Тема 6. Лекция как форма организации учебного процесса

в учреждениях среднего и высшего образования

1. Составить мини-каталог источников (научных и учебно-методических изданий, а также электронных изданий) по изучаемой теме учебной дисциплины.

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Характеристика форм организации учебного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

3.2. Значение и место лекции в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

3.3. Характеристика структуры и видов лекции.

3.4 Оценка качества лекции.

3.5. Лекция-визуализация.

3.6. Лекция вдвоем.

3.7. Проблемная лекция.

3.8. Лекция – пресс-конференция.

4. Разработать план-конспект лекции-визуализации по учебной дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика» для учащихся учреждений среднего профессионального образования, подготовить его к моделированию.

5. Разработать мультимедийную презентацию по теме лекции-визуализации.

Тема 7. Организация семинарских и лабораторно-практических занятий

в учреждениях среднего и высшего образования

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Цель, задачи, методика лабораторно-практических занятий.

3.2. Структура лабораторно-практического занятия.

3.3. Семинар как форма взаимодействия и общения участников.

3.4. Типы и формы семинарских занятий.

3.5. Критерии оценки семинарского занятия.

4. Разработать план-конспект семинарского занятия по учебной дисциплине «Специальная педагогика» для студентов учреждений высшего профессионального образования, подготовить его к моделированию.

5. Разработать мультимедийную презентацию по теме семинара.

Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Характеристика понятия «самостоятельная работа студентов».

3.2. Виды самостоятельной работы студентов.

3.3. Тренировочные самостоятельные работы.

3.4 Реконструктивные самостоятельные работы.

3.5. Творческие самостоятельные работы.

3.6 Индивидуализация самостоятельной работы студентов.

3.7. Организационные формы самостоятельной работы студентов.

4. Подготовить сообщение по одной из следующих тем:

4.1. Организационные формы самостоятельной работы студентов.

4.2. Психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы студентов.

5. Разработать задания для тренировочных и творческих самостоятельных работ для студентов учреждений среднего профессионального образования по учебной дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика».

Тема 9. Организация и управление научно-исследовательской

работой студентов

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Характеристика понятий «научное исследование», «научно-исследовательская работа студентов».

3.2. Методы научного исследования.

3.3. Виды научно-исследовательской работы студентов.

3.4 Организационные формы научно-исследовательской работы студентов.

3.5. Особенности и правила организации научного исследования в учреждениях среднего и высшего образования.

4. Составить конспект-схему, раскрывающую взаимосвязь следующих понятий: «научно-исследовательская работа студентов», «научное исследование», «методология», «методы научного исследования».

4. Подготовить сообщение по одной из следующих тем:

4.1. Активизация научно-исследовательской работы студентов.

4.2. Психолого-педагогические аспекты успешности научно-исследовательской работы студентов.

5. Разработать задания для научно-исследовательской деятельности студентов высшей школы.

6. Проанализировать курсовые работы студентов 3 курса факультета психологии и дефектологии по дисциплине «Обучение и воспитание детей с нарушением развития» с точки зрения выбора исследовательских методов и процедуры проведения опытно-экспериментальной работы.

Тема 10. Организация мониторинга учебных достижений студентов

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Характеристика понятий «мониторинг», «мониторинг учебных достижений студентов».

3.2. Характеристика понятий «оценка», «отметка».

3.3. Структура мониторинга учебных достижений.

3.4 Характеристика функций мониторинга учебных достижений студентов.

3.5. Характеристика форм организации мониторинга в учреждениях среднего и высшего образования.

3.6. Характеристика современных средств оценивания результатов обучения.

4. Спроектировать программу мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего образования.

5. Составить реферат-резюме по следующей теме: «Проектирование и реализация мониторинга учебных достижений».

Тема 11. Педагогические технологии в образовательном процессе

учреждений среднего и высшего профессионального образования

1. Составить мини-каталог источников (научных и учебно-методических изданий, а также электронных изданий) по изучаемой теме учебной дисциплины.

