|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАСтр 1 из 3Следующая ⇒
ЗАНЯТИЕ № 2 ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Вопросы для обсуждения 1. Что включают в себя теоретические основы педагогики? Почему? 2. Понятия «законы, закономерности, принципы и правила» педагогического процесса. Их взаимосвязь. 3. Законы педагогики: · всеобщие, · общие, · специфмческие. Связь между ними. 4. Закономерности педагогического процесса. Задания. 1. Сформулируйте три тестових задания с вариантами ответов по теме «Законы и закономерности педагогического процесса».
Задания. 1. Составьте проблемные вопросы к изучаемой теме. 2. Раскройте принципы доступности, последовательности, глубины и прочности усвоения материала (конспект по ученику). 3. В чем, по Вашему мнению, заключается принцип непрерывности педагогического процесса? (Раскройте самостоятельно). 4. Познакомтесь с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы и Стратегией развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025) и определите принципы, положенные в основу этих документов. 5. Какие из рассмотренных в лекциях принципов вытекают из этих концепций или реализуються в них? 6. Сформулируйте правила к тем группам принципов, где это не было сделано в лекции. 7. К какой группе принципов можно отнести принцип «заботы о здоровьи и социальной защищенности детей»? Примечание: на занятии кроме обсуждения планових вопросов и выполнения предложенных заданий, обсуждаются наиболее интересные проблемные вопросы, предложенные студентами. Таблица 3.
Примечание: этот семинар, как и предыдущий, проводится в форме деловой игры, что важно для тренировки профессиональных качеств будущих учителей. Рекомендуемая литература 1. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002. 2. Оконъ, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990. 3. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. 4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004. 5. Харламов, И. Ф. Педагогика: краткий курс / И. Ф. Харламов. 3-е изд. Минск, 2005.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Проблемы для обсуждения ? Общность и специфика процессов обучения и воспитания. ? Логика процесса обучения. ? Взаимосвязь существующих структур процесса обучения (процессуальной и внешней). Рекомендуемая литература 1. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М., 1980. 2. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004. 3. Пидкасистый, П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев. М., 1991. 4. Столяренко, Л. Д. Педагогика. Для студентов колледжей / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2000. Углубляем и закрепляем знания Анализируем текст • Выделите основные идеи. • Выразите свое мнение о прочитанном. • Ответьте, если необходимо, на вопросы. Опираясь на ленинское положение о единстве диалектики, логики и теории познания, советские дидакты показали, что процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. Диалектический путь познания истины, объективной реальности, по словам В. И. Ленина, идет «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...». В процессе живого созерцания, т. е. посредством ощущений, восприятия, активного изучения объективной реальности, возникают определенные представления о тех или иных явлениях, предметах. Эти представления создают основу для обобщений. Абстрактное мышление позволяет установить общие, существенные признаки познаваемых явлений, усвоить понятия, суждения, умозаключения, установить существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между явлениями, т. е. вывести определенные законы и закономерности. При этом происходит восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к мысленно-конкретному. Все эти положения ленинской теории отражения имеют прямое отношение и к учебному познанию, в котором живое созерцание, абстрактное мышление и практика сочетаются, хотя, разумеется, и не обязательно следуют в строго однозначной последовательности, так как последняя определяется спецификой задач, содержания учебного материала и возможностями учеников. В ходе учения происходят обобщения, анализируются связи и усваиваются открытые в науке законы и закономерности. (Ю. К. Бабанский). · В чем взаимосвязь основных этапов научного и учебного познания? · В какой степени применимы к современному процессу обучения положения ленинской теории отражения?
1.2. Обсуждаем высказывания о сущности и структуре процесса обучения Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понять рассудком. Я. А. Коменский Образование должно начинаться с пословиц и заканчиваться собственными мыслями. П. Буаст Обучать - значит учиться вдвойне. Ж. Жубер Говорят, истина лежит между двумя противоположными мнениями. Неверно! Между ними лежит проблема. И. В. Гете Ученику, жаждущему знаний, не грех возразить учителю, чтобы тот полнее излагал и доказывал истину. Б. Грасиан Наводить на мысль - это более тонко, чем приводить на память. Б. Грасиан 2. Решаем педагогические задачи • Познакомьтесь с педагогической ситуацией. • Ответьте на вопрос. а) Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, - он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда - радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...». · Каков стиль обучения на уроке? Что служит критерием успеха на уроке? Какие педагогические задачи ставшись и решались на уроке? · Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся? б) В учительской возник спор. Одни учителя считали, что основой основ обучения является мастерство учителя формировать «аппетит» к знаниям, умение сделать интересным каждый урок. Другие делали упор на воспитании способности преодоления трудностей и признавали мнение первых ошибочным, полагая, что интересная учеба приучает только к интересной работе, а в жизни приходится часто заниматься неинтересными, порой скучными, но нужными делами. · Докажите, кто же из них прав? Каким должно быть современное обучение?
