Статья из собрания сочинений
1. Паустовский, К. Г. Перстенек: пьеса / К. Г. Паустовский // Собр. соч.: в 9 т. – М., 1984. – Т. 8. – С. 57-101.
2. Радзинский, Э. Моцарт / Э. Радзинский // Соч.: в 7 т. – М., 1998. – Т. 4.: Загадки истории, ч. 1. – С. 311-360.
Статья из сборника статей
1. Сахаров, В. Возвращение замечательной книги: Заметки о романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» / В. Сахаров // За строкой учебника: сб. ст. – М., 1989. – С. 216-229.
2. Серяпкина, Т. М. Взаимосвязь искусств как фактор оптимизации гуманитарного образования учащихся / Т. М. Серяпкина // Художественное воспитание и проблемы искусствознания: тез. докл. межвуз. науч. конф. – Магнитогорск, 1993. – С. 44-45.
Статья из журнала или газеты
1. Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 3-19.
2. Урнов, Д. Оруэлл, Толстой и Шекспир / Д. Урнов // Лит. учеба. – 1989. – № 4. – С. 160-161.
3. Агропромышленному комплексу – приоритетное развитие // Известия. – 1991. – 16 нояб. – С. 2.
Статья из энциклопедии, словаря
1. Гвоздецкий, Н. А. Эльбрус / Н. А. Гвоздецкий // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1978. – Т. 30. – С. 151.
2. Образное мышление // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова [и др.] – М., 1983. – С. 223-224.
Официальные материалы
1. Российская Федерация. Совет Федерации. О ситуации в Чеченской республике: постановление // Рос. газ. – 2000. – 12 июля. – С. 6.
Диссертация и автореферат диссертации
1. Ашуров, М. Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства / М. Д. Ашуров: автореф. дис. …д-ра пед. наук. – М., 1993. – 16 с.
2. Копосова, М. В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства / М. В. Копосова: дис. …канд. пед. наук. – М., 1994. – 272 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ РАБОТАМ
СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Редакционные требования
(требования к оформлению работы)
1. Объем работы: курсовой – 25-30 страниц, дипломной – 50-65 страниц компьютерного текста (без титульного листа, оглавления, библиографии и приложения) стандартного масштаба (формат бумаги А 4; тип шрифта Times New Roman; размер шрифта – 14; межстрочный интервал – полуторный; поля: левое – 3 см, правое – 1 см, нижнее и верхнее – по 2 см каждое, абзацный отступ – 1, 25 или 1, 27 см).
2. Описание литературных источников осуществляется строго по ГОСТу. Это требование должно соблюдаться во всех видах студенческих работ – в рефератах, докладах, статьях, тезисах, курсовых и дипломных работах.
3. Ссылки на библиографический источник в тексте пишутся в квадратных скобках с двумя числами, первое из которых обозначает порядковый номер данного литературного источника в списке использованной и цитируемой литературы, а второе – номер страницы в этом источнике, на которой располагается цитируемый или излагаемый текст, например, [15, с. 22]. Завершающая предложение точка ставится после закрывающей скобки. Если ссылка делается после цитаты, то точка после закрывающих кавычек перед открывающей скобкой точка не ставится.
4. Титульный лист оформляется по единому установленному образцу.
5. На титульном листе обязательно указываются фамилия, имя и отчество студента полностью, курс, группа, форма и сроки обучения (для заочников), а также фамилия, инициалы, статус (ученая степень, ученое звание и должность) научного руководителя и место его работы (кафедра).
6. Все фамилии авторов, упомянутые в тексте, должны быть представлены в списке использованной и цитируемой литературы.
7. В списке литературы наряду с цитируемыми должны быть представлены все изученные (хотя и не цитируемые) работы, имеющие отношение к теме. Для курсовых работ номинальный объем изученной литературы – не менее 30 источников, для дипломной работы – не менее 50.
8. Для студентов допускается включение в библиографический список в качестве литературных источников, в том числе учебников, учебных пособий, программ и учебников для школьников и т. п. Однако цитирование и конспектированное изложение текстов из учебников не допускается. Возможно цитирование из авторских учебных пособий, то есть тех пособий, в которых изложена оригинальная авторская позиции по рассматриваемому вопросу.
9. Содержание работы озаглавливается термином «Содержание» (не допускается «Оглавление») и должно включать указание страниц, на которых расположены разделы работы. Номер страницы на листах текста работы помещается по центру в верхнем поле листа.
10. Каждая глава и каждый параграф имеют название, отражающее их содержание. Каждый раздел работы (введение, глава I, глава II, заключение) начинаются с новой страницы, а каждый новый параграф пишется на текущей странице.