2. Составить глоссарий по изучаемой теме учебной дисциплины.

3. Составить тезисы по следующим вопросам, раскрывающим сущность изучаемой темы:

3.1. Характеристика понятия «педагогические технологии».

3.2. Характеристика структурных составляющих педагогической технологии.

3.3. Классификация технологий обучения высшей школы.

3.4 Функциональные возможности, критерии эффективности инновационных педагогических технологий.

3.5. Модульное обучение и рейтинговый контроль.

3.6. Методы активного обучения.

3.7. Технологии развивающего обучения.

3.8. Информационные технологии обучения.

3.9. Технологии дистанционного образования.

4. Спроектировать программу реализации одной из актуальных научно обоснованныхпедагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования.

5. Разработать конспект лекционного или практического занятия с включением информационных технологий обучения. Продемонстрировать в процессе моделирования занятия реализацию информационных технологий обучения.

6. Разработать презентацию по теме учебной дисциплины.

Требования к реализации

текущей (по результатам аудиторной и самостоятельной работы

магистрантов) и промежуточной аттестации:

1. Все задания для организации самостоятельной деятельности студентов и итоговой аттестации предлагаются студентам в начале занятий по дисциплине с разъяснением принципов и условий работы с ними.

2. К зачету студентам предоставляется программа учебного курса, анализ результатов выполненных ими заданий и характера работы каждого студента в течение семестра.

3. Все виды заданий должны рассматриваться студентами как средства, обеспечивающие достижение поставленных в программе задач и обеспечения определенных компетенций.

Варианты заданий, отражающих результаты самостоятельной

(учебной) и научно-исследовательской деятельности магистрантов

1. Задания, направленные на координацию и проверку самостоятельной деятельности студентов:

1) Объяснить собственное понимание подхода к понятию «мониторинг учебных достижений» в образовательном процессе и указать основные, с Вашей точки зрения, признаки, характеризующие мониторинг учебных достижений как непрерывный, цикличный процесс.

2) Представить в виде схемы спроектированную Вами программу мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего образования. Прокомментировать содержание данной схемы.

3) Обосновать Ваше понимание прогнозирования учебных достижений.

2. Задания для промежуточной аттестации деятельности студентов (зачет).Зачет проводится на основе билетов, включающих теоретический вопрос, который направлен на проверку знаний студента по материалам основных разделов программы учебной дисциплины. Кроме этого магистрантам предлагается выполнить практическое задание, которое направлено на проверку сформированности компетенций в сфере преподавательской деятельности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, которое предполагает: во-первых, отражение небольшого самостоятельного исследования студента, направленного на осуществление анализа составляющих организационно-управленческой деятельности преподавателя в образовательном процессе (в ходе выполнения задания необходимо показать знание документов и научной литературы, умение их анализировать); во-вторых, направлено на проверку умения магистранта выстраивать собственную организационно-управленческую деятельность в области образования.

Варианты заданий могут быть представлены следующим образом:

Вопрос. Рассмотреть структуру и функции мониторинга учебных достижений.

Задание 1. Спрогнозировать возможности повышения объективности мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Задание 2. Спроектировать программу мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего образования, спрогнозировать его результаты и способы оценки. Дать развернутую характеристику предлагаемому проекту.

В ходе изучения учебной дисциплины применяется кредитно-модульная система, поэтому осуществляется постоянный мониторинг овладения студентами содержанием учебной дисциплины. С этой целью проводится мониторинг исходного уровня готовности обучающихся к изучению учебной дисциплины; текущий контроль, обеспечивающий изучение уровня овладения учебным материалом по первому и второму модулю; мониторинг завершается промежуточной аттестацией, которая проводится в виде зачета.

Приведем примеры оценочных средств, применяемых в ходе мониторинга.

