Переориентация направленности группового общения подростков

 

В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося по­ведения подростков важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершен­нолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности подростка.

При организации коррекционно-педагогической работы с группами подростков с девиантным поведением необходимо учи­тывать ряд социально-педагогических условий:

во-первых, групповое общение педагогически запущенных подростков связано с их межличностными отношениями в класс­ном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного

общения. Намечая пути оптимизации группового общения несо­вершеннолетних, необходимо учитывать эту взаимосвязь и так

строить коррекционную работу с подростком вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ним в классном коллективе;

во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают до­вольно сильное влияние на формирование сознания и поведения педагогически запущенных подростков, следовательно, воспита­тельное воздействие школы, оказываемое на них, преломляется через групповые нормы и ценности и интерпретируется соответ­ствующим образом. Поэтому коррекцию поведения девиантного подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержа­ние и направленность группового общения;

в-третьих, групповое общение педагогически запущенных подростков - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, возвести в ранг официальной группы чаще всего приводит к появлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подростками право свобод­ного выбора партнеров по общению, необходимо умело коррек­тировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности;

в-четвертых, как педагогически запущенные подростки, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспи­тательному воздействию. В связи с этим организация работы с ними должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредованного, косвенного воздействия на содержание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков.

Следовательно, прежде чем приступить к коррекционно-педаго­гической работе с группой подростков, необходимо определить:

во-первых, направленность группы, что хочет, к чему стре­мится большинство членов группы, каковы их главенствующие интересы, какие цели их объединяют, что вызывает разногласия;

во-вторых, структуру группового общения, взаимоотноше­ния между членами группы, кто занимает лидирующее положе­ние, кто отвержен и бесправен, кто'верховодит;

в-третьих, деятельность группы: какой вид ведущей дея­тельности объединяет группу, по каким мотивам каждый член группы участвует в этой деятельности, кто добивается наиболь­ших, а кто наименьших успехов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлечения, какие - для выработки характера, какие - для реализации интересов;

в-четвертых, отношение группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность), отношение к школе, к другим группам сверстников, к классному коллективу.

Определив исходные данные группы, выяснив характер и содер­жание направленности группового общения несовершеннолетних,

намечается логика и последовательность коррекционно-педагогической работы с группой:

• постановка перед группой подростков целей и задач, которые могли бы их увлечь и потребовать от каждого положительного поведения, активизации социально ценной деятельности (спортив­ная деятельность несовместима, например, с курением и употреблением спиртных напитков);

• оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асоциальной деятельности на общественно значимую (нарушители дисциплины следят за порядком в школе, дежурят на перекрестке в составе отрядов ЮИД);

• изменение направленности группы путем удовлетворения ее притязаний при определенных условиях (разрешить тусовки при соблюдении дисциплины и порядка после сборов) и т.д. Вместе с гем предлагаются и конкретные пути преодоления отрицательной направленности групп при учете социальных условий: привлече­ние группы к интересному, увлекательному делу без разрушения /становившихся дружеских связей (конкурс музыкальных ансамб-тей тинейджеров);

• преодоление ложной романтики накалом спортивной борьбы, щорового соревнования, путем сотрудничества в полезных делах, тодбора дел и заданий повышенной трудности, которые требуют от всех участников большого напряжения, и др.

При выборе организационных форм, путей и способов коррек-щонно-педагогического воздействия на групповое общение девиантных подростков необходимо исходить из целесообразности их |рименения в условиях того или иного региона, эффективности в (ереориентации личности подростков с отклоняющимся поведением.

Выбор организационных форм чаще всего зависит от традиций жолы, социально-педагогических условий микрорайона, от пространственных и структурных особенностей внешкольного общения педагогически запущенных подростков, от конкретной обстановки в микрорайоне школы.

