Обсуждаем высказывания о видах обучения

Мышление берет свое начало в проблемной ситуации, которая означает, что в ходе своей деятельности человек начинает испытывать какие-то непонятные трудности, препятствующие успешному продвижению вперед... Так возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу.

А. В. Брушлинский

Сущность процесса учения путем решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решение.

В. Оконъ

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы и формы организации учебно-воспитательного процесса. Но также и общая система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения, основой которого является система проблемных ситуаций.

М. И. Махмутов

Потеря времени на первых этапах введения проблемного метода компенсируется впоследствии, когда самостоятельное мышление учащегося разовьется в достаточной степени.

В. А. Крутецкий

Истинная проблема заключается в том, чтобы на всех ступенях образования обучение было с хорошим управлением, включая и начальную школу и даже дошкольные учреждения.

И. Ф. Талызина

Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие - меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную.

А. Н. Леонтьев

Развитие - в сотрудничестве.

Л. В. Занков

Обобщаем и систематизируем знания

Задание 1. Составление таблицы.

Содержание работы. Проведите сравнительный анализ видов обучения, составив соответствующую таблицу этого анализа.

Каждый учащийся самостоятельно составляет таблицу в своей рабочей тетради.

Примерный вид таблицы

 

Вид обучения	Цель обучения	Отношение учителя к ученику	Стиль общения	Особенности организации учебного процесса	Результаты обучения
Традиционное
Развивающее
Программированное
Проблемное

 

Задание 2. Творческая презентация видов обучения.

Содержание работы. Работа в группах.

Учащиеся разбиваются на микрогруппы. Каждая микрогруппа выбирает для себя карточку с названием какого-либо вида обучения. Задача - за определенное время изобразить схему-опору или коллаж выбранного вида обучения.

В презентации должны быть отражены признаки данного вида обучения, особенности действий учителя и характер деятельности ученика при данном виде обучения, его достоинства и недостатки.

 

Проверяем себя

По описанию характерных особенностей определите соответствующие виды обучения.

1. Основано на получении учащимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях.

2. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего, на выполнение учебной программы.

3. Процесс усвоения, выработки умения управляется программой.

4. Этот вид обучения требовал полного согласия с мнением учителя, изрекаемые им истины не подвергались сомнению.

5. Этот тип обучения сводится к формированию теоретического мышления.

6. Этот тип обучения нацелен на улучшение управления учебным процессом.

7. Цель этого типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

8. Характерной особенностью этого вида обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения.

 

 

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Систематизация и характеристика дидактических принципов обучения

Проблемы для обсуждения

? Принципы обучения и их взаимосвязь с законами и закономерностями процесса обучения.

? Понятие принципа обучения и его исторический характер.

? Система современных принципов обучения.

? Сущность каждого принципа обучения и правила его реализации.

Рекомендуемая литература

1. Капранова, В. А. Основы школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г. Тихонова. Минск, 2002.

2. Оконъ, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., 1990.

3. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.

4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М., 2004.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика: краткий курс / И. Ф. Харламов. 3-е изд. Минск, 2005.

 

1. Углубляем и закрепляем знания

1.1. Анализируем текст

• Выделите основные идеи.

• Выразите свое мнение о прочитанном.

• Ответьте, если необходимо, на вопросы.

Критически проанализировав традиционные дидактические принципы, В. В. Давыдов показывает возможные пути их модификации.

«Принцип доступности» необходимо преобразовать во всесторонний раскрытый принцип развивающего обучения, т. е. в такое построение обучения, при котором можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающих воздействий. Такое обучение должно действительно «вести за собой» развитие, внутри себя создавать условия и предпосылки психического развития в соответствии с высокими нормами и требованиями будущей школы.

Традиционно толкуемому принципу сознательности целесообразно противопоставить принцип деятельности, понимаемый как основа и средство построения, сохранения и применения знаний. «Сознательность» может быть действительно реализована лишь в том случае, если школьники получают знания не в готовом виде, а выясняют условия их происхождения. А это возможно лишь при выполнении тех специфических действий преобразования предметов, благодаря которым в их собственной учебной практике моделируются и воссоздаются внутренние свойства объекта, становящиеся содержанием понятия.

Последовательное проведение в обучении принципа деятельности позволяет преодолеть сенсуализм, номинализм, а также и ассоцианизм. В итоге исчезает проблема «соединения» знаний и их применения.

«Принципу наглядности» необходимо противопоставить «принцип предметности», т. е. точного указания тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это содержание в виде знаковых моделей.

Если «принцип наглядности» диктует в обучении переход от частного к общему, то «принцип предметности» фиксирует возможность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Утверждается необходимость перехода от всеобщего к частному.

Требование выделения всеобщего и построения в обучении на его основе конкретной системы - это следствие «принципа предметности», радикально меняющего наши возможности при построении и преподавании учебных предметов. Они могут строиться теперь в соответствии с содержанием и формой развертывания понятий в той или иной научной области.

На наш взгляд, применение новых психолого-дидактических принципов позволяет конкретно определить существенные черты будущей школы и, прежде всего, указать условия, при которых формирование средств теоретико-научного мышления станет нормой, а не исключением, каковым оно является в нынешней школе. (В. В. Давыдов)

· Согласны ли вы с мнением автора, его предложениями, направленными на изменение традиционных дидактических принципов? В чем продуктивность такого подхода?

1.2. Обсуждаем высказывания о принципах

Знание некоторых принципов возмещает незнание некоторых факторов.

К. Гельвеций

Обстоятельства переменчивы, принципы никогда.

О. де Бальзак

Всякого рода беспринципная деятельность приводит к банкротству.

И. В. Гете

Принципы... представляют собой не только умозрительное правило, но и осознанное чувство.

И. Кант

Характер состоит в способности действовать согласно принципам.

И. Кант

Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой.

И. В. Гете

Меняйте ваши мнения, сохраняйте ваши принципы; меняйте листья, сохраняйте корни.

В. Гюго

Следуй своей дорогой, и пусть люди говорят что угодно.

Данте

Если мы владеем принципами, всякая творческая работа... идет правильным ходом, методически, давая в результате если не шедевры, то хорошие, достойные, произведения.

В. Дюк

Тот, кому принципы дороже друзей, обыкновенно лишен последних.

Д. Еремич

При разных принципах не найти общего языка.

Конфуций

...У кого не уяснены принципы во всей логической полноте и последовательности, у того не только в голове сумбур, но и в делах чепуха.

Н. Г. Чернышевский

...Не природа, не человечество сообразуется с принципами, а, наоборот, принципы верны лишь постольку, поскольку они соответствуют природе и истории.

Ф. Энгельс

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
2. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
3. Американские теории порождения речевого высказывания.
4. Аудиовизуальные средства обучения
5. Б1.В.03.01 История национальной государственности Удмуртии (очная форма обучения НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ)
6. Борьба за реализацию всеобщего обучения
7. В чем суть политики Сообщества в сфере профессионального обучения?
8. В. ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ
9. Вербальные средства обучения
10. Взаимосвязь принципов обучения
11. Виды (формы) обучения персонала
12. Виды обучения и их характеристика