Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ



МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методическое пособие для студентов очного (заочного) обучения и методистов педагогической практики

Санкт-Петербург

УДК 371.3+373.1.037

 

Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания: Учебно-методическое пособие /СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. – СПб., 1997. –59с.

 

ISBN 5-7065-0400-8

 

Настоящее учебно-методическое пособие преимущественно адресовано студентам, проходящим педагогическую практику. Основным назначением пособия является помощь практикантам в выполнении заданий по педагогическому контролю за уроками физического воспитания, овладение которым, как показывает многолетний опыт, связано с большими трудностями.

Успешное выполнение этих заданий имеет существенное значение для повышения качества текущей учебно-воспитательной работы с детьми, приобретения специальных знаний для будущей методической и, возможно, научно-исследовательской деятельности. К тому же, процессу овладения контролем за уроками на практике можно придать исследовательский характер и связать его с учебно-исследовательской работой студентов (УИРС).

Предлагаемое методическое пособие окажет помощь учителям школ и методистам бригад практикантов в согласовании и унификации руководства обучением и воспитанием студентов в условиях практики.

 

 

ISBN 5-7065-0400-8 © Санкт-Петербургская

государственная академия

Физической культуры им.

П.Ф. Лесгафта, 1997

© Шитикова Г.Ф., 1997

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ЗА УРОКАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Составной частью любого организованного учебно-вос­питательного процесса является контроль педагога на каждом уроке за собственной деятельностью, деятельностью учащихся и ее результатами. Только при условии постоянной ориентировки в соответствующих явлениях, вдумчивом осмысливании и оценке их, можно обеспечить своевременное внесение необходимых коррективов в запланированный учебно-воспитательный процесс, обеспечить высокое его качество и эффективность. Однако сле­дует иметь в виду, что такой процесс практического контроля яв­ляется сложным и трудным.

Полноценный контроль за уроками физического воспитания требует от педагога специальных знаний и умений, обеспечи­вающих правильное наблюдение, анализ и оценку действий за­нимающихся, выявление недочетов в собственных действиях, оп­ределение степени пригодности и эффективности средств, мето­дов и организационных форм работы в конкретных условиях и учебных ситуациях. На этой основе возможно устранение заме­ченных недостатков или же предупреждение их на последующих уроках. Мало того, чтобы успешно пользоваться этими специфи­ческими для педагогического контроля знаниями и умениями, важно обладать еще и острой педагогической наблюдательно­стью, гибким методическим мышлением, творческим воображе­нием и другими специфическими личностными качествами. Пе­речисленные специальные знания и умения приобретаются лишь частично в условиях стационарных учебных занятий в институте. Значительная, наиболее важная их часть может быть усвоена только путем познания и осмысления типичных учебных явлений в условиях практического овладения методикой и техникой педа­гогического контроля за уроками, проводимыми по определенной программе с конкретным коллективом занимающихся. В неразрывной связи с формированием специфических для педагогиче­ского контроля знаний и умений должно происходить и развитие соответствующих качеств, способностей.

Программой практики в школах предусматривается именно такая элементарная подготовка к квалифицированному ведению педагогического контроля. Соответствующие задания рассчитаны на освоение содержания, форм и методики педагогического кон­троля за уроками, проводимыми другими студентами, членами данной бригады. Этот путь обучения контроли особенно ценен в том отношении, что позволяет методисту или учителю, также контролирующим уроки, более объективно устанавливать как ус­пехи, так и недочеты в наблюдениях и оценках практикующихся, а, следовательно, - более конкретно и полноценно определять для них указания и советы.

Значительную пользу этот контроль приносит практикантам, получающим со стороны информацию о своей работе, ценные указания и советы. К тому же, практикант постоянно накапливает опыт педагогического контроля за уроками других педагогов, ко­торый в будущем может быть использован в методической робо­те (например, в качестве методиста районного объединения учи­телей физической культуры и т.п.).

Однако главное заключается в том, чтобы опыт наблюдения, осмысливания и оценки уроков других лиц, как модельный, пу­тем самонаблюдения и самоанализа переносить в практику само­контроля за собственными уроками. В этом необходимо прояв­лять особую активность и творческую самостоятельность. Ко­нечно, и выполнение заданий по контролю за уроками практи­кантов должно подчиняться этом же установке. Важно своевре­менно, особенно в начале практики, проявлять инициативу в от­ношении получения необходимой помощи со стороны методиста. Совершенно недопустимо поверхностное, формальное, как это иногда и бывает на деле, отношение к выполнению обязательных заданий.

