Особенности социально-психологической реабилитации детей-инвалидов в центрах (ре)абилитации, домах-интернатах.

Центры абилитации (реабилитации) создаются, как правило, с целью сформировать у воспитанников навыки приспособления к окружающей действительности. В центрах создается система поэтапной и комплексной медицинской, психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации детей-инвалидов от 3 до 32 лет с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, глазной патологией, неврологическими расстройствами и др. заболеваниями.

Дети-инвалиды с названными заболеваниями могут посещать центр, где им оказывается помощь психолога, медсестры по массажу и дефектолога, инструктора по лечебной физкультуре и педагога дополнительного образования.

Формы помощи в центрах абилитации (реабилитации): 1) лечебное дело (психотерапия, групповая терапия, санитария, традиционная медицина) – для воспитанников; 2) помощь отдельным клиентам по запросам (защита интересов, помощь в решении частных проблем, обучение, курсы, оздоровление, психологическая помощь, реабилитация).

Дома-интернаты для детей бывают двух типов – для детей с аномалиями умственного развития и для детей с аномалиями физического развития.

Дома-интернаты для умственно отсталых детей (с заболева­ниями: олигофрения в степени имбецильности, идиотии; эпилеп­сия с редкими припадками при наличии слабоумия; слабоумие, умственная отсталость всех степеней) имеют конечной целью социальную адаптацию воспитанников. Это обеспечивается, прежде всего, содержанием и методами учебно-воспитательного процесса, направленными на коррекцию недостатков психического развития. Детей учат элементарной грамоте, счету, формируют и развивают представления и понятия об окружающем их мире, а также приви­вают трудовые умения и навыки самообслуживания. По достижении 18 лет они переводятся в психоневрологические интернаты.

В детские дома-интернаты для детей с аномалиями физического развития принимаются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, не передвигающиеся без посторонней помощи, не обслуживающие себя в силу тяжести двигательных нарушений, тре­бующие индивидуального ухода (с заболеваниями: церебральный паралич различной этиологии; последствия полиомиелита в восстановительном и резидуальном периоде; различные врожден­ные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата; артрогриппоз, хондродистрофия и другие). В данных домах-интернатах проводятся комплексные лечебно-восстановительные мероприятия, и осуществляется планомерный медико-педагоги­ческий процесс, направленный на компенсацию физических дефектов. По окончании учебы в школе и мастерских часть вос­питанников при соответствующих медицинских рекомендациях продолжает учебу в профессионально-технических училищах-интернатах и техникумах-интернатах для инвалидов, после окон­чания которых воспитанники, как правило, направляются на работу по месту постоянного жительства.

Особое внимание в названных учреждениях уделяется социально-психологической реабилитации детей-инвалидов, которая имеет специфические характеристики в отличие от реабилитации взрослых:

♦ реабилитация ребенка-инвалида в силу особого поло­жения ребенка в обществе теснейшим образом связана с воздействием на него социальных макро- и микро­факторов (семьи, социального окружения и др.), педа­гогическим воздействием (общим и специальным обра­зованием) и по сути является социально-психологичес­кой и психолого-педагогической реабилитацией;

♦ реабилитация детей-инвалидов является длительным, динамическим процессом, сопровождающим ребенка на разных возрастных этапах и учитывающим закономер­ности психического развития, в связи с чем предпола­гается использование большого арсенала средств и ме­тодов в зависимости от возраста ребенка;

♦ комплекс реабилитационных мероприятий во многом зависит от психического, в том числе личностного раз­вития ребенка-инвалида; последнее придает психологической реабилитации в детском возрасте особую зна­чимость, так как именно личностные качества во мно­гом определяют успешность социальной адаптации де­тей-инвалидов и инвалидов с детства.

В психологической реабилитации инвалидов детского и подросткового возраста выделяют, три аспекта, определяю­щих ее основные задачи:

♦ операционалъно-деятельностный – связан с формиро­ванием у детей-инвалидов с раннего возраста умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни;

♦ социальный – определяется адекватным взаимодействи­ем ребенка-инвалида с социальным окружением, вовле­ченностью его в широкие социальные контакты, а в дальнейшем в трудовую жизнь;

♦ личностный – связан с внутренним осознанием своего состояния и положения в обществе; этот аспект как проблема формирования саморегуляции личности в ус­ловиях ограниченных возможностей самореализации.

В процессе психологической реабилитации специалистам необходимо учитывать следующие психологические особенности детей-инвалидов:

• ограниченный запас знаний и представлений об окру­жающем мире;

• недостатки: в развитии моторики; замедленное воспри­ятие;

• недостатки в развитии речи; низкая познавательная ак­тивность;

• нарушения в формировании личности (повышенная за­висимость от окружающих, низкая коммуникабельность, неадекватная самооценка, эгоистические тенденции);

• недостатки в саморегуляции поведения;

• чувство неполноценности.