3. Обобщаем и систематизируем знания Задание 1. Анализ логики учебного процесса. Задание 2. Подготовка схемы-опоры. Содержание работы. Схематично изобразите структуру процесса обучения. Задание 3. Характеристика структурных компонентов процесса обучения, Содержание работы. Охарактеризуйте структурные компоненты процесса обучения в преподавании одной из тем вашей специальности.
4. Проверяем себя • Установите соответствие между структурными компонентами процесса обучения и их характеристиками.
Проблемы для обсуждения ? Виды обучения и их характеристика. ? Достоинства и недостатки традиционного обучения. ? Достоинства и недостатки развивающего обучения. ? Существенная характеристика проблемного обучения. ? Достоинства и недостатки программированного обучения. ? Деятельность учителя и учащихся в различных видах обучения. Рекомендуемая литература 1. Жук, О. Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс по курсу «Педагогика» для студентов педагогических специальностей / О. JI. Жук. Минск, 2003. 2. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002. 3. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студентов пед. колледжей / И. П. Подласый. М., 2000.
Анализируем текст · Выделите основные идеи. · Выразите свое мнение о прочитанном. · Ответьте, если необходимо, на вопросы. На страницах педагогической прессы сегодня все чаще остро критикуют «развивающее обучение». Познакомьтесь с замечаниями одного из оппонентов. Провозглашение тезиса «Обучение должно вести за собой развитие», раскрытого через «зону ближайшего развития», ознаменовало наступление эпохи педагогического волюнтаризма. Еще Я.А. Коменский важнейшим принципом дидактики считал легкость и приятность учения. Позже этот принцип подопрут плечом могучего интеллекта Дж. Локк, И. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и А. С. Макаренко. Возможна ли легкость и приятность там, где учитель одержим манией «развивать», «формировать», где им движет не блеск ребячьих глаз, а рубежи базисных учебных планов и «стандартов» «допустимой убогости»?! Разве можно назвать приятным и легким такое учение, которое постоянно держит ребенка в зависимости от помощи взрослого, лишает радости собственного личного успеха? И можно только удивляться наивности школьных практиков, которые всерьез принимают так называемую «теорию развивающего обучения», главным моментом которой является эта самая «помощь взрослого», превращающая ребенка не в субъекта учебного процесса, а в полено для Папы Карло. В сущности, «зона ближайшего развития» - это зона «повышенного уровня трудности», если воспользоваться терминологией Л. В. Занкова. Находясь в такой «зоне», ребенок подвержен постоянному стрессу, непрерывно пребывает в диалоговом режиме освоения деятельности и лишен возможности испытать упоение делом, осуществлять деятельностный монолог. Совершенно прав красноярский сподвижник В. К. Дьяченко, когда с горечью восклицает: «Как же оно может быть развивающим, это обучение, если " зона ближайшего развития" навязывается одинаковой для всех учеников, они все такие разные? ». Не преодолев уравниловку классно-урочной системы, школа никогда не станет «развивающей» в том смысле, какой декларируют сами теоретики «развивающего обучения», а останется школой подгонки детей под стандарт приемлемой серости. И самое поразительное: после десятилетий разработки и внедрения «развивающего обучения» по сей день нечем измерять степень развития. Идея-фикс «развивающего обучения» — осчастливить все население опережающим развитием теоретического мышления. Казалось бы, идея не должна вызвать особых возражений. Но вдумайтесь: Кто мыслит? Человек? Или некая составная часть его сознания, мозга, интеллекта? И где вы встречали процесс абстрактно-понятийного мышления в чистом виде? Человеческое мышление всегда сложносоставно. В решении сложной инженерной задачи участвует даже моторика тела, не говоря уже о воображении, эмоциях, интуиции, процессах восприятия. Если учение в такой степени «ведет за собой развитие» и моему ребенку навязывают развивать исключительно, например, «теоретическое мышление», если сегодня уже почти нет альтернативы — в «развивающее обучение» откровенно загоняют административной дубиной, - то чем обернется этот «теоретический флюс» для моего собственного дитяти? Утратой перспективы быть полноценным человеком - вот чем! Нормальный человек должен полноценно жить, используя все свои психические функции. Хотелось бы, чтобы он обладал яркой фантазией, культурой чувств, интуицией, чтобы его осеняло, чтобы имел «золотые руки», любил размышлять и решать проблемы. Вместо этого ему предлагают накачивать только одну мышцу, якобы самую главную. Господи, как хорошо, что обучение не ведет за собой развитие в тaкой степени, как это представляется адептам развивающей педагогики. (А. Кушнир) · Прав ли автор, подвергший столь серьезной критике теорию, у истоков которой стояли видные отечественные психологи и педагоги, реализация которой внедрялась в течение нескольких десятилетий в практику школы и приобрела в настоящее время массовый характер? · Есть ли у вас принципиальные возражения против аргументов ученого? Обоснуйте свой ответ. · В ходе педагогической практики выясните мнение учителей по поводу «развивающего обучения». Подтверждают ли их оценки критические замечания автора статьи?