11. После названия главы и каждого параграфа следует аннотация в объеме одного абзаца, в котором излагается план данного раздела (суть того, о чем пойдет далее речь).
12. При двойном цитировании (не по оригиналу) обязательна ссылка на автора работы, в которой использована излагаемая цитата. Например, [Цит. по 12, с. 56].
13. Цель работы формулируется через имя существительное, а задачи – через глагол в неопределенной форме (инфинитив).
14. Структурно научно-педагогические исследования, как правило, состоят из двух глав, каждая из которых включает в себя по два-три параграфа, приблизительно равных по объему. При этом в курсовых работах общим объемом до 25 стандартных страниц допустимый объем параграфа не менее 4-5 страниц, а в дипломных (выпускных квалификационных) работах общим объемом до 50 стандартных страниц – не менее 6-7 страниц.
15. В оглавлении курсовой работы слово приложение пишется в единственном числе. В конце работы описание приложения начинается с новой страницы, заголовок выравнивается по центру и пишется без точки. Если приложений несколько, то каждое приложение нумеруется, озаглавливается и слово приложение с указанием его порядкового номера пишется в верхнем правом углу страницы. Например,
16. После двоеточия текст пишется с маленькой (строчной) буквы даже в том случае, если каждая из перечисляемых позиций пишется с новой строки.
17. В конце фразы ставится точка с запятой.
18. Если перечисляемые позиции нумеруются, то после порядкового номера пишется закрывающая скобка, делается пробел, текст пишется с маленькой (строчной) буквы, в конце каждой позиции пишется точка с запятой, а в конце последней ставится точка. После закрывающей порядковый номер скобки точка не ставится!!!
19. Если необходимо описать несколько однородных моментов и при этом описание каждого требует отдельного достаточно большого по объему абзаца, а описание всех моментов займет несколько страниц, то номер описываемого положения правомернее писать не цифрами, а прописью. Например, «Первое положение гласит…» или «Согласно второму положению…» и т. п.
Требования к содержанию работы
20. Запрещается так называемое «слепое цитирование», то есть изложение содержания, отдельных положений, мыслей, идей, тезисов из работ других авторов без указания их фамилии. Другими словами, любой «чужой текст» излагается с обязательным указанием фамилии его автора. При этом инициалы автора в тексте курсовой/дипломной работы пишутся перед фамилией.
21. Допускается цитирование (в форме прямой речи) и переложение (конспект) текста (с использованием формы придаточного предложения или вводного оборота типа: по мнению такого-то или таких-то…; согласно позиции такого-то или таких-то…; как считает (указывает, утверждает, предлагает) такой-то или как считают такие-то… и т. п.).
22. В тексте не допускаются дополнительные заголовки, отсутствующие в содержании. При необходимости описать что-либо отдельное следует делать это посредством связного изложения. Например, «Опишем тест, который использует такой-то автор для того-то или с целью того-то…».
23. Запрещаются личные фразы рекомендательного или долженствующего характера, такие как «следует делать…», «необходимо указать…», «учащиеся должны…» и т. п.
24. При изложении текста необходимо избегать фраз императивного (повелительного) характера, адресованные прямо или косвенно учителю: «учителю следует…», «учитель должен…» и т. п..
25. В целом работа пишется от лица «мы», но это местоимение употребляется только в тех случаях, когда студент высказывает именно свои мысли. Если пересказывается текст другого автора, изложенный от лица «мы», то его необходимо перефразировать от третьего лица (см. об этом подробнее в разделе «Требования к анализу литературы»).
26. Не допускается расположение в тексте курсовой работы конспектов уроков, текстов заданий, упражнений, задач, текстов анкет, текстов и прочего тому подобного. В тексте курсовой работы раскрывается, каким образом то или иное упражнение, или задание реализуется на уроке, то есть описываются действия учителя и учащихся при выполнении данного задания. Например: «Учитель предлагает учащимся задание, направленное на …». При этом для описания используются глаголы настоящего времени. Тексты же самих заданий, упражнений, конспекты уроков, тексты анкет, текстов и прочих конкретных дидактических и методических материалов помещаются в приложении.
Организационные требования
27. Студент имеет право выбора научного руководителя.
28. Темы выпускных квалификационных (дипломных) работ студентов и научные руководители, согласно Положению об итоговой государственной аттестации студентов вузов, утверждаются в начале завершающего года обучения на заседании кафедры, по которой пишется данная работа.
