Углубляем и закрепляем знания

Анализируем текст

• Выделите основные идеи.

• Выразите свое мнение о прочитанном.

• Ответьте, если необходимо, на вопросы.

Опираясь на ленинское положение о единстве диалектики, логики и теории познания, советские дидакты показали, что процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.

Диалектический путь познания истины, объективной реальности, по словам В. И. Ленина, идет «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...». В процессе живого созерцания, т. е. посредством ощущений, восприятия, активного изучения объективной реальности, возникают определенные представления о тех или иных явлениях, предметах. Эти представления создают основу для обобщений. Абстрактное мышление позволяет установить общие, существенные признаки познаваемых явлений, усвоить понятия, суждения, умозаключения, установить существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между явлениями, т. е. вывести определенные законы и закономерности. При этом происходит восхождение от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к мысленно-конкретному.

Все эти положения ленинской теории отражения имеют прямое отношение и к учебному познанию, в котором живое созерцание, абстрактное мышление и практика сочетаются, хотя, разумеется, и не обязательно следуют в строго однозначной последовательности, так как последняя определяется спецификой задач, содержания учебного материала и возможностями учеников. В ходе учения происходят обобщения, анализируются связи и усваиваются открытые в науке законы и закономерности. (Ю. К. Бабанский).

· В чем взаимосвязь основных этапов научного и учебного познания?

· В какой степени применимы к современному процессу обучения положения ленинской теории отражения?

1.2. Обсуждаем высказывания о сущности и структуре процесса обучения

Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понять рассудком.

Я. А. Коменский

Образование должно начинаться с пословиц и заканчиваться собственными мыслями.

П. Буаст

Обучать - значит учиться вдвойне.

Ж. Жубер

Говорят, истина лежит между двумя противоположными мнениями. Неверно! Между ними лежит проблема.

И. В. Гете

Ученику, жаждущему знаний, не грех возразить учителю, чтобы тот полнее излагал и доказывал истину.

Б. Грасиан

Наводить на мысль - это более тонко, чем приводить на память.

Б. Грасиан

2. Решаем педагогические задачи

• Познакомьтесь с педагогической ситуацией.

• Ответьте на вопрос.

а) Идет урок. Решая задачу, восемь учеников класса прибегли к одному способу, пятнадцать учеников выбрали другой, четверо пошли оптимальным путем. Учитель, однако, не спешит ставить точки над «и». Он предлагает преобразовать задачу на новый лад, при этом поощряя активность каждого ученика. Учитель и с оценками не торопится, как это бывает, - он больше всего озабочен работой мысли учеников, занят доброжелательным разбором не только всех способов решения задачи, но и ошибок отдельных учеников, поощрением все новых и новых самостоятельных поисков. Для него и его учеников (он их к этому приучает) самая большая радость и награда - радостный вскрик: «Я понял! Можно еще и так решить...».

· Каков стиль обучения на уроке? Что служит критерием успеха на уроке? Какие педагогические задачи ставшись и решались на уроке?

· Что делает педагог, чтобы обучение обеспечивало развитие учащихся?

б) В учительской возник спор. Одни учителя считали, что основой основ обучения является мастерство учителя формировать «аппетит» к знаниям, умение сделать интересным каждый урок.

Другие делали упор на воспитании способности преодоления трудностей и признавали мнение первых ошибочным, полагая, что интересная учеба приучает только к интересной работе, а в жизни приходится часто заниматься неинтересными, порой скучными, но нужными делами.

· Докажите, кто же из них прав? Каким должно быть современное обучение?

3. Обобщаем и систематизируем знания

Задание 1. Анализ логики учебного процесса.

Задание 2. Подготовка схемы-опоры.

Содержание работы. Схематично изобразите структуру процесса обучения.

Задание 3. Характеристика структурных компонентов процесса обучения,

Содержание работы. Охарактеризуйте структурные компоненты процесса обучения в преподавании одной из тем вашей специальности.

4. Проверяем себя

• Установите соответствие между структурными компонентами процесса обучения и их характеристиками.

Компоненты Характеристика

1. Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения А. Представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета)

2. Оценочно-результативный компонент процесса обучения Б. Отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства

3. Целевой компонент процесса обучения В. Предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых в целях установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения

4. Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения Г. Это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями

5. Операционно-действенный компонент процесса обучения Д. Отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов

6. Содержательный компонент процесса обучения Е. Объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности

ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

Классификация видов обучения

Проблемы для обсуждения

? Виды обучения и их характеристика.

? Достоинства и недостатки традиционного обучения.