С целью проведения вводного контроля применяются следующие тестовые задания:

1. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятия	Определения
1. Обучение	а) единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
2. Воспитание	б) целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни
3. Образование	в) деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Ключ: 1-б; 2-в; 3-а

2. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятия	Определения
1. Уровень образования	а) обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти
2. Квалификация	б) уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности
3. Федеральные государственные требования	в) завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований

Ключ: 1-в, 2-б, 3-а

3. Определите цель педагогической деятельности: 1) приобщение человека к культурным ценностям; 2) подготовка подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями; 3) создание условий для гармоничного развития личности; 4) форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя; 5) подготовка подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества; 6) приспособление учащегося к конкретным требованиям социокультурной ситуации; 7) постоянная смена отношений и ролевых позиций; 8) развитие личности и творческой индивидуальности ребенка.

Ключ: 2.

4. Определите задачи педагогической деятельности: 1) приобщение человека к культурным ценностям; 2) подготовка подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями; 3) создание условий для гармоничного развития личности; 4) форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя; 5) подготовка подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества; 6) приспособление учащегося к конкретным требованиям социокультурной ситуации; 7) постоянная смена отношений и ролевых позиций; 8) развитие личности и творческой индивидуальности ребенка.

Ключ: 1, 3, 5, 6, 8.

5. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятия	Определения
1. Система	а) выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление
2. Педагогический процесс	б) форма организации образовательных систем как объединения организационно интегрированных образовательных учреждений, реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных уровней
3. Образовательный комплекс	в) это целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой

Ключ: 1-в, 2-а, 3-б

6. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятия	Определения
1. Системный подход	а) это направление методологии, основанное на идее становления образования на основе культур разных стран и народов
2. Деятельностный подход	б) это направление методологии изучения личности как продукта освоения индивидом ценностей культуры
3. Культурно-исторический подход	в) это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем
4. Поликультурный подход	г) это направление методологии изучения психических феноменов, где основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы

Ключ: 1-в, 2-г, 3-б, 4-а

7. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятия	Определения
1. Образовательная система	а) множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе
2. Педагогическая система	б) совокупность управляемых государством в лице Правительства РФ, Федерального собрания компонентов, включающих органы управления образованием, инфраструктуры системы образования (научно-методические центры, ресурсные центры, ремонтные, снабженческие службы и т.д.) и образовательные системы
3. Система образования	в) совокупность образовательных учреждений и реализуемых ими образовательных программ

Ключ: 1-в, 2-а, 3-б

8. Выделите структурные компоненты педагогической системы:

1) цели образования; 2) подготовка подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями; 3) содержание образования; 4) форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя; 5) методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; 6) приспособление учащегося к конкретным требованиям социокультурной ситуации; 7) педагоги (учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); 8) развитие личности и творческой индивидуальности ребенка; 9) обучающиеся (учащиеся, студенты).

Ключ: 1, 3, 5, 7, 9.

9. Выделите структурные компоненты педагогической деятельности:

а) личностный, целевой, содержательный, операционально-деятельностный, педагогический, результативно-рефлексивный;

б) знание требований, предъявляемых к человеку; научные знания, опыт, накопленные человечеством в области производства, культуры, общественных отношений; собственные педагогические знания; нравственная, эстетическая культура;

в) потребности и способности к профессиональной деятельности; тактичность, готовность поддержать учеников; понимание особенностей развития личности; знание особенностей психического развития ребенка; способности к собственному развитию.

Ключ: а.

10. Выделите структурные компоненты деятельности:

а) потребность, мотив, цель, действия;

б) потребность, мотив, цель, действия, результат;

в) потребность, мотив, цель, средства, действия, результат

г) потребность, мотив, цель, средства, действия, операции, движения, результат

Ключ: в.

11. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятие	Определение
1) педагогическая деятельность	а) целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие, целью которого является создание условий для развития обучающегося и воспитывающегося
2) деятельность	б) специфически человеческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя
3) методическая деятельность	в) деятельность по реализации образовательных программ
4) образовательная деятельность	в) овладение методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиск новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса

Ключ: 1–а, 2–б, 3–г, 4–в.

12. Соотнесите понятия с соответствующими определениями:

Понятие	Определение
1) деятельность	а) переживание нужды в том, что необходимо личности для поддержания жизни его организма и развития личности
2) потребность	б) специфически человеческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя
3) мотив деятельности	в) побуждение к деятельности, предмет, ради которого осуществляется данная деятельность
4) цель деятельности	г) представляемый мыслимый результат деятельности

Ключ: 1–б, 2–а, 3 –в, 4 –г.

13. Разработчиком общепсихологической теории деятельности является:

а) С. Л. Рубинштейн;

б) А. Н. Леонтьев;

в) Л. С. Выготский;

Ключ: б.

14. Разработчиком учения об ориентировочной деятельности является:

а) Л. С. Выготский;

б) А. Н. Леонтьев;

в) П. Я. Гальперин;

Ключ: в.

15. Содержание деятельности определяется:

а) потребностью;

б) мотивом;

в) целью;

г) действием;

Ключ: в.

С целью проведения промежуточного контроля осуществляется выполнение контрольной работы. Приведем примерное содержание контрольной работы:

Вариант 1.

1. Раскрыть сущность понятий «метод управления», «технология управления».

2. Раскрыть функции управления в сфере образования.

3. Охарактеризовать методы управления.

4. Дать характеристику компонентов преподавательской деятельности.

5. Перечислить принципы обучения в высшей школе. Дать характеристику принципа ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста.

6. Составить профессиограмму качеств преподавателя высшей школы.

Вариант 2.

1. Раскрыть сущность понятий «управление», «оргуправленческая деятельность», «менеджмент».

2. Дать характеристику структуры системы управления.

3. Раскрыть основные этапы процесса по выработке управленческого решения.

4. Охарактеризовать функции преподавательской деятельности.

5. Перечислить принципы обучения в высшей школе. Дать характеристику принципа Принцип рационального применения современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов.

6. Составить профессиограмму качеств преподавателя высшей школы.

С целью заключительного контроля овладения содержанием учебной дисциплины магистрантам предлагается подготовить и защитить портфолио.

Методические рекомендации

к выполнению творческого задания (портфолио) по учебной дисциплине

«Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности»

Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения обучающегося.

Особенностью портфолио как технологии оценивания является то, что магистрант является субъектом процесса оценивания, позволяющего учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др.

Цель технологии портфолио – отследить индивидуальный прогресс в широком образовательном контексте. Портфолио позволяет увидеть конкретные образовательные результаты, продемонстрировать способности магистранта в практическом применении сформированных компетенций.

Содержание портфолио учитывает: приложенные усилия; материализованные продукты учебно-познавательной деятельности; конкретные результаты. Содержание и методика формирования портфолио разрабатывается под конкретный замысел преподавателя.

Результат технологии представлен в форме индивидуального портфеля, который при защите или презентации демонстрирует «всё, на что способен» его владелец.

Портфолио наделяют различными функциями:

- диагностическая – фиксирует изменения и рост образовательных достижений субъекта за определённый период времени;

- целеполагания – поддерживает образовательные цели субъекта;

- содержательная – раскрывает весь спектр выполненных работ;

- развивающая – обеспечивает непрерывность образовательного процесса;

- мотивационная – поощряет результаты деятельности обучающегося и педагога;

- рейтинговая – позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.

В процессе изучения учебной дисциплины целесообразно использовать следующее виды портфолио:

«Портфолио-коллектор». Включает материалы, авторство которых не принадлежит студенту. Это могут быть предложенные педагогом памятки, схемы, списки литературы, найденные студентом самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации. Здесь могут находиться словарные и энциклопедические статьи, любой иллюстративный материал и др., т.е., все, что связано с тематикой портфолио и не является продуктом деятельности самого студента.