29. Смена руководителя на последнем курсе (после утверждения карточек учебных поручений преподавателей) в исключительных случаях допускается только на основании решения кафедры, которое принимается на основании заявления студента и письменного согласия научного руководителя после согласования вопроса с заведующим кафедрой.
30. Все коррективы в темы выпускных квалификационных (дипломных) работ осуществляются по личному заявлению студента с подтверждающей подписью преподавателя. После чего измененные темы по представлению научного руководителя или самого студента вносятся ответственным секретарем кафедры в соответствующие кафедральные документы.
31. Курсовые и дипломные работы представляются для проверки только в компьютерном наборе. При этом компьютерный текст должен быть откорректирован (то есть представлен без ошибок, опечаток и тому подобных «компьютерных» огрехов).
32. Завершенные курсовые работы отдаются на проверку за месяц до начала экзаменационной сессии, а выпускные квалификационные (дипломные) работы по установленному на факультет графику.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ОБРАЗЦЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНЫХ ЛИСТОВ
По центру в верхней части листа пишется название управляющего органа (Федеральное агентство по образованию); название вуза (Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»); название факультета (Факультет педагогического образования и сервисных технологий); название кафедры, по которой пишется курсовая или дипломная работа. В центре листа прописными буквами жирным шрифтом пишется название работы, строчкой ниже – жанр работы (курсовая работа или выпускная квалификационная работы); с отступом 3-4 строки слева пишутся сведения о работе, а справа – о студенте-исполнителе работы и научном руководителе. Внизу листа по центру друг под другом пишутся выходные данные работы – город, в котором находится вуз, и год выпуска работы (см. образцы). Точки в конце предложения нигде не ставятся! Весь текст на титульном листе печатается шрифтом 14 размера (кегля).
Образец оформления титульного листа курсовой работы
Федеральное агентство по образованию
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогического образования и сервисных технологий
Кафедра и психолого-педагогических дисциплин
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ
СОГЛАСОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
( Курсовая работа по педагогике )
| Курсовая работа
принята на проверку
«___» __________ 20 г.
Работа проверена
«___» __________ 20 г.
Оценка _______________
| Выполнила: студентка V курса 503 г.
специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Иванова Наталья Петровна
Научный руководитель: Кружилина Т.В.,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин
Подпись ____________________
|
Магнитогорск
Образцы оформления титульного листа выпускной
квалификационной (дипломной) работы
Федеральное агентство по образованию
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогического образования и сервисных технологий
Кафедра и психолого-педагогических дисциплин
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕТВОРЕНИЮ
ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ИХ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
(Выпускная квалификационная работа)
| Допущена к защите
«___» _________ 20 г.
Зав. кафедрой ППД
_______________________
Рецензент ______________
(Фамилия И. О.)
________________________
(ученая степень, должность)
| Выполнила: студентка V курса 503 г. специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Иванова Наталья Петровна
Научный руководитель: Орехова Т.Ф.,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин
|
Магнитогорск
Федеральное агентство по образованию
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогического образования и сервисных технологий
Кафедра и психолого-педагогических дисциплин
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК ФАКТОР
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
( Дипломная работа по педагогике )
| Допущена к защите
«___» _________ 20 г.
Зав. кафедрой ППД
_____________________
Рецензент _____________________
(Фамилия И. О.)
_____________________
(ученая степень, должность)
| Выполнила: студентка VI к. ОЗО (6 г.) специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Устюжина Татьяна Александровна
Научный руководитель: Исакова Т.Г.,
кандидат педагогических наук,
профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин
___________________
|
Магнитогорск
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогического образования и сервисных технологий
Кафедра и психолого-педагогических дисциплин
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«ОБРАЗА-Я» УЧЕНИКА ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИТУАЦИИ УСПЕХА
( Выпускная квалификационная работа )
| Допущена к защите
«___» _________ 20 г.
Зав. кафедрой ППД
_____________________
Рецензент ____________
(Фамилия И. О.)
_____________________
(ученая степень, должность )
| Выполнила студентка IV курса ОЗО (4 г.) специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования»
Петрова Ирина Васильевна
Научный руководитель: Кружилина Т.В.,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры психолого-педагогических дисциплин
________________
|
Магнитогорск
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам
| Критерии (разделы работы)
| Показатели (требования)
| Уровни (соответствие требованиям)
|
| Высокий (2 балла.)