Одной из таких организационных форм коррекционно-педаго-яческой деятельности с подростками может быть создание зоны гдагогического влияния школы. Это территория микрорайона, прилегающая к школе и являющаяся сферой особой заботы коллектива, сферой приложения сил детей и подростков, полем социаль-эй и общественно полезной активности.

Руководители школ, педагогические коллективы понимают, что если оставить микрорайон школы без педагогического внимания, сила его негативного воздействия на сознание и поведение эдростков резко возрастет. Поэтому зона педагогического влияния призвана помочь школе в решении многих вопросов, в том числе и проблем организации досуга ребят в микрорайоне, в создании различных клубов и кружков, в проведении соревнований, конкурсов, смотров и экскурсий, в окружении заботой о пенсио­нерах и малышах - дошкольниках, живущих в микрорайоне или находящихся в детских образовательных учреждениях.

Ранее было отмечено, что общение педагогически запущенных подростков отличается по типу в зависимости от уровня их педа­гогической запущенности, от этапа формирования группы. Опи­раясь на данные психолого-педагогической характеристики осо­бенностей группового общения педагогически запущенных под­ростков, мы предлагаем следующий вариант переориентации группового общения и коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях зоны педагогического влияния.

Группы с общественно нейтральным типом об­щения обычно находятся на начальном этапе педагогической запущенности, у них нет пока ярко выраженных асоциальных действий, но у них нет и положительной основы в общении.

Для группы с таким типом общения необходимы изменения структуры круга общения, наполнение его положительным содер­жанием, перемена сферы деятельности, которая по-новому могла бы раскрыть этих подростков, дала бы возможность изменить мне­ние о них у сверстников и окружающих, помогла бы самоутвер­диться, изменить свой статус в классном коллективе.

Это все можно сделать в школе путем изменения отношения одноклассников к педагогически запущенным подросткам, оказы­вания им помощи в учебной'деятельности, включения их в коллек­тивную творческую работу и др. Однако этот путь не всегда дает положительный результат. Обычно общественное мнение о таких ребятах в классе уже сложилось и его перестройка требует затра­ты определенных усилий. Поэтому нужна ситуация, где подростки чувствовали бы себя свободнее, естественнее, но могли бы быть увидены и оценены сверстниками, одноклассниками. Здесь наи­более удачными условиями является их деятельность в зоне педаго­гического влияния школы. Она сохраняет силу воздействия классного коллектива за пределами школы, но способ влияния коллектива, система общения между подростками и условия проявления их личностных качеств меняются.

Подросток находится в кругу одноклассников, на виду у них, в то же время условия микрорайона помогают ему проявиться с той стороны, с которой его еще не знают в классе, а следовательно, возникает возможность для самоутверждения и повышения своего статуса в коллективе в нестандартных условиях, в благоприятном кругу общения. Это может быть шефская работа над малышами, помощь ветеранам, работа по благоустройству микрорайона и др.

Систематическая работа группы в микрорайоне школы изме­няет отношение к ней в классном коллективе, наполняет положи­тельным содержанием их свободное общение, подключает к этому процессу семьи ребят, изменяет направленность группового общения, формирует правильные взаимоотношения как в самой груп­пе, так и группы с классным коллективом, включает общественно значимые, положительные ориентации в общение подростков.

Следовательно, для переориентации группы с невысоким уров­нем педагогической запущенности, соответствующим общественно нейтральному типу общения, достаточно усилий классного коллек­тива в нестандартных условиях вне школы, в ее микрорайоне, во­влечение педагогически запущенных подростков в систему коллек­тивных творческих дел, имеющих общественно значимую ценность.

Для групп с переходным типом общения, посте­пенно отходящих от дел и забот класса, требуются усилия, при­влечение воздействия общешкольного коллектива, помощь со стороны общественности. Для изменения ценностных ориентации и направленности группового общения в группе переходного типа необходимо, опираясь на положительные интересы группы, во­влечь их в первичный коллектив или группу организованного общения на правах микроколлектива, что позволит, не разрывая отношений между членами групп, изменить вид их деятельности и характер поведения.

