Глава V. СООТНОШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ

«РАЗВИТИЕ» И «ВОСПИТАНИЕ»

Ранее мы выяснили, что развитие и воспитание - два самостоятельных процесса. Развитие мы определили как процесс " внутренних" изменений в ребенке, которому присущи свои противоречия, формы и направления, который осуществляется по своим внутренним закономерностям (физиологическим, психологическим, возрастным и др).

Воспитание рассматривалось нами как процесс внешних воздействийи взаимодействий взрослого (родителей, учителей) по отношению к личности ребенка.

Мы знаем, что смысл всех воспитательных влияний состоит в том, чтобы помочь процессу развития, а именно:

Ø содействовать разрешению противоречий, возникающих в процессе развития личности, которые выступают как его движущая сила;

Ø создавать благоприятные условия для проявления, развития и совершенствования природных задатков ребенка;

Ø обеспечить единство и взаимосвязь основных аспектов в развитии личности – физического, психического и социального;

Ø создавать благоприятные условия для обеспечения основных форм развития – роста, созревания, научения, социализации, идентификации, самоопределения, самоутверждения и т.д.;

Ø создавать благоприятные условия, обеспечивающие разносторонность, гармоничность развития личности;

Ø способствовать выявлению и развитию индивидуальных особенностей личности;

Ø ……………………………………………………….

В чем еще Вы видите роль воспитания как содействия процессу развития личности?

В каком же соотношении находятся эти процессы? Опыт показывает, что взаимосвязь процессов развития и воспитания может приобретать различные варианты:

1. Воспитание выступает как СОДЕЙСТВИЕ развитию, когда развитие ребенка осуществляется под влиянием внешних воздействий: воспитательное влияние проявляет себя в качествах и характеристиках личности.

2. Воспитательное воздействие НЕЙТРАЛЬНО по отношению к развивающейся личности ребенка. В данной ситуации можно наблюдать педагогическое воздействие взрослого (скорее, его усилие), но развитие осуществляется по своим внутренним закономерностям в зависимости от внешних условий. Воспитание и развитие осуществляются как два параллельных, а не взаимосвязанных процесса.

3. Воспитание проявляет себя в форме КОНФРОНТАЦИИ взрослого с личностью ребенка, его интересами, потребностями и т.п. Можно сказать, что личность развивается скорее не благодаря, а " вопреки" воспитательным воздействиям. Причем результаты такого " воздействия" могут быть различными - и положительными, и негативными.

Опыт показывает, что развитие личности возможно и без воспитания. Но какие при этом могут быть результаты развития? Не лучше ли предоставить ребенка самому себе, и пусть он развивается по своим естественным законам? В какой мере воспитатель может положиться на " природу" ребенка, его естественный процесс развития?

Давайте сравним процессы развития и воспитания и выявим их сходства и различия:

________________________________________________________________

Развитие! Воспитание

Сущность:

Движущиеся силы:

С помощью каких методов осуществляется:

Условия успешности:

________________________________________________________________

С характеристиками процесса воспитания Вы можете познакомиться в нашем пособии «Цель и сущность процесса воспитания» (Часть 4).

Попытайтесь определить внутренние связи процессов развития и воспитания. Сформированность каких черт личности обусловливает успешность ее развития (саморазвития).

Зависимость уровня развития личности от педагогически грамотно организованного воспитания (обучения) можно показать на примерах практической деятельности и выводах, которые были сделаны известными педагогами:

Ж. ПИАЖЕ (Швейцария, 60-70-е гг.): " Чем больше ребенок видит и слышит, тем больше он хочет увидеть и услышать" (102).

Б. УАЙТ (США, 70-е гг.): «Установлено, что различия детей в интеллектуальном развитии определяются условиями семьи, качеством материнского воспитания. Все зависит от того, сколько времени и умения у матери. Умения - это доза и форма преподнесения информации. Получены следующие результаты: все дети, которых начали обучать рано и правильно, стали отличниками, а в контрольной группе отлично успевали только 10%. Автор считает, что если для роста ребенка с самого рождения созданы разнообразные условия, то это дает значительный эффект в формировании интеллекта» (Цит. по 9, с. 29).

... Эти выводы подтверждаются результатами многих исследований. Например, дети в круглосуточных яслях дают самые низкие показатели интеллекта и социализации. Гигиена и правильное кормление питает тело, но не разум. Возрастание интеллекта прямо зависит от возраста и затраченного времени. Все же следует уточнить - от грамотной методики обучения, которая основывается на знании возрастных особенностей умственной деятельности ребенка.

... Есть несколько методик обучения ребенка чтению, рассчитанных на младенческий возраст, 3-х и 7 летних детей; есть разные методики обучения математике, тоже рассчитанные на детей разного возраста и различные особенности их умственных способностей; есть разные методики обучения ребенка иностранному языку, музыке, рисованию, литературе, естествознанию и т. п.

А.В. ЗАПОРОЖЕЦ (Россия, 70-е гг.): при специально продуманной методике 3 - 4 летние малыши достигали уровня интеллектуального развития 6 - 7 - летних детей, развивавшихся в стихийно сложившихся условиях (40).