Широко распространенными и общедоступными видами пе­дагогического контроля за уроками физического воспитания яв­ляются:

1) педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

2) хронометрирование деятельности занимающихся на уро­ке;

3) измерение реакций сердечно-сосудистой системы на на­грузку (пулъсометрия);

4) изучение документов планирования контроля и учета ра­боты;

5) беседы с педагогом и занимающимися.

 

Опыт показывает, что использование этих видов педагоги­ческого контроля за уроками физического воспитания в опреде­ленной степени позволяет успешно решать задачи обучения на­чинающего педагога приемам наблюдения, анализу и осмысле­нию выявленных фактов, обоснованной оценке содержания, структуры, организации и методики проведения урока, определе­нию его образовательно-воспитательной

 

эффективности. Вместе с тем, открываются возможности воспитания необходимых для осуществления контрольных функций моральных, интеллектуальных, сенсорных и других качеств личности.

 

Распределение заданий по анализу уроков

Неделя   0,1,2        
Задания   Тема   Вопросы   Тема   Вопросы   Тема   Вопросы   Тема   Вопросы  
Наблюдение и     1+2,3,5     4,6+7                  
частичный анализ     1+5,2,6                  
урока по 1-2                    
вопросам темы                      
          I              
                       
Наблюдение и тема­       Три темы          
Тический   -   по выбору   -   -  
анализ урока (по от­       (одно – за­          
дельным темам)       четное)          
Пульсометрия и           Два,      
анализ нагрузки   -   -   в том числе   -  
в уроке           зачетное      
Хронометрирование           Одно   Одно -  
и анализ плотности   -   -       зачетное  
Урока                  
Наблюдение и пол­           Одно   Одно­  
ный анализ   -   -       зачетное  
Урока                  

 

Напятой неделе остается завершить частичные наблюде­ния, выполнить второе, т.е. зачетное, хронометрирование урока и оформить его в журнале практиканта, а также провести полное зачетное педагогическое наблюдение и анализ урока (ниже при­водится таблица распределения заданий по неделям).

Все материалы наблюдения и анализа уроков (включая пульсометрию и хронометрирование) заносятся в процессе их осуществления в специальную тетрадь, которая по оконча­нии практики прилагается к сдаваемой методисту доку­ментации.

ТЕМА 1.

Определение задач урока.

• Соответствие намеченных задач программным требовани­ям (общешкольным задачам физического воспитания, поклассным учебным требованиям и показателям "требованиям"),

• Степень конкретизации общих и частных задач, отражение в них логической связи с предыдущим уроком.

• Степень полноты и разнообразия задач с точки зрения тре­бований всестороннего, гармонического воспитания.

• Возможность решения намеченных на данный урок задач (с учетом ресурсов времени, состояния занимающихся и условий) четкость и ясность формулировки задач и заданий (в том числе индивидуальных) для учащихся на данный урок и на дом, их мотивационное значение (роль в побуждении занимающихся к уче­нию, преодолению трудностей, в убеждении их в важности изу­чаемого, повышения интереса к нему).

ТЕМА 2.

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА

 

Основной задачей наблюдения и анализа по данной теме яв­ляется характеристика и оценка организационных способностей, знаний и умений проводящего урок. При этом важно избежать увлечения лишь внешней стороной организаторских проявлений, их формальной эффективностью. Главным является определение педагогической целесообразности, соответствие конкретным учебно-воспитательным ситуациям и актуальным в данный мо­мент задачам обучения и воспитания. Только на основании этого соответствия (или несоответствия) возможны правильные оцен­ки, выводы и рекомендации педагогу.


АКТИВНОСТИ И НАГЛЯДНОСТИ,

 
 


Ведущим в педагогических наблюдениях по третьей (и чет­вертой) темам должно являться понимание того, что система ди­дактических принципов представляет собою нормативную осно­ву обучения. Она определяет содержание, методическую направ­ленность, методы и организацию обучения. Необходимо также иметь в виду, что все принципы взаимосвязаны и в процессе учебно-воспитательной работы должны отражаться в определен­ном единстве. Особенно важно помнить, что законом обучения является его единство с развитием и воспитанием, созреванием познавательных сил обучаемых, воспитанием их интеллектуаль­ных, моральных и волевых качеств, формированием аналитиче­ского мышления, привитием общечеловеческой нравственности, Исходя из этого все частные применения предусмотренных тема­тикой принципов необходимо связывать с требованиями принци­павоспитывающего обучения.