А. В. Брушлинский Сущность процесса учения путем решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решение. В. Оконъ Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса. Но также и общая система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения, основой которого является система проблемных ситуаций. М. И. Махмутов Потеря времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени. В. А. Крутецкий Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением, включая и начальную школу и даже дошкольные учреждения. И. Ф. Талызина Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную. А. Н. Леонтьев Развитие - в сотрудничестве. Л. В. Занков Проверяем себя По описанию характерных особенностей определите соответствующие виды обучения. 1. Основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. 2. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего, на выполнение учебной программы. 3. Процесс усвоения, выработки умения управляется программой. 4. Этот вид обучения требовал полного согласия с мнением учителя, изрекаемые им истины не подвергались сомнению. 5. Этот тип обучения сводится к формированию теоретического мышления. 6. Этот тип обучения нацелен на улучшение управления учебным процессом. 7. Цель этого типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков. 8. Характерной особенностью этого вида обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ Систематизация и характеристика дидактических принципов обучения Проблемы для обсуждения ? Принципы обучения и их взаимосвязь с законами и закономерностями процесса обучения. ? Понятие принципа обучения и его исторический характер. ? Система современных принципов обучения. ? Сущность каждого принципа обучения и правила его реализации. Рекомендуемая литература 1. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002. 2. Оконъ, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990. 3. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. 4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004. 5. Харламов, И. Ф. Педагогика: краткий курс / И. Ф. Харламов. 3-е изд. Минск, 2005.
1. Углубляем и закрепляем знания 1.1. Анализируем текст • Выделите основные идеи. • Выразите свое мнение о прочитанном. • Ответьте, если необходимо, на вопросы. Критически проанализировав традиционные дидактические принципы, В. В. Давыдов показывает возможные пути их модификации. «Принцип доступности» необходимо преобразовать во всесторонний раскрытый принцип развивающего обучения, т. е. в такое построение обучения, при котором можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий. Такое обучение должно действительно «вести за собой» развитие, внутри себя создавать условия и предпосылки психического развития в соответствии с высокими нормами и требованиями будущей школы. Традиционно толкуемому принципу сознательности целесообразно противопоставить принцип деятельности, понимаемый как основа и средство построения, сохранения и применения знаний. «Сознательность» может быть действительно реализована лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения. А это возможно лишь при выполнении тех специфических действий преобразования предметов, благодаря которым в их собственной учебной практике моделируются и воссоздаются внутренние свойства объекта, становящиеся содержанием понятия. Последовательное проведение в обучении принципа деятельности позволяет преодолеть сенсуализм, номинализм, а также и ассоцианизм. В итоге исчезает проблема «соединения» знаний и их применения. «Принципу наглядности» необходимо противопоставить «принцип предметности», т. е. точного указания тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это содержание в виде знаковых моделей. Если «принцип наглядности» диктует в обучении переход от частного к общему, то «принцип предметности» фиксирует возможность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Утверждается необходимость перехода от всеобщего к частному. Требование выделения всеобщего и построения в обучении на его основе конкретной