Основой коррекционно-педагогической деятельности с такими группами могут стать подростковые клубы по интересам. Они дают возможность сохранить структуру группового общения, позволяют вести более пристальное наблюдение за содержанием общения, изменять ценностные ориентации группового общения. Детские клубы по месту жительства определяются как самодеятельные внешкольные учреждения, организующие досуг детей в микро­районе. Создаются они при домоуправлениях под руководством и при педагогическом содействии местных органов народного образования.

Интересы детей и подростков определяют профиль клуба и со­держание его работы - стержень, вокруг которого складывается вся деятельность подростков в клубе. Детские клубы могут быть как одно-, так и многопрофильные.

В группе свободного общения осуществляется процесс само­определения и самоутверждения подростков, здесь они проходят школу социализации, здесь возникают прямой обмен мыслями, взглядами, чувства общности и сопереживания, формируются вза­имные оценки. Поэтому суть воспитательной работы заключается в том, чтобы найти ту форму организации, которая позволила бы ненавязчиво оказывать воспитательно-коррекционное воздействие на групповое общение педагогически запущенных подростков. Практика показала, что деятельность клуба должна быть органи­чески связана со школой, ею направляться и контролироваться, опираться на помощь общественных организаций, шефов школы, учитывать особенности семейного воспитания.

Примером организации такой воспитательно-коррекционной работы может быть деятельность подросткового клуба «Романтик» в микрорай­оне одной из школ.

В этом клубе велась поисковая работа по изучению истории парти­занского движения в Курской области, разрабатывались маршруты поиска- В целях подготовки к походам проводились туристские занятия, соревнования по хоккею, футболу (в командах старались сохранить прин­цип группового общения подростков), проводились встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками партизанского движения. Организовывался культурный досуг подростков - встречи с интересны­ми людьми, экскурсии, культпоходы, вечера отдыха. В воспитательной работе немаловажную роль играла трудовая деятельность подростков по благоустройству микрорайона, она объединяла ребят, помогала осознать значимость своей деятельности в микрорайоне. В клубе рабо­тали кружки спортивного ориентирования, самбо, фотокружок, кружок технического творчества и др.

В организационном плане при работе с группами переходного типа общения для изменения ценностных ориентации в их общении исполь­зовалось влияние как групп организованного общения, коллективов клу­бов по интересам, так и общешкольного коллектива.

Более трудоемкая работа, требующая усилий широкого круга об­щественности и сочетания индивидуальных и групповых форм деятель­ности, проводилась с группами, имеющими асоциальный тип общения. Основная часть работы по коррекции общения педагогически запу­щенных подростков, входящих в группы с асоциальным типом общения, осуществлялась коллективом молодых взрослых и педагогическим отря­дом студентов, имеющими свои традиции, интересный вид деятельности и широкий круг общения.

Студенческий педагогический отряд «Факел», работающий в микро­районе школы, состоит из студентов педагогического университета, в него входят представители общественности, закрепленные в качестве шефов за подростками, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Педотряд имеет два основных направления работы. Первое - оказа­ние содействия школе в организации учебно-воспитательного процесса с подростками как внутри школы, так и в микрорайоне. Второе — инди­видуально-групповое шефство над педагогически запущенными подрост­ками и группами.

С группой асоциального типа общения, как правило, ведут работу несколько человек - членов педотряда, шефствующих над педагогически запущенными подростками в рамках летней социально-педагогической практики.

