Роль стихийно-группового общения в формировании личности подростков

 

Процесс освоения общественных норм и ценностей у подрост­ков с отклоняющимся поведением происходит через неформаль­ную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллек­тиве вынуждают их искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, во внешкольной среде, в сфере стихийно-группового общения.

Стихийно-групповое общение - важный фактор социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возмож­ности для собственной самореализации и самоутверждения. Сти­хийно-групповое общение ведет к усилению отклоняющегося поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если она про-социальная, положительно ориентированная, возникла на основе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовер­шеннолетнего получает положительный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения. Если групповое общение носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то многое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если же групповое общение имеет анти­общественную, криминальную направленность, то, естественно, и характер отклоняющегося поведения подростка будет углубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной.

Анализируя проблему общения педагогически запущенных под­ростков в группе, многие исследователи отмечают ее противоречи­вость. С одной стороны, в разновозрастных группах содержание общения и взаимная информация богаче, разнообразнее, чем в однородных группах, и оценивается подростками как эмоциональ­но привлекательное, а с другой стороны, групповое общение педа­гогически запущенных подростков характеризуется бедностью со­держания и ущербным характером, в нем происходит обмен инфор­мацией, содержащей ложные представления о жизни, снисходи­тельные оценки девиантного поведения и вредных привычек.

Вместе с тем трудно понять многие аспекты стихийно-группо­вого общения, не исследуя их во взаимосвязи с общением подрост­ков в официальных группах, как нельзя постигнуть особенности межличностных отношений детей в классных группах, изучая их изолированно от уличных связей, сложно также оценить картину сложившихся межличностных взаимоотношений во внешкольном общении, не принимая во внимание особенности семейного об­щения педагогически запущенных подростков.

По изучению групп и группового общения подростков про­ведены многочисленные исследования (И.П. Башкатов, А.Д. Гонеев, Е.М. Данилин, И.С. Полонский, А.Е. Тарас), в ходе которых определены наиболее важные параметры внешкольного группово­го общения педагогически запущенных подростков, объем групп, их возрастной и социальный состав, место и время общения, на­правленность и содержание деятельности, их влияние на форми­рование отклоняющегося поведения, дана классификация групп по их направленности в зависимости от этапа асоциального раз­вития (выделены группы неорганизованные - со слабо выраженной асоциальной направленностью; относительно организованные - с преобладающей асоциальной направленностью и организован­ные - с устойчивой асоциальной направленностью).

Сущность внешкольного группового общения подростков можно определить как процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нрав­ственными идеалами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми, при их межличностном контакте, влияющий на созна­ние и поведение подростков и происходящий в различных группах и коллективах вне школы.

Можно выделить следующие признаки подростковых групп общения:

• они разновозрастны и разнообразны по социальному составу (у педагогически запущенных подростков в состав группы входят не только школьники - 37%, но и учащиеся ПТУ, техникумов -54%, учащиеся и работающая молодежь - 9%, в контрольной группе - 67, 28 и 5%);

• невелики по количественному составу (5-10 человек) и отно­сительно стабильны (около 95% педагогически запущенных подростков входят в одни и те же группы, в контрольной группе -82, 7%);

• формируются в основном по признаку места жительства (педа­гогически запущенные подростки входят в группы, члены которых живут на одной улице, - 54% подростков, в одном дворе - 25%, в одном микрорайоне - 17%; в контрольной группе у 46% подрост­ков первое знакомство со своими друзьями произошло по месту жительства);

• в них довольно высокий уровень интенсивности общения (85% педагогически запущенных подростков ежедневно встреча­ются со своими друзьями, в контрольной группе такие встречи вне школы наблюдаются у 48, 3% подростков).

Социально-педагогические параметры группового общения пе­дагогически запущенных подростков в ряде случаев имеют доволь­но близкое сходство с параметрами групп обычных школьников, за исключением разве более существенных различий в уровне ин­тенсивности общения. Это объясняется дефицитом их общения в организованных группах и коллективах (в семье, в школе). Вместе с тем в групповом общении педагогически запущенных есть и ощутимые отличия. Если у обычных школьников пик общения приходится на дневное время, когда они встречаются со сверстни­ками в различных кружках, секциях, в клубах по интересам, то у педагогически запущенных подростков рост интенсивности обще­ния приходится на вечернее время, когда снижается к ним внима­ние со стороны семьи (родители заняты домашними заботами) и школы (закончились занятия, прекратили свою работу кружки и секции). Это объясняется и рядом психологических особенностей группового общения педагогически запущенных подростков, замк­нутостью сферы их общения, интимностью и анонимностью их межличностных взаимоотношений.