? Достоинства и недостатки развивающего обучения.

? Существенная характеристика проблемного обучения.

? Достоинства и недостатки программированного обучения.

? Деятельность учителя и учащихся в различных видах обучения.

Рекомендуемая литература

1. Жук, О. Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс по курсу «Педагогика» для студентов педагогических специальностей / О. JI. Жук. Минск, 2003.

2. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002.

3. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студентов пед. колледжей / И. П. Подласый. М., 2000.

Углубляем и закрепляем знания

Анализируем текст

· Выделите основные идеи.

· Выразите свое мнение о прочитанном.

· Ответьте, если необходимо, на вопросы.

На страницах педагогической прессы сегодня все чаще остро критикуют «развивающее обучение».

Познакомьтесь с замечаниями одного из оппонентов.

Провозглашение тезиса «Обучение должно вести за собой развитие», раскрытого через «зону ближайшего развития», ознаменовало наступление эпохи педагогического волюнтаризма.

Еще Я.А. Коменский важнейшим принципом дидактики считал легкость и приятность учения. Позже этот принцип подопрут плечом могучего интеллекта Дж. Локк, И. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и А. С. Макаренко. Возможна ли легкость и приятность там, где учитель одержим манией «развивать», «формировать», где им движет не блеск ребячьих глаз, а рубежи базисных учебных планов и «стандартов» «допустимой убогости»?!

Разве можно назвать приятным и легким такое учение, которое постоянно держит ребенка в зависимости от помощи взрослого, лишает радости собственного личного успеха? И можно только удивляться наивности школьных практиков, которые всерьез принимают так называемую «теорию развивающего обучения», главным моментом которой является эта самая «помощь взрослого», превращающая ребенка не в субъекта учебного процесса, а в полено для Папы Карло.

В сущности, «зона ближайшего развития» - это зона «повышенного уровня трудности», если воспользоваться терминологией Л. В. Занкова. Находясь в такой «зоне», ребенок подвержен постоянному стрессу, непрерывно пребывает в диалоговом режиме освоения деятельности и лишен возможности испытать упоение делом, осуществлять деятельностный монолог.

Совершенно прав красноярский сподвижник В. К. Дьяченко, когда с горечью восклицает: «Как же оно может быть развивающим, это обучение, если " зона ближайшего развития" навязывается одинаковой для всех учеников, они все такие разные? ».

Не преодолев уравниловку классно-урочной системы, школа никогда не станет «развивающей» в том смысле, какой декларируют сами теоретики «развивающего обучения», а останется школой подгонки детей под стандарт приемлемой серости.

И самое поразительное: после десятилетий разработки и внедрения «развивающего обучения» по сей день нечем измерять степень развития. Идея-фикс «развивающего обучения» — осчастливить все население опережающим развитием теоретического мышления. Казалось бы, идея не должна вызвать особых возражений. Но вдумайтесь: Кто мыслит? Человек? Или некая составная часть его сознания, мозга, интеллекта? И где вы встречали процесс абстрактно-понятийного мышления в чистом виде? Человеческое мышление всегда сложносоставно. В решении сложной инженерной задачи участвует даже моторика тела, не говоря уже о воображении, эмоциях, интуиции, процессах восприятия. Если учение в такой степени «ведет за собой развитие» и моему ребенку навязывают развивать исключительно, например, «теоретическое мышление», если сегодня уже почти нет альтернативы — в «развивающее обучение» откровенно загоняют административной дубиной, - то чем обернется этот «теоретический флюс» для моего собственного дитяти? Утратой перспективы быть полноценным человеком - вот чем!

Нормальный человек должен полноценно жить, используя все свои психические функции. Хотелось бы, чтобы он обладал яркой фантазией, культурой чувств, интуицией, чтобы его осеняло, чтобы имел «золотые руки», любил размышлять и решать проблемы. Вместо этого ему предлагают накачивать только одну мышцу, якобы самую главную.

Господи, как хорошо, что обучение не ведет за собой развитие в тaкой степени, как это представляется адептам развивающей педагогики. (А. Кушнир)

· Прав ли автор, подвергший столь серьезной критике теорию, у истоков которой стояли видные отечественные психологи и педагоги, реализация которой внедрялась в течение нескольких десятилетий в практику школы и приобрела в настоящее время массовый характер?

· Есть ли у вас принципиальные возражения против аргументов ученого? Обоснуйте свой ответ.

· В ходе педагогической практики выясните мнение учителей по поводу «развивающего обучения». Подтверждают ли их оценки критические замечания автора статьи?

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