должен быть кратким и отражать суть обозначенной темы.

Составление тезисов по вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы учебной дисциплины. При подготовке тезисов целесообразно пользоваться различными источниками информации, осуществляя анализ материала с ориентацией на изучаемую тему, обобщая его и представляя в систематизированном виде. Методические рекомендации по составлению тезисов сводятся к следующим действиям: 1) ознакомьтесь с содержанием материала, содержащегося в различных источниках информации (статьи, параграфа учебника и пр.); 2) составьте план текста (разбив его на смысловые части); 3) сформулируйте суть (главную мысль) каждого пункта плана (смысловой части); 4) проследите за тем, чтобы логика авторских рассуждений была соблюдена; 5) изложите тезисы в письменном виде.

Составление реферата-резюме по теме учебной дисциплины, выбранной студентами для углубленного изучения. Написание реферата-резюме осуществляется с учетом следующей последовательности действий: 1) обоснование актуальности выбора темы; 2) анализ не менее 5 источников по выбранной теме; 3) обнаружение противоречий или различий в трактовке тех или иных понятий; 4) выявление их сущности на основе проведенного анализа; 5) предложение (вывод, резюме) об использовании различных подходов к исследованию выбранного процесса или явления.

Разработка презентации по теме учебной дисциплины. Презентация – это демонстрационные материалы для выступления, которые можно выводить на экран компьютера или специального проектора по ходу выступления. Презентация состоит из последовательности слайдов.Презентация – это не только то, что видит и слышит аудитория, но и заметки для выступающего (о чем не забыть, как расставить акценты). Эти заметки видны только докладчику: они выводятся на экран управляющего компьютера. На слайдепрезентации, как в любом компьютерном документе, могут быть элементы анимации, аудио и видеофрагменты.

Последовательность создания презентации: 1) подготовить информационный материал, который будет представлен в виде слайдов презентации; 2) подготовить слайды презентации в определенной последовательности, используя имеющийся теоретический материал (презентация должна быть подготовлена в Power Point, содержать план (основные положения выступления), необходимые таблицы, диаграммы, схемы, рисунки, входящие в демонстрационный материал). При необходимости в презентацию можно вставить видеоэффекты и звук; 3) сохранить созданную презентацию на одном из носителей информации; 4) подготовиться к выступлению на занятии с опорой на созданную презентацию.

Самостоятельная работа выполняется магистрантом в произвольном временном режиме без непосредственного участия преподавателя. Вместе с тем, для получения консультации при выполнении того или иного задания магистрант может лично обратиться к преподавателю во время проведения практического занятия или разместить вопрос на личном узле преподавателя в системе ИНФО-ВУЗ.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Конкретные задания по выполнению самостоятельной работы даны в расшифровках к темам, выносимым на самостоятельное изучение. Сроки выполнения обозначены в таблице «Структура и содержание дисциплины», раздел «Неделя семестра». Все виды письменных работ выполняются магистрами в компьютерном варианте и отправляются по электронной почте преподавателю для проверки.

Темы для самостоятельного изучения студентами

Деятельности преподавателя

Как педагогический акт

1. Составить мини-каталог источников (научных и учебно-методических изданий, а также электронных изданий) по 1-й теме учебной дисциплины.

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить конспект-схему, раскрывающую взаимосвязь следующих понятий: «деятельность», «педагогическая деятельность», «педагогический акт», «система учебной деятельности», «система обучения», «управление», «оргуправленческая деятельность», «функции управления», «среда управления», «факторы управления».

4. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

4.1. Характеристика понятий «деятельность», «педагогическая деятельность».

4.2. Характеристика понятий «управление», «оргуправленческая деятельность», «менеджмент».

4.3. Сущность и характеристика структуры системы управления.

4.4. Сущность и функции управления в сфере образования.

12 3 Следующая ⇒