«Портфолио процесса» демонстрирует процесс и уровень самостоятельного использования студентом сформированных профессиональных компетенций при выполнении учебных, исследовательских, творческих, информационных, социальных проектов. Портфолио отражает все стадии проектной деятельности: погружение в проект (проблематизация), разработка проекта (планирование и организация деятельности), технологическая стадия (осуществление деятельности), заключительная стадия презентация и оценка результатов).

«Портфолио показательный» используется для суммирования мастерства студентов, полученного по определенным направлениям; включает их лучшие работы, отобранные как самими студентами, так и преподавателем.

Таким образом, формирование портфолио поможет студенту осознать свои сильные и слабые стороны, а также выбрать приоритетные направления своей образовательной траектории.

Комплект портфолио по дисциплине «Организационно-управленческие основы преподавательской деятельности» включает результаты выполнения магистрантами следующих практико-ориентированных заданий:

1. Профессиограмма преподавателя учреждения среднего и высшего профессионального образования.

2. Программа самообразования для обеспечения эффективности организационно-управленческой деятельности преподавателя в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

3. План-конспект лекции-визуализации по учебной дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика» для учащихся учреждений среднего профессионального образования, подготовить его к моделированию. Мультимедийная презентация по теме лекции.

4. План-конспект семинарского занятия по учебной дисциплине «Специальная педагогика» для студентов учреждений высшего профессионального образования. Мультимедийная презентация по теме семинарского занятия.

5. Программа, содержание и результаты исследовательской работы, направленной на выявление, изучение и оценку эффективности актуальных педагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования.

6. Комплект заданий тренировочных и творческих самостоятельных работ для студентов учреждений среднего профессионального образования по учебной дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика».

7. Комплект заданий для научно-исследовательской деятельности студентов высшей школы.

8. Программа мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего образования.

9. Программа реализации одной из актуальных научно обоснованныхпедагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования.

10. Конспект лекционного или практического занятия с включением информационных технологий обучения.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме зачета, включающего теоретические вопросы и практико-ориентированные задания.

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Раскрыть сущность понятий «управления», «оргуправленческая деятельность». Обосновать цель, задачи управления и раскрыть его функции.

2. Раскрыть сущность дать характеристику структуры системы управления.

3. Охарактеризовать методы управления образовательным процессом.

4. Рассмотреть структуру среды управления. Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю среду управления.

5. Раскрыть сущность и содержание процесса по выработке управленческого решения.

6. Обосновать функции участников системы управления в сфере образования. Раскрыть особенности коммуникации в управленческой деятельности.

7. Определить структуру преподавательской деятельности.

8. Раскрыть функциональные обязанности и направления деятельности преподавателя учреждения среднего и высшего профессионального образования.

9. Охарактеризовать принципы обучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

10. Раскрыть требования к личности и профессиональной компетентности преподавателя в организационно-управленческой деятельности.

11. Обосновать современные подходы к организации и реализации образовательного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

12. Охарактеризовать формы организации учебного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

14. Раскрыть структуру и методику проведения различных видов лекций.

15. Раскрыть структуру и методику проведения различных видов практических занятий.

16. Охарактеризовать виды самостоятельной работы студентов.

17. Раскрыть организационные формы самостоятельной работы студентов.

18. Раскрыть особенности организации и управления научно-исследовательской работой студентов.

19. Охарактеризовать методы научного исследования.

20. Охарактеризовать виды и организационные формы научно-исследовательской работы студентов.

21. Рассмотреть структуру и функции мониторинга учебных достижений.

22. Охарактеризовать современные средства оценивания результатов обучения. Определить требования к разработке средства оценивания результатов обучения.

23. Раскрыть особенности анализа, интерпретации и обобщения результатов мониторинга учебных достижений студентов. Раскрыть сущность прогнозирования учебных достижений.