Коррекция группового общения педагогически запущенных подрост­ков проходит в несколько этапов. Вначале идет этап нейтрализации асоциального общения, который включает в себя установление контак­тов группы подростков и группы педотряда, проведение совместных дел (турпоходов, вылазок, прогулок и т.д.), обсуждение совместных дел, беседы на различные темы, попытку на примере своих взаимоотношений, суждений и взглядов вызвать интерес у подростков к тем или иным явлениям жизни. Когда контакт установлен и у подростков появился интерес к шефам, возникает взаимодействие, что не всегда происходит одновременно у всех членов группы, после этого начинается второй этап - коррекции группового общения, он строится на расширении круга общения подростков и изменении его структуры. Делается попытка преодолеть замкнутость группового общения, его отгороженность, внести в него новые связи, новые отношения: познакомить ребят с жизнью сту­денческих коллективов, показать интересные стороны их жизни. Подро­стков приглашают на студенческие вечера, на дискотеки, на спортивные соревнования, занятия секций, научных кружков.

Предыдущая деятельность студентов педотряда была направлена на заполнение свободного времени подростков, но далее были необходимы кардинальные действия по включению подростков в общественно полез­ную деятельность. На третьем этапе - переориентации группового об­щения - ребята были включены в группы организованного общения, в частности в клуб «Романтик», где от них требовалось не только наблюде­ние, не только присутствие, но и участие в жизни клуба, подбор в соот­ветствии с их интересами заданий, вовлечение в практическую деятель­ность по созданию материальной базы клуба, по организации и прове­дению соревнований и общеклубных дел. Каждому из группы поручалось выполнение какого-либо дела (например, подготовка к турпоходу или вечера туристской песни).

Совместные дела, общие заботы, нестандартность обстановки, расширение взаимосвязей и взаимоотношений, круга общения позволяют вначале нейтрализовать отрицательную направленность групп свободного общения, наполнить их жизнь положительным содержанием, а затем придать их деятельности общественно зна­чимую направленность. Таким образом, групповое общение педа­гогически запущенных подростков можно контролировать, им можно управлять. Для этого необходимо учитывать уровень их педагогической запущенности, тип группового общения, характер и содержание внешкольного общения подростков с отклоняющим­ся поведением.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое девиантное поведение?

2. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и отклоняющегося поведения подростков?

3. Назовите причины и условия отклоняющегося поведения подростков?

4. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантиого поведения несовершеннолетних.

5. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании от­клоняющегося поведения подростков?

6. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подрост­ков и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

7. Охарактеризуйте основные направления прсвснтивно-коррекционной работы с несовершеннолетними.

8. Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с подростками в учебно-воспитательном процессе.

9. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим прие­мам коррекции отклоняющегося поведения подростков.

 

Рекомендуемая литература

Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Подред. Г.И. Щукиной. - М, 1984.

Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.

Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Сверд­ловск, 1987.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. психол. тр.: В 2 т. - М., 1980.-Т. 1.

Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1984.

ЗахаровА.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков харак­тера у детей и подростков. - 2-е изд. - М., 1994.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе. - Л., 1979.

Лычко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

Лутанский В.Д., Лшебильский П.Г. Методические рекомендации по воспи­тательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа. - Л., 1979.

Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. - Киев, 1985.

Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. - Л., 1933.

Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.

Перфилъская Д. Так называемые «трудные» // Народное образование. -1966.-№4.

Поварицына В.А, Воспитательная работа школы с трудными учащимися. - Челябинск, 1984.

Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подрост­ками. - Белгород, 1995.

Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению пе­дагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возраст­ных групп / Под ред. А. С. Белкина. - Свердловск, 1985.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников, - М., 1997.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1971.

Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершен­нолетних. - Минск, 1982.

Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

Формирование личности в переходный период: от подросткового к юно­шескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1987.

Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989.

⇐ Предыдущая31323334353637383940Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F9 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.
2. IV.1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
3. IV.3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.
4. VII. Тело как средство общения
5. VII.1. Классификация неформальных подростковых групп.
6. VII.2. Характеристика подростковых криминогенных групп.
7. VII.3. Социально-педагогическая превенция процесса криминализации неформальных подростковых групп.
8. Акцентуации характера у подростков
9. Аутоагрессивное поведение подростков
10. Б. Промышленность, торговля, пути сообщения
11. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
12. Вербальные и невербальные средства общения