Глава IV. Цель развития и воспитания личности

4.1. Понятие " личность" и уровни ее развития……………………… 79

4.2. Показатели сформированности развития личности……………. 82

4.3. Проблема формирования разносторонне

и гармонически развитой личности……………………………… 87

Глава V.Соотношение процессов «развитие» и «воспитание» …… 92

Заключение ………………………………………………………103

 

Литература для самостоятельного изучения ………………109

 

ПРИЛОЖЕНИЯ: планы семинарских и индивидуальных занятий…….114

«Ни педагогический такт, ни педагогический опыт

сами по себе недостаточны для того, чтобы из них можно

было выводить сколько-нибудь твердые педагогические

правила, и что изучение психических явлений научным путем

- тем же самым путем, которым мы изучаем все другие

явления, - есть необходимейшее условие для того, чтобы

воспитание наше, сколь возможно, перестало быть рутиною

или игрушкою случайных обстоятельств и сделалось, сколь

возможно же, делом рациональным и сознательным…

Педагог должен прежде всего учиться у природы и из

замеченного явления детской души выводить правила для

школы». К.Д.Ушинский.

 

П Р Е Д И С Л О В И Е

 

Во второй части данного пособия, которое мы обозначили " Развитие и воспитание личности", Вам предлагается осмыслить взаимосвязь и взаимообусловленность этих двух процессов.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, начинается с изучения того процесса, которому ей приходится помогать. И для того, чтобы наше содействие развитию личности ребенка было грамотным и успешным, прежде всего следует досконально (насколько это возможно) понять те сущностные характеристики, которые обусловливают его проявление.

У каждого из Вас уже, безусловно, сформировались свои представления, а возможно, и убеждения относительно того, как лучше воспитывать детей. Но так называемый " житейский" уровень педагогического знания, который есть у каждого, как правило, всегда индивидуален, единичен, а потому никогда не может охватывать всех сторон такого многогранного и сложного явления, каким является воспитание. Изучение его научных основ в курсе " Общая и возрастная педагогика" позволит Вам сверить свои представления и убеждения с теми теориями и взглядами известных педагогов и психологов, которые сформировались у них в ходе их многолетней практической работы, результаты которой проверены временем.

Наш опыт преподавания данного курса нередко позволяет наблюдать ситуации, когда студенты переоценивают свой собственный жизненный опыт и недооценивают педагогические знания, которые предлагаются им в курсах психолого-педагогических наук, считая, что они уже многое знают и о многом имеют собственное мнение. А потому, как они утверждают, совершенно не нужно тратить время на изучение чужого опыта, анализ чужих взглядов и точек зрения.

Недооценка таким учителем педагогических знаний нередко приводит к тому, что его деятельность воспринимается окружающими как безграмотная и даже вредная, так как она не способствует полноценному развитию личности ребенка. Конечно же, педагогические знания не могут заменить собой педагогический опыт, где вырабатывается индивидуальный для каждого учителя стиль деятельности, однако педагогическое знание расширяет границы интуиции даже самого талантливого педагога и выступает источником разработки новых педагогических технологий. О том, какую роль имели педагогические знания в становлении их педагогического мастерства, можно прочитать у выдающихся педагогов прошлого и наших современников - К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко,

В. А. Сухомлинского и др.

Мы согласны, что на формирование педагогического мастерства оказывают влияние многие факторы, но очень важное значение имеют личностные качества самого человека, который готовит себя к педагогической деятельности. В процессе этой подготовки знания о развитии и воспитании ребенка позволят студенту размышлять о том, каким надо быть для того, чтобы стать хорошим учителем.

Автор надеется, что, изучая данный курс, Вы получите много новых знаний, которые не только обогатят Ваши " житейские" представления и Ваш житейский опыт (конечно, не заменят его), но и расширят Ваш педагогический кругозор, помогут сформулировать Вашу педагогическую позицию, разовьют Вашу способность к анализу воспитательных ситуаций.