24. Раскрыть сущность понятия «педагогические технологии». Охарактеризовать структурные составляющие педагогической технологии.

25. Рассмотреть функциональные возможности, критерии эффективности инновационных педагогических технологий.

26. Охарактеризовать модульное обучение и рейтинговый контроль.

27. Охарактеризовать методы активного обучения.

28. Охарактеризовать технологии развивающего обучения.

29. Охарактеризовать информационные технологии обучения.

30. Охарактеризовать технологии дистанционного образования.

Примерный перечень практико-ориентированных заданий к зачету

1. Спроектировать «модель» преподавателя, способного к организации и реализации образовательного процесса в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

2. Обозначить перечень компетенций, необходимых для эффективного осуществления организационно-управленческой деятельности преподавателя учреждений среднего и высшего профессионального образования.

3. Спроектировать программу мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего образования, спрогнозировать его результаты и способы оценки. Дать развернутую характеристику предлагаемому проекту.

4. Указать особенности организации и управления научно-исследовательской работой студентов. Привести примеры методов, позволяющих активизировать научно-исследовательскую работу студентов.

5. Спроектировать программу реализации одной из актуальных научно обоснованныхпедагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования. Дать развернутую характеристику предлагаемому проекту.

6. Спроектировать программу научно-исследовательской работы, направленной на выявление, изучение и оценку эффективности актуальных педагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования. Дать развернутую характеристику предлагаемому проекту.

7. Спроектировать программу реализации одной из актуальных педагогических технологий в образовательном процессе учреждений среднего и высшего профессионального образования. Дать развернутую характеристику предлагаемому проекту.

8. Спрогнозировать возможности повышения объективности мониторинга учебных достижений в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

2. Кукушкин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / В. С. Кукушкин. – Ростов/н/Д: Феникс, 2010. – 256 с.

3. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования: учеб. пособие / Н. Н. Панферова. − Ростов н/Д: Феникс, 2010. − 248 с.

4. Солнцева, Н. В. Управление в педагогической деятельности [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н. В. Солнцева. – М.: ФЛИНТА, 2012. – 115 с. – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

б) дополнительная литература:

1. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 23–24.

2. Алексеев, Н. Г. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. Г. Алексеев. – Тюмень: ТГУ, 1997. – 156 с.

3. Берак, О. Установка на развитие личности студента / О. Берак, Л. Шибаева // Вестник высшей школы. – 2004. – № 10. – С. 12–13.

4. Богачек, И. А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И. А. Богачек. – М.: Высшая школа, 1990. – 151 с.

5. Братановский, С. Н. Система управления образованием в России и организационно-правовые аспекты ее совершенствования [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Братановский, Д. Н. Ермаченко. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 201 с., – Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

6. Введенская, Л. А., Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 267 с.

7. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – М.: ИЦ ПКПС. – 2004. – 84 с.

8. Волобуева, Л. М. Внедрение инноваций в управленческую деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Л. М. Волобуева, Е. Б. Кузнецова. – М.: Прометей, 2012. – 158 с. Режим доступа: http: //www.biblioclub.ru

9. Воронецкая, Л. Н. Педагогическое проектирование как альтернатива традиционной формы оценивания знаний студентов в педагогическом вузе / Л. Н. Воронецкая // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 2. – С. 25–30.

10. Гамаюнов, К. К. Самостоятельная работа студентов: методические рекомендации преподавателям / К. К. Гамаюнов. ‑ Л.: Знание, 1988. ‑ 170 с.

11. Гапонов, П. М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов. – Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. ‑ 157 с.

12. Звонников, В. И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В. И. Звонников // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 5. – С. 12–17.

13. Казанская, В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения / В. Г. Казанская. – М.: Высшая школа, 1990. – 128 с.

14. Кашлачева, Т. С. Оценк

⇐ Предыдущая 1 23