Общение не может происходить без отношении к ценностям, по поводу которых происходит волевой, мотивированный обмен ин­формацией и психологическое взаимоотношение индивидов, т. е. без предмета общения, который определяет содержание и направлен­ность группового общения педагогически запущенных подростков.

Содержание группового общения и его направленность, опреде­ляемые предметом общения, имеют большую воспитательную силу, оказывают влияние на формирование личности подростков иногда более сильное, чем целенаправленное воспитательное воздействие. Через призму группового общения идет восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества. Воспитательный эффект группового общения определяется тем, как представлено в этом общении социальное, нравственное начало, насколько силь­ны его позиции в тех компаниях по досугу, которые оказывают Далеко не второстепенное влияние на своих членов. Эти компании имеют свой нравственно-психологический климат, свои ценностные ориентации, тон и общая направленность которых обычно задаются лидером или группой лидеров. Исследования показали, что именно ценностные ориентации несовершеннолетних харак­теризуют их отношение со средой, коллективом, а также их важ­нейшие качества личности, что особенно важно учитывать при изучении общения педагогически запущенных подростков и опре­делении путей и средств их переориентации и коррекции.

Одним из факторов проявления ценностных ориентации лич­ности подростка являются его интересы и потребности, отношения к предметам и явлениям природы и общества, к коллективу, отдель­ным личностям, к самому себе.

Исследования показали, что ценностные ориентации в группо­вом общении подростков зависят от группового вида деятельно­сти, от интересов и увлечений, объединяющих членов групп.

Структура, содержание и направленность общения подростков с девиантным поведением имеют свою специфику. Например, пер­вое место четко занимает интерес к общению в группе, затем идет обсуждение личных дел и похождений, часто возникает проблема, как найти себе развлечение. Далее следуют интерес к спортивным новостям, техническим темам, затем общение по поводу литера­туры, музыки, кино, и замыкает таблицу интересов общение по поводу общественных событий.

Подростков, прежде всего, волнуют страшные истории, анекдо­ты - 85% всего времени общения. При обсуждении личных дел главное внимание уделяется взаимоотношениям со сверстниками и сверстницами - 35%, определенное внимание уделяется собст­венным похождениям, особенно при обсуждении с друзьями отно­шений с девочками (мальчиками), - 28%. Если группа в свободное время играет в футбол или хоккей, то общение сводится к обсуж­дению и оценке этих баталий и взаимоотношений во время игры -64%. В меньшей степени ребят волнуют темы, связанные с играми интеллектуального характера (шахматы, шашки), темы литерату­ры, искусства, кино (кроме боевиков, «ужастиков»).

Анализ содержательной стороны группового общения педаго­гически запущенных подростков показал, что оно поверхностно, ситуативно, малоинформативно, чаще носит аффективный харак­тер. Отсутствие сколько-нибудь серьезной общественно значимой деятельности в стихийных группах педагогически запущенных подростков делает их общение общественно нейтральным, т.е. находящимся в стороне от основных социальных проблем, или закладывает тенденции асоциальной направленности, которая про­является не только в общении, но и в деятельности подростков-Речь педагогически запущенных подростков перемежается бран­ными словами, циничными выражениями, нецензурной бранью, жаргонными оборотами. У педагогически запущенных подростков жаргон - своеобразный «опознавательный знак», который показывает принадлежность подростка к определенному кругу общения, своего рода «пропуск» к внутригрупповым ценностям и нормам.

Вместе с тем отношение к групповым ценностям у подростков неодинаково. Подростки могут сразу принять ценностные ориен­тации группы, полностью с ними соглашаясь, могут принять их частично (с чем-то соглашаясь, а с чем-то и нет), но в силу неус­тойчивых нравственных позиций постепенно встать на платформу группы, а могут солидаризироваться с групповыми нормами только внешне, «поступая, как все», но внутренне оставаясь при своем мнении. Этот процесс зависит от нравственных устоев под­ростка, от степени его педагогической запущенности, от силы желания удовлетворить свои потребности в общении и удовле­творенности этим общением, а также от статуса, который подрос­ток занимает в коллективе, от силы влияния на него класса.

В целях выделения различных уровней группового общения и его влияния на личность подростков мы попытались выделить наиболее характерные особенности их общения в группе.

