Общий состав педагогических способностей

Отечественные исследователи на основе рассмотренных поло-жений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Сопоставим основные из них, оп­ределенные Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным. Так, Н.Д. Ле­витов выделяет в качестве основных педагогических способнос­тей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирую­щаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быструю и точную ориенти­ровку; организаторские способности, необходимые как для обес­печения работы самого учителя, так и для создания хорошего уче­нического коллектива.

Развивая и детализируя содержание этих пяти основных способностей, Ф.Н. Гоноболин называет уже двенадцать способ­ностей, объединив которые, получим такие их группы. Способ­ность делать учебный материал доступным учащимся и способ­ность связывать учебный материал с жизнью образуют одну как бы собственно дидактическую группу способностей, соотносимых с более общей способностью к передаче знаний в краткой и ин­тересной форме. Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям — это вторая группа способностей, связанных с рефлексивно-гно­стическими способностями человека. Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогиче­ский такт, способность организовать детский коллектив — это, как бы сейчас назвали, интерактивно-коммуникативные спо­собности. Очень важная четвертая группа выделенных Ф.Н. Го­ноболиным способностей включает способности, характеризую­щие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответ­ствующие общие определения [97, с. 294-299].

1. Дидактические способности — способности передавать
учащимся учебный материал, делая его доступным для детей,
преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вы­
зывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную
самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способно­
стями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное де­
лать легким, сложное — простым, непонятное, неясное — по­
нятным... Профессиональное мастерство, как мы его понимаем
сегодня, включает способность не просто доходчиво преподно­
сить знания, популярно и понятно излагать материал, но и спо­
собность организовать самостоятельную работу учащихся, само­
стоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать»
познавательной активностью учащихся, направлять ее в нуж­
ную сторону.

2. Академические способности — способности к соответству­
ющей области наук (к математике, физике, биологии, литерату­
ре и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме
учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит
за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет мате­
риалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень
скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности — способности проникать во
внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблю­
дательность, связанная с тонким пониманием личности учаще­
гося и его временных психических состояний. Способный учи­
тель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внеш­
ним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутрен­
нем состоянии ученика.

4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать
свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пан­
томимики. Речь способного учителя на уроке всегда обращена к уча­
щимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли
ответ ученика, выражает ли одобрение или порицание, речь его
всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтере­
сованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, про­
стое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности — это, во-первых, способно­
сти организовать ученический коллектив, сплотить его, вооду­
шевить на решение важных задач и, во-вторых, способности
правильно организовать свою собственную работу. Организация
собственной работы предполагает умение правильно планировать
и самому контролировать ее. У опытных учителей вырабатыва­
ется своеобразное чувство времени — умение правильно распре­
делять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Авторитарные способности — способность непосредствен­
ного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на
этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, автори­
тет создается не только на этой основе, а, например, и на осно­
ве прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя
и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплек­
са личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств
(решительности, выдержки, настойчивости, требовательности
и т.д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспи­
тание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав,
от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности — способности к обще­
нию с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, ус­
тановить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения,
взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или, как бы их назвали
сейчас, прогностические способности) — это специальная способ­
ность, выражающаяся в предвидении последствий своих дейст­
вий, в воспитательном проектировании личности учащихся,
связанном с представлением о том, что из ученика получится в бу­
дущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств
воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно
между несколькими видами деятельности имеет особое значение
для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно
следит за содержанием и формой изложения материала, за раз­
вертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время дер­
жит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на призна­
ки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все
случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собствен­
ным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Как видно из приведенных определений педагогических спо­собностей, они в своем содержании, во-первых, включают мно-

гие личностные качества и, во-вторых, раскрываются через оп­ределенные действия, умения. При этом есть умения, которые включаются в содержание нескольких способностей, например, входящее в дидактическую способность умение организовывать самостоятельную работу учащихся есть, по сути, умение органи­зовать работу других. Оно входит в организаторскую способ­ность. Умения, раскрывающие перцептивную способность, очень близки к умениям, входящим в способность к распределению вни­мания, и т.д. Это может свидетельствовать о том, что в основе определенных учительских действий (умений), а тем более их со­вокупности, с помощью которой реализуется та или иная педа­гогическая функция, могут лежать несколько способностей.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. А. Деньги – это всеобщий эквивалент стоимости товаров и услуг.
2. Влияние педагогических затруднений на педагога
3. ВСЕОБЩИЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА
4. Глава 52. Особенности регулирования труда педагогических работников
5. За ставку заработной платы) педагогических работников
6. Как исчисляется общий таможенный тариф?
7. Какое направление воспитания было обосновано в эпоху Возрождения и вошло в сокровищницу педагогических знаний?
8. Классификация педагогических ценностей
9. Лекция 6. Человек как общий знаменатель культуры
10. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
11. Общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений
12. Общий индекс физического объема продукции