Методика 18. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяется способность ре­бенка производить умственные арифметические действия с чис­лами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а так­же со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научи­ли считать еще до поступления в школу, то данную методику можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же она служит для оценки соответствующей способности у детей, уже обучающихся в школе.

Примеры на счет (табл. 6) предлагаются ребенку на слух в порядке их усложнения. Он должен как можно быстрее сосчи­тать в уме и дать устный ответ.

В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оце­нивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребенок решил не ме­нее двух примеров, то ему приписывается определенный балл. Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонталь­ных линий. Между ними находятся те оценки, которые получа­ет ребенок за правильное решение данных примеров.

Общее время, отводимое на выполнение всего задания (ре­шение 48 примеров), равно 5 минутам. Задание заключается в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Таблица 6 Примеры для устного счёта к методике «Умение считать в уме»-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка в баллах	Примеры (с порядковыми номерами и решениями)	Оценка в баллах
0, 8	0, 1	1.5 + 2 = 7 25.0, 83 + 0, 12=0, 95 2.4 +5 = 9 26.0, 47 + 0, 35 = 0, 82 3.6-2 = 4 27.0, 22-0, 13 = 0, 09	0, 7	3, 2
0, 2	4. 9 - 6 = 3 28.0, 87 - 0, 43 = 0, 44 5.3 ( 2 = 6 29.0, 22 ( 0, 1 = 0, 022 6.2( 4 = 8 30.0, 15 ( 0, 2 = 0, 03	0, 8
0, 2	7.9: 3 = 3 31.0, 21: 0, 1 = 2, 1 8. 6: 2 = 3 32.0, 48: 0, 24 = 2, 0 9.10 + 6 = 16 33.1/4 + 1/4 = 1/2	0, 8
0, 3	10.12 + 4=16 34.1/4 + 2/4 = 3/4 11.16-4=12 35.3/5+1/8 = 29/40 12.19 -7 = 12 36. 9/16 - 5/16 = 1/4	0, 9
1, 6	0, 3	13. 4 ( 3=12 37.1/3 ( 1/3=1/9 14.6 ( 3 = 18 38. 2/8 ( 3/8 = 3/32 15.18: 3 = 6 39.4/5: 2/5 = 2, 0	0, 9	2, 0 2, 4
0, 4	16.15: 5 = 3 40.5/16: 3/16 = 5/3 17.25 + 32 = 57 41.1/2 + 2/4=1, 0 18.41+23 = 64 42.8/32 + 3/4=1, 0	1, 1
0, 4	19.43 - 17 = 26 43. 9/10 - 2/5 = 1/2 20.67-21 = 46 44. 9/16 - 3/4 = -3/16 21.16( 5 = 80 45.2/6( 1/2=1/6	1Д
0, 5	22.22( 4 = 88 46.3/16 ( 3/4 = 9/64 23.48: 12 = 4 47.4/12: 2/3=1/2 24.84: 14 = 6 48.8/32: 4/16=1	1, 3

Правильные решения, данные в самих примерах, должны быть известны только экспериментатору и служат для него сред­ством контроля решения, предложенного ребенком.

Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решен­ные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, ко­торый затем переводится в баллы по стандартизированной 10-балльной шкале.

Выводы об уровне развития

7, 7 балла и выше — очень высокий.

Часть 1. Психологическая диагностика

от 5, 7 до 7, 6 балла — высокий. от 2, 5 до 5, 6 балла — средний. от 0, 9 до 2, 4 балла — низкий. меньше 0, 8 балла — очень низкий.

Интерпретация полученных результатов производится сле­дующим образом (приводимый пример касается учащихся IV классов средней школы; способы оценки умения считать в уме у детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом про­граммы по математике, по которой они обучаются в школе).

Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7, 7 до 10, 0, счита­ется очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребенка способностей к математике.

Сумма баллов в пределах от 5, 7 до 7, 6 рассматривается как хороший результат и говорит о средних способностях данного ребенка.

Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2, 5 до 5, 6 балла, свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способнос­тей к математике.

Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0, 9 до 2, 4, является признаком том, что способности к усвоению ма­тематики у данного ребенка полностью отсутствуют.

Результат, меньший 0, 8 баллов, является признаком серьез­ного отставания развития математического мышления у ребенка.

Методика 19. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви­тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз­ные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за ко­торыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин (по минуте на задачу).

Замечание. Переходя от решения одной задачи к другой, каж­дый раз необходимо изменять цвета собираемых гра­ней кубика Рубика.

Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников

Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или стро­ку из трех квадратов одного цвета (0, 3 балла).

Задание 2. На любой из граней кубика собрать-два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета (0, 5 балла).

Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадра­тов одного и того же цвета, т.е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя 9 малых квадратиков (0, 7 балла).

Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цве­та и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квад­ратиков на другой грани кубика (0, 9 балла).

Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в допол­нение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика (1, 1 балла).

Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и то­го же цвета (1, 3 балла).

Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и то­го же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика (1, 5 балла).

Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани ку­бика (1, 7 балла).

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2, 0 балла).

Оценка результатов

Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10, то его наглядно-действенное мышление считается очень высоко развитым.

Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4, 8 до 8, 0 баллов, то его мышление счи­тается высокоразвитым.

Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1, 5 до 3, 5 баллов, то его наглядно-действенное мыш­ление рассматривается как среднеразвитое, а сам он — подготов­ленным к обучению в школе.

Часть 1. Психологическая диагностика

Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превыси­ла 0, 8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обуче­нию в школе.

Методика 20. «Матрица Равена»

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-об­разного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представ­лениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня раз­вития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специаль­ным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняю­щихся матриц Равена (см. рис. 54 А, Б, В, Г, Д).

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняю­щихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в рас­положении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и под­бор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостаю­щей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (дан­ная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разны­ми рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ре­бенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его дета­лей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 ми­нут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каж­дая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл¹.

¹ Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приво­димых ниже пар цифруказывает на номер матрицы, а вторая — на правильный ответ [номер выбираемого флажка]): 1 — 7, 2 — 6, 3 — 6, 4 — 1, 5 — 2, 6 — 5, 7 — 6, 8-1, 9-3, 10-5.

 

Рис. 54 А. Задания к методике «Матрицы Равена».

 

Рис. 54 Б. Продолжение.

 

Рис. 54 В. Продолжение.

 

Рис.54 Г. Продолжение.

 

Рис. 54 Д. Продолжение.

Часть 1. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. В связи с чем человека можно считать объектом социализации?
2. Глава восьмая: Невозможно считаться поклоняющимся Аллаху, находясь в ширке.
3. Глава первая: Наличие таухида есть неизбежное условие для того, чтобы считать человека муслимом.
4. ЕСЛИ ИНДУИСТЫ НАЧНУТ СЧИТАТЬ ГОЛОВЫ
5. Животные, которые умеют считать.
6. Задач по математике. Все типы задач курса начальной школы. Учимся считать деньги. 1-4 классы
7. Как научить вашего ребенка считать
8. О ТОМ, СКОЛЬ ВАЖНО СЧИТАТЬСЯ С РЕЛИГИЕЙ
9. При каких предпосылках психотерапевтический метод следует считать научно обоснованным?
10. Разность во мнениях между мужчинами и женщинами относительно того, что может считаться насилием в отношении женщины
11. Рассчитать и построить чертеж БКО спинки, полочки и втачного рукава.