Чаще всего в воспитательной деятельности (это отмечают студенты, когда выходят на педагогическую практику) многие из Вас копируют удачные, на Ваш взгляд, стереотипы поведения учителей и родителей, и, как показывает опыт, эти формы и методы не всегда являются удачными для решения педагогической задачи в данной конкретной ситуации. Задача, которую мы ставим в изучении данного курса, - сформировать умениемыслить педагогическими категориями. Это и определяет как содержание данного пособия, так и форму подачи информации. В пособии много ссылок на известных и неизвестных Вам философов, психологов, педагогов прошлого и наших современников. Мы считаем нужным представить педагогическое знание не как уже сложившуюся позицию автора, которую можно прочитать в учебнике, выучить, а затем полно и точно воспроизвести на экзамене. Результатом изучения педагогической науки является сформированность Вашей педагогической позиции и педагогического мышления.

Поскольку развитие и воспитание личности ребенка - сложный и многогранный процесс, нам хотелось показать Вам различные позиции и взгляды многих педагогов и психологов, объясняющих их сущность и взаимообусловленность. Представленные позиции и суждения неоднозначны, а порой и противоречивы. Вам необходимо их проанализировать и обосновать, выявить те объективные характеристики, которые могли бы лечь в основу Вашей позиции.

Вам предоставляется возможность сформировать своюпозицию, которая будет отличаться от " житейского" уровня знания тем, что Вы познакомитесь с результатами исследований процесса развития личности ребенка представителями многих наук. Возможно, Вы просто согласитесь с кем-либо из авторитетов, а возможно, полученные знания помогут Вам сформулировать и обосновать свои подходы. Но главное, чему Вы должны научиться, - умению анализировать и обосновывать свои суждения, используя знания о процессе развития личности ребенка.

Знакомство с различными подходами и точками зрения в решении конкретных задач, мы надеемся, освободит Ваше мышление от его стереотипных форм, односторонности и поверхностности при анализе ситуаций, поможет проявить Вашу индивидуальность. Умение видеть педагогическое явление с разных сторон, познание его сущности сделает Вас более наблюдательным, осмотрительным и уверенным в себе, поможет объяснить смысл Ваших действий и поступков, поможет организовать тот образ жизни и общения, которые станут для детей естественными и благоприятными условиями их полноценного развития.

Воспитание - это всегда сознательно организованная деятельность взрослого в целях содействия развитию личности ребенка, поэтому эта деятельность не должна обусловливаться ни настроением воспитателя, ни его желаниями, ни тем более его амбициями. Содействовать развитию - это значит знать внутренний мир ребенка, чтобы понимать его; знать те проблемы и противоречия, которые специфичны для каждого возраста, чтобы помогать их разрешению.

В последнее время очень многие учителя-практики размышляют о необходимости личностно-ориентированной педагогики, пытаются формулировать принципы такой педагогической деятельности. Педагогический опыт показывает, что только знание объективных закономерностей развития личности ребенка (например, физиологических, психологических, возрастных и др.) позволяет ориентировать процесс воспитания на развитие его личностных характеристик. Только доскональное изучение внутреннего мира личности и процесса его развития позволяют " строить" воспитание (воспитательную деятельность) как СОДЕЙСТВИЕ развитию в ребенке социально и личностно значимых черт и характеристик.

Поскольку воспитание - это всегда " вмешательство" взрослого в мир ребенка, то оно всегда должно быть осторожным и грамотным, не мешать, а помогать раскрытию его индивидуальности, привносить в процесс его развития те знания и впечатления, осмысление которых будет способствовать становлению его социальной зрелости и проявлению его индивидуальности.

" Не навреди! " - эта главная заповедь врача должна стать нравственным и педагогическим принципом каждого Воспитателя.

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F66.9х Расстройство психосексуального развития неуточненное.
2. F8 Расстройства психологического (психического) развития.
3. F80.9 Расстройства развития речи и языка неуточненные.
4. I) ГОРОДА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ (КОНЕЦ XVI – XVII ВВ.)
5. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
6. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
7. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип).
8. III. Принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры.
9. R самобытности развития России
10. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда
11. V.3. Типичные ошибки семейного воспитания.
12. VI. Развитие капитализма в США. Американский путь развития капитализма в сельском хозяйстве