К подростковому возрасту у большинства инвалидов с детства (в 56 % случаев) формируется высокий уровень невропатизации; их мотивационно-потребительская сфера характе­ризуется усилением потребности в общении. Невозможность ее удовлетворения порождает психическую напряженность. В подавляющем большинстве случаев (78 %) у подростков-инвалидов выявляются нереальныепрофессиональные намерения, возникающие на компенсации чувства собственной неполноценности и затрудняющие их профориентацию.

Фактором, существенно влияющим на процесс психичес­кого развития ребенка-инвалида, является воспитание. Дети и подростки, находящиеся в домах-интернатах и не получающие семейного воспитания, характеризуются высо­ким уровнем психической напряженности, трудностями ус­тановления социальныхконтактов. Но и семейное воспита­ние инвалидов детского и подросткового возраста имеет ряднедостатков. Гиперопека как наиболее частый из них подав­ляет активность и самостоятельность ребенка, что ведет кформированию эгоизма и иждивенчества. Реже встречаются гипопротекция и эмоциональное отвержение больного ребенка. Эти типы воспитания также крайне негативно сказываются на процессе психического развития ребенка-инвалида.

При организации психологической реабилитации детей-инвалидов следует учитывать специфические особенности развития различных категорий детей-инвалидов. Выделяют три такие категории детей:

1) дети-инвалиды вследствие хронических соматических заболеваний;

2) дети-инвалиды с нарушениями функций анализаторов (зрения, слуха) и функций опорно-двигательного ап­парата;

3) дети-инвалиды с психическими нарушениями.

Специфические особенности психического развития детей каждой группы требуют дифференцированного подхода к выбору средств и методов как социально-психологической, так и психолого-педагогической реабилитации. Знание осо­бенностей формирования психики детей-инвалидов позволяет сформулировать задачи по их психологической реабилита­ции следующим образом:

Ø формирование психических функций, нарушенных вследствие заболевания или дефекта анализаторов, адекватного поведения и личности;

Ø оптимизация социальных факторов, влияющих на про­цесс психического развития инвалида; коррекция отно­шения семьи и социального окружения, выбор и реали­зация адекватного педагогического воздействия;

Ø профессиональная ориентация, учитывающая возмож­ности, личностные особенности и профессиональные склонности ребенка.

Эффективность такой реабилитации возможна при дли­тельной целенаправленной работе с ребенком-инвалидом, его семьей и социальным окружением.

Для успешной реализации намеченных мероприятий в Республике Беларусь создана и успешно функционирует специальная инфраструктура. По данным официальной статистики, в настоящее время обучением и воспитанием детей-инвалидов и детей с особенностями психофизи-ческого развития (ОПФР), а также их реабилитацией занимаются 267 специальных учреждений. В их числе: 67 специальных школ-интернатов; 114 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; 43 специальных (компенсирующих) детских дошкольных учреждения; 20 дневных и одна вечерняя специальные школы; 9 детских домов специального типа; 9 домов-интернатов Министерства труда и социальной защиты; 7 специализированных домов ребенка Министерства здравоохранения.

Деятельность психологической службы в учреждени­ях для детей-инвалидов (реабилитационных центрах, коррекционно-образовательных учреждениях) предполагает проведение следующих мероприятий:

♦ изучение структуры нарушений психического развития детей и подростков;

♦ выявление нарушенных и сохранных пси­хических функций, с учетом которых могут проводить­ся психокоррекционные мероприятия;

♦ разработка программ психолого-педагогической реаби­литации для детей-инвалидов, не посещающих образо­вательные учреждения;

♦ коррекция и профилактика нарушений познавательной деятельности и ведущих деятельностей детей на конк­ретных этапах возрастного развития;

♦ коррекция и профилактика нарушений личностного развития у детей и подростков;

♦ профконсультирование и профессиональная ориентация подростков;

♦ изучение, профилактика и коррекция неправильного семейного воспитания ребенка-инвалида;

♦ психологическая помощь родителям инвалидов детско­го и подросткового возраста (консультативная и коррекционная);

♦ просветительная работа по формированию у окружаю­щих (взрослых» молодежи, детей) гуманного отноше­ния к детям-инвалидам.

⇐ Предыдущая20212223242526272829Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Особенности империализма в России
2. I.1 Особенности комплексных соединений природных и синтетических порфиринов.
3. II.4. Особенности процесса социализации в маргинальный переходный период.
4. VI. Особенности технического обслуживания и ремонта жилых зданий на различных территориях
5. XII. ОСОБЕННОСТИ КОРМЛЕНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ В УСЛОВИЯХ РАДИОАКТИВНОГО ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
6. XVII ВЕК В ИСТОРИИ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И РОССИИ. ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАКТОРЫ
7. А. Особенности формирования древнерусской культуры
8. А3. Особенности решения орфограммы.
9. Анатомо-физиологические особенности вегетативной нервной системы.
10. Антропонимия. Личное имя и прозвища. Особенности именования.
11. Б. Особенности восприятия младших школьников
12. Биологические и хозяйственные особенности свиней.