Исходными показателями в типизации групп явились содержа­ние и направленность общения педагогически запущенных подро­стков, отражающих их отношение к общественным нормам и цен­ностям. Условно мы выделим три основных типа группового обще­ния педагогически запущенных подростков: общественно нейтраль­ный, асоциальный и переходный, включающий отдельные эле­менты как одного, так и другого типа.

Первый тип группового общения - общественно нейтральный. Такой тип общения характерен для групп, которые только начи­нают формироваться и уровень педагогической запущенности под­ростков, входящих в них, еще невысок. Структура круга внешколь­ного общения в этих группах неустоявшаяся, пространственно-временные параметры общения только определяются, ценностные ориентации еще не асоциальны, но уже и не общественно значи­мы. Группа пока не имеет общих интересов и единого вида дея­тельности. Общение непостоянно, ситуативно, часто меняется. Темы разговоров случайны, эпизодичны. Характер межличност­ных взаимоотношений в ней по отдельным параметрам схож с диффузной группой.

В качестве примера такого типа общения можно рассмотреть группу подростков, состоящую из шести человек: Олег П. (14 лет, VIII класс), Игорь С (15 лет, IX класс), Иван В. (14 лет, VIII класс), Алексей И. (14 лет, VIII класс), Саша В, (15 лет, IX класс) и Миша Н. (15 лет, IX класс). Группа е момент нашего исследования только начала складываться, поэтому ярко выраженных связей в межличностных взаимоотношениях ее членов не наблюдалось. Подростков объединяло, скорее всего, место житель­ства и одинаковость статуса в классном коллективе.

Для всехподростков этой группы общей характерной чертой является невысокий уровень успеваемости и общественной активности в классном коллективе, изолированное положение в классе, отсутствие положитель­ных интересов и склонностей, невысокий уровень запросов, узость круга общения. У них относительно прочные связи с коллективом класса, но подростки постепенно отходят от него, так как не получают в нем удов­летворения потребности в общении.

Пространственно-временные параметры группового общения только определяются. Встречи ребят не часты. Они собираются то у одного из членов группы дома, то на лестничной площадке, то просто на улице или в беседке. Нет пока четкой ролевой структуры в группе, все дружат друг с другом. Игорь С. пытается иногда забрать инициативу в свои руки, чаще всего ситуативно, претендует на роль лидера.

Подростки ни в чем себя особо не проявили, не совершили пока ничего предосудительного или противоправного, но в силу слабого влия­ния на них общешкольного коллектива и одноклассников у них не сфор­мированы устойчивые нравственные позиции, поведение их конформно, подвержено стихийному влиянию окружающей среды, они пытаются под­ражать более сильным сверстникам.

Ценностные ориентации общения общественно нейтральны, подрост­ков мало привлекают социально значимые темы, общение их малосодер­жательно, в основном опирается на то, что непосредственно видели или слышали, читательские интересы у них невысокие, поэтому они обсужда­ют просмотренные по телевизору фильмы, рассказывают страшные исто­рии, пытаются фантазировать. Если нечем заняться, подростки просто бродят по улице или, лениво перебрасываясь словами, сидят где-нибудь в укромном уголке.

Второй тип группового общения - переходный (около 51 % групп педагогически запущенных подростков), совмещает в себе как эле­менты первого типа, так и отдельные элементы третьего типа об­щения. Этот тип обычно присущ группам, в которых черты педаго­гической запущенности ясно просматриваются. Структура круга общения сложилась, обычно она замкнута, но еще остались связи с педагогически организованной средой, пространственно-времен­ные параметры общения более стабильны, группа имеет постоян­ное место общения. Общение, как правило, занимает почти все свободное время подростков. Ценностные ориентации принимают узкогрупповую направленность. Содержание общения не несет в себе общественно значимой информации, все сильнее замыкается на характере межличностных отношений.

Примером такого типа общения может служить общение в группе подростков, состоящей из пяти человек, учащихся школ и профтехучи­лища: Володя Л. (16 лет, X класс), Николай А. (15 лет, IX класс), Юра Ч. (15 лет, IX класс}, Сережа Р. (14 лет, VIII класс), Женя Р. (16 лет, ГПТУ). Группа существует уже несколько лет, образовалась она, когда подро­стки учились в IV—V классах, жили в одном микрорайоне, но учились в разных школах.