Что касается наблюдений по отдельным вопросам третьей темы, то при анализе и оценке соответствующих фактических данных необходимо учитывать достигнутый в школе уровень подготовленности (или неподготовленности) данной группы де­тей к сознательной, активной и самостоятельной учебной дея­тельности, следовательно - их реальные возможности справлять­ся с конкретными требованиями. Главным во всех случаях долж­но являться установление стремления проводящего урок реализо­вать в своей работе данные принципы, умение выявлять и ис­пользовать соответствующие возможности детей, добиваясь дос­тупных в данных условиях, пусть даже небольших, практических результатов. При этом важно не упускать из виду также опреде­ленное соответствие и целесообразность отдельных требований специфическим задачам и содержанию обучения на конкретных этапах (начального, углубленного, совершенствующего).

3.1. Формирование сознательного отношения и устойчи­вого интереса к физическому воспитанию в целом и к кон­кретному уроку.

• Наличие (или отсутствие) в учебно-воспитательном про­цессе элементов осмысливания цели проводимых занятий и рас­крытия перспективных линий физического совершенствования,

• Проявление педагогом внимания к определению и разъяс­нению занимающимся конкретных задач и заданий; выбор вре­мени их сообщения (в начале урока, перед выполнением опреде­ленного упражнения, в процессе овладения им и т.п.), целесооб­разность и педагогический результат этого выбора.

• Характер предлагаемых задач и заданий, разъяснений, де­монстраций, вопросов, указаний, предложений и других руково­дящих действий педагога (ясность, полнота, тактичность подачи, эмоционально-волевая окрашенность и т.п.), их роль в стимули­ровании интересов, мобилизации чувств, мышления и воли уча­щихся, установлении сознательного отношения к предлагаемому:

влияние этих действий педагога на побуждение учащихся к само­стоятельным усилиям, на проявление творческой инициативы, повышение личной ответственности за качество и эффективность учебной работы.

3.2. Формирование у занимающихся навыков сознатель­ного анализа двигательных действий, самоконтроля и само­оценки учебного труда.

 

• Достаточность (или недостаточность) создаваемых педаго­гом условий для самостоятельного ведения наблюдений, выпол­нения упражнений и проявления учащимися мыслительной ак­тивности (определение педагогом ведущих задач наблюдения и самостоятельных действий учащихся, выделение необходимого для этого времени, сообщение предварительных знаний, органи­зация обстановки, ориентирование в возможных ошибках, опас­ностях и т.п.).

• Сохранение педагогом руководящей роли в процессе само­стоятельных проявлений учащихся (контроль за их действиями, побуждение к самоконтролю, коррекция самооценок; своевре­менная консультативная помощь, предупреждение ошибочных действий; сосредоточение внимания на недостаточно осваивае­мых характеристиках техники движений, на упущении в ориен­тировочных действиях и применения усвоенных ранее знаниях и умениях; совместная с учащимися формулировка выявляемых в процессе учебных действий закономерностей движений, двига­тельной деятельности; определение правил парных и других кол­лективных действий, вопросов взаимоконтроля и критериев взаимооценок; стимулирование и поощрение поисковых и твор­ческих усилий; результирующая оценка поведения учащихся, ка­чества самостоятельных действий и результатов).

3.3. Обеспечение в процессе обучения наглядности и единства фактических наблюдений с формированием отвле­ченных представлений и понятий.

• Степень использования различных видов наглядности - непосредственной (зрительной, слуховой и др.) и опосредованной (образным словом и др.); обеспечение педагогом правильности и впечатляемости демонстрируемого (показа движений, иллюстра­ций, подсчета темпа и др.).

• Выбор времени демонстрация (до выполнения, в процессе выполнения, после выполнения заданного), уместность такого выбора; предварительная подготовка учащихся к сознательному, целенаправленному наблюдению демонстрируемого и осмысли­ванию воспринятого.

• Внимание педагога к наблюдению и анализу занимающи­мися собственных действий; обучение сопоставлению их с задан­ными образцами и побуждение к самокорректированию выпол­няемого.