Ш. СУЗУКИ (Япония, 60-90-е гг.): обучал малышей игре на скрипке, даже лишенных музыкального слуха. Практикует свой метод уже 30 лет. Утверждает, что " нет отсталых детей - все зависит от метода обучения" (Цит. по 41, с. 11).

Т. БУЭР (Великобритания, 70-е гг.): разработаны методики " обучения" младенцев ориентировочно-поисковой деятельности. Результаты показали возможность ребенка осваивать довольно сложные последовательности движения (9, с. 20).

Л.А. и А.Л. ВЕНГЕР (Россия, 70-80-е гг.): разработана методика развития дошкольников (3-5 лет) основам абстрактной мыслительной деятельности: сравнение, анализ, классификация и др.

Л.В.ЗАНКОВ (Россия, 70-90-е гг.): разработана система развивающего обучения младших школьников на основе принципов: более высокого уровня трудности, ведущей роли теоретических знаний, прохождения материала более быстрым темпом и др.

В.В. ДАВЫДОВ (Россия, 70-90-е гг): вариант системы развивающего обучения младших школьников, построенный на принципе восхождения от абстрактного к конкретному. Усвоение учебного материала ориентировано на работу ученика над теоретическими понятиями и принципами познания.

Эти примеры можно было бы продолжать, однако умные дети (или музыкально, художественно, нравственно и т.п. развитые) могут вырасти и сами, если, как мы выяснили ранее, среда способствует полноценному развитию. И научение может развертываться стихийно, без намеренного целенаправленного вмешательства взрослых, если у ребенка сформированы познавательные интересы и способности. Бесспорно, как утверждает известный физиолог Н.М.АМОСОВ: " Могут сформироваться, но не все. И не до того уровня, который для них возможен, даже если они сильные и способные от природы" (2, с. 46), - очевидно, можно согласиться с этой точкой зрения. Возможно, среди Ваших знакомых есть люди, о которых Вы не без сожаления можете сказать, что хотя природа и наградила их перспективными задатками, и в школьные годы ярко проявлялась их индивидуальность, но они так ничего и не достигли в жизни. Возможно, Вы даже можете отметить некоторую деградацию в сфере их познавательных интересов и способностей, ценностных ориентаций в более поздние годы.

Обычно, когда отрицают необходимость специально организованных воздействий, ссылаются на выдающиеся результаты М.В.Ломоносова, развитием которого (вроде бы? ) никто не занимался. Или ссылаются на опыт безграмотной бабушки, которая специально тоже не занималась воспитанием, а сформировались прекрасные дети. Этими примерами подчеркивается важность естественного развития ребенка.

На наш взгляд, парадокс нашей обыденной жизни состоит в том, что на основе единичных примеров делаются " глобальные" обобщения. Кроме М.В. Ломоносова, называют еще несколько фамилий выдающихся личностей, однако никто не знает тех, кто не смог развить или проявить себя на более высоком уровне. И в своих самооценках многие студенты, как нам кажется, проявляют некоторую " самодостаточность", самоудовлетворенность собой (" Моя мама даже Макаренко не читала, но меня воспитала..." ). Очень редко мы задаемся вопросом: " А каким бы я мог стать, если бы мои родители уделяли мне больше времени и сил, если бы... (вспоминая о некоторых ситуациях) они повели себя по-другому?.."

Воспитательный опыт бабушки, которую довольно часто приводят в качестве примера, потому и " срабатывал", что он основывался на традициях народной педагогики, когда на протяжении столетий складывался наиболее целесообразный образ жизни, его правила и нормы. Сегодня же, когда традиции народной педагогики (другими, словами, естественного развития ребенка) давно утрачены, когда наш современный образ жизни значительно изменился, и к личности предъявляются достаточно сложные требования, каждому, кто занимается воспитанием в семье или в школе, необходимо осознанно формировать свой собственный опыт, создавать свой образ жизни и традиции для того, чтобы воспитательная деятельность воспринималась как результат естественного развития ребенка.

И следует заметить, что психолого-педагогические знания помогают в этом, причем путь познания становится короче: на познание многих истин не нужно затрачивать всю свою жизнь. Естественно, никакие знания не могут заменить жизненного опыта (хотя опыт - это один из источников педагогического знания), но путь " проб и ошибок" в воспитании собственных детей все же не приемлем. Стоит ли полагаться на случай? Затраты и усилия, которые мы проявляем, занимаясь воспитанием детей, как показывают научные исследования и жизненный опыт, оправдывают себя, тем более, если речь идет о Вашем (будущем или реальном уже) ребенке или о детях, для которых Вы станете Воспитателем.

________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Какого ребенка мы называем " невоспитанным" и " необразованным"? Как Вы считаете, насколько традиции народной педагогики могут быть использованы в условиях современной жизни? Как Вы думаете, к каким результатам может привести " стихийное" развитие личности? Каковы возможности целенаправленного со стороны взрослых процесса развития личности? При каких условиях воспитание будет содействовать развитию личности? При каких оно будет мешать или затормаживать его? Вызывать у личности протест и активное сопротивление воспитательным воздействиям?

(см. тему 9 в Приложении данного пособия)

________________________________________________________________

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