Группа не имеет четко выраженных интересов и увлечений. Чаще всего ребята собираются где-нибудь на пустыре или в подъезде, но есть у них и любимое место - «пятак» за гаражами, где они просижи­вают целый вечер, бренча на гитаре. В их репертуаре преобладают в основном «блатные» песни. Запевала - Николай А., он знает таких песен довольно много. Иногда беседуют о хоккее, кино, рассказывают о своих похождениях. Особенно вызывает у них интерес повествование о взаимоотношениях с учителями, девочками, сверстниками с других улиц, к которым они ходят в «гости». Эти «походы в гости» заканчиваются иногда ссорами или драками, за что двое подростков из группы (Нико­лай А., Сережа Р.) состоят на учете в милиции.

В группе царит авторитет физической силы, отношения между чле­нами иерархизированы, младшие выполняют роль «шутов» или мальчи­ков на побегушках. У всех членов группы есть клички, причем чаще всего обидные, жестокие (типа Квазимода, Пень, Ботик и т.п.), у лидера более благозвучная - Майти-маус.

Третий тип группового общения - асоциальный (17% групп). Обычно он присущ сформировавшимся группам педагогически запущенных подростков, которые имеют относительно высокий уровень запущенности. Структура круга общения закрепилась, четко прослеживается, включает в себя личностно значимые для подростков группы и коллективы. Связь с педагогически органи­зованной средой слабая или почти отсутствует. Пространственно-временные параметры группового общения стабилизировались, группа имеет постоянное, обычно сокрытое от взгляда взрослых и педагогов место общения, свободное время полностью посвящено групповому общению, причем оно практически не контролирует­ся школой. Ценностные ориентации общения, его направленность асоциальны, проявляются в антиобщественных поступках. Группу обычно объединяют нездоровые интересы и потребности, микро­климат в группе отрицательный, формирующий потребительскую психологию; межличностные отношения носят корпоративный характер. Содержание общения в группе стабилизировалось, оно определяется общим видом деятельности.

Этот тип общения можно рассмотреть на примере группы подростков, состоящей из четырех человек: Иван Р. (15 лет, IX класс), Юра Ж. (16 лет, IX класс), Саша Ю. (16 лет, ГПТУ), Виктор Г. (18 лет, рабочий).

Группа сформировалась на основе общего интереса к технике. В свое время двоим подросткам из этой группы (Юре Ж. и Саше Ю.) в качестве стимула к хорошей учебе в школе родители купили мопеды. Однако это привело к противоположному результату. Подростки забросили учебу, стали хуже учиться, свободное время посвящали катанию на мопедах или их сборке и разборке, в чем особые успехи были замечены у Ивана Р. и Виктора Г. Поиск нужных деталей для мопедов привел к установлению связей с более старшими ребятами, которые занимались скупкой и пере­продажей запасных частей. За это, а Виктор Г. за угон автотранспорт­ных средств с целью их разукомплектования на детали, некоторые из них уже привлекались к административной ответственности. Подросткам этой группы присущ интерес к музыке, но он тоже носит меркантиль­ный, потребительский характер и основывается опять же на приобрете­нии и перепродаже дефицитных дисков.

Общение в группе проникнуто духом эгоизма, накопительства и на­живы. Ценностные ориентации в группе в основном носят асоциальный характер, что проявляется в отношении к общественным нормам и цен­ностям. Почувствовав вкус легкой жизни, подростки пренебрежительно относятся к физическому труду, не устраивают их и общепринятые нор­мы поведения. Хамство, цинизм, пошлость пронизывают содержание их общения со сверстниками, да и друг с другом.

Наличие «легких денег» привело к тому, что подростки рано начали курить, употреблять спиртное. Влияние класса на них уже не ощущает­ся, педагогический коллектив школы исчерпал меры воздействия, роди­тели же в их поведении не видят ничего предосудительного. Вся группа стоит на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Таким образом, как видно из анализа группового общения педа­гогически запущенных подростков, оно малосодержательно и асо­циально направлено, негативно сказывается на поведении подро­стков. В зависимости от уровня педагогической запущенности и типа группового общения направленность их общения дифферен­цируется от общественно нейтральной и пассивной до ярко выра­женной асоциальной.

 

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ЛИЦЕНЗИОННЫМИ ДОГОВОРАМИ
2. F9 Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.
3. I. Роль объективного Оператора F.
4. I.5. Роль педагогики в развитии общества
5. III. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
6. III.2.4. Контрольные испытания (тестирование)
7. IV.1. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
8. IV.3. Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.
9. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда
10. V. ВОСПРИЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. РОЛЬ СЛУХА В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ
11. V. Методические указания к выполнению контрольной работы.
12. VII. Тело как средство общения