• Соблюдение меры в показе движений (учителем, учени­ком); сочетание показа с требованиями самоотчета занимающих­ся в воспринятом, осмысливанием и обсуждением его, - обеспе­чивающим формирование правильных представлений и понятий;

предупреждение слепого копирования показанного, поощрение творческого привнесения в выполнение показанного положи­тельных собственных характеристик и своеобразия (легкости, не­принужденности, пластичности, выразительности).

• Привитие интереса к наблюдениям, стремления понять воспринимаемое и разумно использовать в собственной двига­тельной практике.

ТЕМА 4.

ТЕМА 5.

ТЕМА 6.

ОБЩИЙ ПЛАН И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОЛНЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ

 

Состояние конспекта урока.

а) Формулировка задач. Степень конкретизации и четкость формулировок общих и частных задач учебно-воспитательной работы, логическая связь их с содержанием предыдущего урока.

Достаточность и информативность задач с точки зрения комплексного подхода к осуществлению вос-

 

питательно-образо­вательных и гигиенических воздействий (включая элементы нравственного, умственно-

 

го, эстетического и трудового воспита­ния); возможность решения намеченных задач в данном уроке, учитывая ресурсы времени, подготовленность учащихся и усло­вия работы.

Мотивационно-побудительное значение задач для учащихся, необходимость раскрытия и обоснования их или же перешифров­ки в конкретныезадания (особенно, в младших классах) в про­цессе проведенияурока.

б)Подбор средств (учебного материала). Соответствие на­меченных средств плану на учебную четверть, программным тре­бованиям, задачам и условиям проведения данного урона; их воспитательно-образовательная ценность, оригинальность; наличие необходимых подготовительных, подводящих вспомогательных упражнений.

Методически правильная последовательность упражнений в уроке, с точки зрения врабатываемости, переноса тренированно­сти и пр.); обоснованность предлагаемой дозировки упражнений и правильность записи ее приемов.

в) Разработанность организации и методики обучения и воспитания. Целесообразность и достаточность предусмотренных методов и методических приемов (словесных, демонстрации и практических, вариантов фронтального и др.); состояние и це­лесообразность технических средств ведения учебного процесса.

Наличие общих, групповых и индивидуальных заданий (в том числе и домашних). Умение лаконично записать избранные методические приемы, творчески проиллюстрировать (в виде чертежей, схем, схематических рисунков) намечаемое располо­жение снарядов, учебных пособий, ориентиров, учащихся, поря­док действий в игре или соревновательных упражнениях и т.п.

Контроль за успеваемостью (определение учащихся, крите­риев оценки, форм фиксации учетных данных). Наличие персо­нального перечня необходимых помощников (с указанием их функций, (способов инструктирования, включения в работу).

г) Оформление конспекта. Соответствие содержания и формы конспекта рекомендациям кафедры теории и методики физической культуры.

Терминологическая точность, грамотность, лаконичность и аккуратность всех записей, творческий подход к разработке со­держания и структуры урока, организации и проведения учебно-воспитательного процесса.

2. Предварительная подготовка условий для успешного проведения урока.

Подготовка мест занятий, оборудования и учебных пособий, проверка их исправности и наличия требуемого количества. Обеспечение санитарно-гигиенических условий (чистоты пола, снарядов, матов, мячей и др., освещенности, чистоты воздуха, опрятности костюма занимающихся и т.п.).

Проверка подготовленности и дополнительное инструктиро­вание помощников (физоргов, дежурных, групповодов, капита­нов команд, судей, исполнителей разовых поручений). Самопро­верка, внешнего вида, готовности к показу и пр.

В. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ.

Рекомендации педагогу-практиканту.

Наиболее актуальные на данном этапе советы и предложе­ния по методике обучения и воспитания, отношения к учащимся, самоконтроля, самообразования и др.

 

ВОСПИТАНИЯ

 

В качестве примера ниже приводится протокол, оформлен­ный студенткой IV курса факультета профилированной подго­товки СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта на основании полного педа­гогического наблюде-

 

ния и анализа урока другой практикантки проведенного в одной из базовых школ.

ПРОТОКОЛ

Подготовка педагога к проведению урока.

Конспект урока подготовлен и проверен своевременно. Ос­новные задачи урока отражают главные стороны содержания и могут быть охарактеризованы как достаточно конкретные для данного этапа.

Содержание урока полностью согласуется с планом работы на данную четверть. При его разработке учтены условия прове­дения занятий и особенности данного класса. Основные задачи раскрыты достаточно конкретными частными. Правильно подоб­раны приемы дозировки, всесторонне продуманы методические приемы обучения, воспитания и организации.