системы - это следствие «принципа предметности», радикально меняющего наши возможности при построении и преподавании учебных предметов. Они могут строиться теперь в соответствии с содержанием и формой развертывания понятий в той или иной научной области. На наш взгляд, применение новых психолого-дидактических принципов позволяет конкретно определить существенные черты будущей школы и, прежде всего, указать условия, при которых формирование средств теоретико-научного мышления станет нормой, а не исключением, каковым оно является в нынешней школе. (В. В. Давыдов) · Согласны ли вы с мнением автора, его предложениями, направленными на изменение традиционных дидактических принципов? В чем продуктивность такого подхода? 1.2. Обсуждаем высказывания о принципах Знание некоторых принципов возмещает незнание некоторых факторов. К. Гельвеций Обстоятельства переменчивы, принципы никогда. О. де Бальзак Всякого рода беспринципная деятельность приводит к банкротству. И. В. Гете Принципы... представляют собой не только умозрительное правило, но и осознанное чувство. И. Кант Характер состоит в способности действовать согласно принципам. И. Кант Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой. И. В. Гете Меняйте ваши мнения, сохраняйте ваши принципы; меняйте листья, сохраняйте корни. В. Гюго Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят что угодно. Данте Если мы владеем принципами, всякая творческая работа... идет правильным ходом, методически, давая в результате если не шедевры, то хорошие, достойные, произведения. В. Дюк Тот, кому принципы дороже друзей, обыкновенно лишен последних. Д. Еремич При разных принципах не найти общего языка. Конфуций ...У кого не уяснены принципы во всей логической полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха. Н. Г. Чернышевский ...Не природа, не человечество сообразуется с принципами, а, наоборот, принципы верны лишь постольку, поскольку они соответствуют природе и истории. Ф. Энгельс ЗАНЯТИЕ № 2 ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Вопросы для обсуждения 1. Что включают в себя теоретические основы педагогики? Почему? 2. Понятия «законы, закономерности, принципы и правила» педагогического процесса. Их взаимосвязь. 3. Законы педагогики: · всеобщие, · общие, · специфмческие. Связь между ними. 4. Закономерности педагогического процесса. Задания. 1. Сформулируйте три тестових задания с вариантами ответов по теме «Законы и закономерности педагогического процесса».
Задания. 1. Составьте проблемные вопросы к изучаемой теме. 2. Раскройте принципы доступности, последовательности, глубины и прочности усвоения материала (конспект по ученику). 3. В чем, по Вашему мнению, заключается принцип непрерывности педагогического процесса? (Раскройте самостоятельно). 4. Познакомтесь с Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы и Стратегией развития воспитания в Российской Федерации (2015-2025) и определите принципы, положенные в основу этих документов. 5. Какие из рассмотренных в лекциях принципов вытекают из этих концепций или реализуються в них? 6. Сформулируйте правила к тем группам принципов, где это не было сделано в лекции. 7. К какой группе принципов можно отнести принцип «заботы о здоровьи и социальной защищенности детей»? Примечание: на занятии кроме обсуждения планових вопросов и выполнения предложенных заданий, обсуждаются наиболее интересные проблемные вопросы, предложенные студентами. Таблица 3.
Примечание: этот семинар, как и предыдущий, проводится в форме деловой игры, что важно для тренировки профессиональных качеств будущих учителей. Рекомендуемая литература 1. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002. 2. Оконъ, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990. 3. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. 4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004. 5. Харламов, И. Ф. Педагогика: краткий курс / И. Ф. Харламов. 3-е изд. Минск, 2005.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Проблемы для обсуждения ? Общность и специфика процессов обучения и воспитания. ? Логика процесса обучения. ? Взаимосвязь существующих структур процесса обучения (процессуальной и внешней). Рекомендуемая литература 1. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М., 1980. 2. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004. 3. Пидкасистый, П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы / П. И. Пидкасистый, Б. В. Горячев. М., 1991. 4. Столяренко, Л. Д. Педагогика. Для студентов колледжей / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2000. Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 837; Нарушение авторского права страницы