Конспект отлично оформлен, причем педагогом проявлена грамотность и аккуратность, необходимые чертежи выполнены красочно и наглядно отражают некоторые моменты организации. По такому конспекту легко представить будущий урок.

Перед уроком был подготовлен зал и необходимый инвен­тарь. Для лучшей ориентировки в игре педагог начертила линии-указатели, а для общеподготовительных упражнений были под­готовлены скакалки (связаны, нанизаны на две палки для удобст­ва раздачи). Палки, для выполнения подготовительного упразд­нения по захвату каната, были сложены в удобном месте.

В целом подготовка к уроку осуществлена на необходимом уровне.

Б. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отлично проведенная первая часть урока и эффективная, в связи с этим, деятельность учеников свидетельствуют о больших потенциальных возможностях педагога. Однако следует обратить внимание на более тщательную разработку вопросов организации основной части урока. Можно предположить, что лучший расчет действий во времени, более активное использование объяснений, соревновательных элементов, оценок, взаимооценок, самооценок значительно повысили бы эффективность деятельности зани­мающихся в основной части урока и обеспечили бы более полно­ценное решение образовательных задач. Оценка урока - хорошо.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ УРОКА

Контроль расхода времени на различные элементы учебно-воспитательной работы занимающихся с целью определения плотности урока, как косвенного показателя его полноценности, осуществляется с помощью хронометрирования. Для удобства все действия занимающихся объединяют по сходным признакам в самостоятельные виды:

1)умственные по преимуществу действия (слушание педа­гога, наблюдение, осмысливание воспринимаемого, проектиро­вание предстоящих действий, взаимоконтроль, взаимооценива­ние, обсуждение вопросов и др.);

2)двигательные по преимуществу действия (выполнение физических упражнений, перемещение и установка снарядов, раздача и сбор учебных пособий, подготовка мест занятий, взаи­мопомощь и др.);

3)отдых - учитываются и оцениваются целесообразные и нецелесообразные затраты времени.

Суммирование полученных данных позволяет определить, процентное соотношение расхода времени на все действия занимающихся и плотность урока. Различают общую и двигательную (моторную) плотность.

Общая плотность урока является обобщенным показателем рационального использования времени. Она определяется отно­шением суммы всех необходимых затрат времени (на умственные и физические действия, а также оправданные паузы в работе) ко всей продолжительности урока, и выражается в процентах. На­пример, если в школьном уроке эта сумма составила 41 минуту, то общая плотность урока будет равна 91,1% (сумма рационально затраченного времени на все виды деятельности умножается на 100% и делится на 45').

Двигательная плотность определяется отношением суммы показателей времени, использованного на физические по пре­имуществу действия занимающихся, к общей продолжительности урока. Например, если в школьном уроке на физические действия затрачено 29 минут, то двигательная плотность урока будет равна 64,5% (29' * 100% / 45' == 64,5%). При анализе и оценке получен­ных материалов следует иметь в виду, что общая плотность пол­ноценного урока должна приближаться к100%.

Что же касается двигательной плотности, то в зависимости от типа урока ее показатель может изменяться и достигать высо­кого уровня, особенно в старших классах. Так, в уроках совер­шенствования техники движений и физических качеств, она мо­жет достигать 70-80%. В уроке же с образовательной по преиму­ществу направленностью, где предусмотрено разучивание слож­ного двигательного действия и решение соответствующих задач (например, обучение знаниям), требующих значительных затрат времени на умственную деятельность занимающихся, двигатель­ная плотность может находиться в пределах 50% и ниже.

Анализ хронометрических данных должен способствовать правильной оценке умения организовать учебно-воспитательную работу и продуктивно расходовать время урока.

 

Для достижения объективности суждений и рекомендаций необходимо учесть тип урока, задачи, специфику учебного мате­риала, состояние и работоспособность учеников, материально-технические возможности и другие условия, определяющие осо­бенности урока. На основании анализа, в конечном счете, долж­-

 

ны быть сформулированы выводы и кратко изложены конкрет­ные предложения по совершенствованию учебно-воспита­тельного процесса на уроке.

Вот почему к выполнению этого важного задания студент должен заблаговременно подготовиться:

1) изучить конспект урока, на котором предполагается хро­нометрирование;

2) определить тип урока;

3) изучить соответствующую литературу (материал учебни­ка, методические пособия;

4) своевременно подготовить часы (с секундной стрелкой) или секундомер, который включается по звонку и не выключает­ся до конца урока;

5) наметить объект наблюдения - это должен быть "средний" ученик, которого не предупреждают о предстоящем наблюдении;

6) подготовить протокол для черновой записи соответст­вующей информации. Образец выполнения данного задания, то есть содержание и порядок записей хронометрирования, а также примерный анализ, приведены ниже.

В графе "действия занимающихся" лаконично и последова­тельно записывается содержание каждого действия, например:

"слушание задач урока", "ходьба", "бег", "упражнения в движе­нии", "обдумывание задания", "участие в установке снарядов" "пассивный отдых" и т.д.

В следующей графе записывается время окончания действий занимающихся. Если разные действия одного и того же вида деятельности следуют одно за другим, то по скользящему секундо­меру фиксируется время окончания последнего. Например, "ходьба", "бег, ходьба, упражнения в движении" - все они отно­сятся к физической, по преимуществу, работе. Поэтому нет смысла осложнять записи и последующие расчеты определением времени каждого из них. Но, если после ходьбы ученики слушали объяснение или предварительные указания педагога относитель­но предстоящего бега, то фиксируется время окончания ходьбы, затем - слушания педагога (это умственная работа) и т.д.

Дальнейшие расчеты и записи продолжительности действий по видам деятельности, а также обработка данных хронометри­рования должны производиться после окончания урока.

Путем вычета предыдущего показателя времени от очеред­ного определяется продолжительность действия и заносится в со­ответствующую графу. Например (см. образец); построение и ра­порт длился 2'45", это время записываем в графу "физическая, по преимуществу, работа". А слушание задач урока закончилось на 3'05". От этого времени отнимаем предыдущее 2'45", полученные 20'записываем в графу "умственная, по преимуществу, работа".

В зависимости от деятельности педагога умственные и дви­гательные действия занимающихся, а также паузы их отдыха, мо­гут быть целесообразными и нецелесообразными, эффективными и неэффективными. Например, используя в уроке хорошо извест­ные ученикам, несложные упражнения, педагог неоднократно их показывал. Естественно, ученики нецелесообразно затратили оп­ределенное время на наблюдение того, что могли выполнить сра­зу. Или - для выполнения смешанных висов на брусьях педагог вызывал по одному ученику) вместо того, чтобы использовать имеющиеся возможности выполнения по три сразу. Во втором случае пауза отдыха и ожидание очереди значительно сократи­лись бы. Поскольку упражнение в смешанном висе не сопровож­дается значительными нагрузками, паузы отдыха должны быть минимальными, остальное время оценивается как нецелесообразное.

Все нецелесообразные затраты времени на умственную и двигательную работу, а также на отдых, определяются сразу, по ходу хронометрирования и записываются в графу со знаком "-".

Для вычисления общей плотности суммируются показатели рациональных затрат времени ("+") на все вида деятельности. Полученную сумму следует умножить на 100, а полученное про­изведение поделить на время урока.

Для вычисления двигательной плотности суммируются пока­затели времени, затраченного на двигательные действия ("+", "-"). Полученную сумму необходимо умножить на 100 и поделить на время урока.

Попутные записи в графе "Примечания" позволяют более всесторонне осмыслить и оценить наблюдаемое. Они будут ка­саться тех действий учеников, которые отклоняются от общих действий класса. Изменения плотности урока, зависящие от таких отклонений, будут касаться только данного ученика и должны быть оговорены специально при анализе плотности урока в целом.

 

ПРОТОКОЛ ПЛОТНОСТИ УРОКА № 1

от "18" декабря 2006 года

 

Урок физического воспитания в V-a классе проведен

практикантом (фамилия, инициалы)

Задачи урока:

1. Совершенствовать способность к уравновешиванию на повышенной опоре.

2. Закрепить умение выполнять смешанные висы хватом сверху.

Тип урока - урок совершенствования и закрепления.

Общая плотность 78% - фактическая, т.е. с учетом положительных (+) показателей двигательная плотность - 33,5%.

Выводы и рекомендации: Тип урока - урок закрепления и совершенствования ранее изученного материала. Для подобных уроков характерна высокая моторная плотность

ЗАПИСЬ НАБЛЮДЕНИЙ







Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-16; Просмотров: 138; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2017 год. Все права принадлежат их авторам! (0.021 с.) Главная | Обратная связь