| Средний (1 балл)
| Низкий (0 баллов)
|
|
|
|
|
|
|
| Тема
| 1. Формулировка (цель – что намеревается делать исследователь, субъектная основа – с кем, какими средствами – как, в какое время – продолжительность исследования, пространство – в каком процессе, системе или учреждении)
| В формулировке темы имеются все установленные позиции
| В формулировке темы отсутствует одна установленная позиция
| В формулировке темы отсутствую две и более установленных позиций
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 2. Актуальность определяется для конкретной проблемы без подходов издалека и доказывается с помощью аргументов, которые отражают потребность: либо общества, либо педагогической науки, либо образовательной (воспитательной) практики
| Актуальность темы исследования обоснована достаточно
| Актуальность темы исследования обоснована не вполне достаточно
| Актуальность темы обоснована недостаточно
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 3. Обзор исследований по теме производится с ссылкой на конкретные источники, он предполагает широкий охват проблемы, возможен исторический экскурс, показ различных направлений исследования (исследований в дошкольной педагогике, в среднем звене и т.д.) с тем, чтобы определить место и роль своего исследования
| Обзор исследований по теме имеется и сделан в полном соответствии с требованиями
| Обзор исследований по теме имеется, но сделан с незначительным отступлением от требований
| Обзор исследований по теме отсутствует
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 4. Противоречие должно вскрывать положительные тенденции в развитии той или иной проблемы и формулироваться на дополнении необходимого и имеющегося
| Противоречие выявлено и сформулировано в соответствии с требованиями
| Противоречие выявлено, но сформулировано не в полном соответствии с требованиями
| Противоречие не выявлено
|
| 5. Проблема исследования предполагает обозначение направления данного исследования, как правило, формулируется в форме вопроса
| Проблема исследования сформулирована в полном соответствии с темой исследования
| Проблема исследования сформулирована не в полном соответствии с темой исследования
| Формулировка проблемы исследования не соответствует требованиям (не связана с темой исследования)
|
| 6. Цель исследования вытекает из проблемы и соответствует ей, но уже в утвердительной форме
| Цель исследования сформулирована в полном соответствии с темой исследования и вытекает из проблемы
| Цель исследования сформулирована не в полном соответствии с темой исследования и недостаточно связана с проблемой
| Формулировка цели исследования не соответствует требованиям (связана с темой и проблемой исследования)
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 7. Объект исследования формулируется в соответствии с темой, то есть он заложен в названии темы – это тот процесс или пространство, в котором достигается предмет исследования
| Объект исследования сформулирован в полном соответствии с темой исследования
| Объект исследования сформулирован не в полном соответствии с темой исследования
| Формулировка объекта исследования не соответствует требованиям
|
| 8. Предмет исследования формулируется в соответствии с темой – это то к чему стремиться исследователь, то чего он хочет достичь
| Предмет исследования сформулирован в полном соответствии с темой исследования
| Предмет исследования сформулирован не в полном соответствии с темой исследования
| Формулировка предмета исследования не соответствует требованиям
|
| 9. Гипотеза исследования формулируется в положении: если…то, поэтому в ней, как правило, определяются педагогические условия (или их комплекс), создание и реализация которых в практике приведёт к необходимому результату
| Гипотеза исследования сформулирована в полном соответствии с требованиями (описанные в гипотезе педагогические условия раскрывают путь разрешения проблемы исследования)
| Гипотеза исследования сформулирована не в полном соответствии с требованиями (описанные в гипотезе педагогические условия недостаточно показывают путь разрешения проблемы исследования)
| В формулировке гипотезы требования не соблюдены (то есть отсутствует описание педагогических условий или эти условия не связаны с темой и проблемой исследования)
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 10. Задачи исследования формулируются в глагольной форме и отражают последовательность выполнения данного исследования, их количество не должно быть более пяти. Задачи кладутся в основу содержания исследования, название параграфов вытекает из конкретной задачи и формулируется в именной форме
| Количество задач исследования и их формулировка в полной мере соответствуют требованиям
| Количество задач исследования соответствует требованиям в полной мере, а формулировка задач не в полной мере соответствуют требованиям
| Количество задач исследования соответствует требованиям в полной мере, а формулировка задач не соответствует требованиям
|
| 11. Методологическая основа – это определение научной позиции исследования, логика выбора принципов и средств достижения цели исследования и основных выводов. В методологии можно выделять философские, общенаучные и конкретно научные подходы
| Методологическая основа исследования представлена и сформулирована в соответствии с требованиями
| Методологическая основа исследования представлена, но сформулирована с отступлением от требований
| Методологическая основа исследования во введении не представлена
|
| | | | | | |
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка)
| 12.Методы исследования: эмпирические (практические): изучение и анализ литературы, наблюдение, опрос (устный и письменный), обобщение передового опыта, анализ учебной продукции (рисунки, поделки, сочинения, контрольные и самостоятельные работы и т. д.), анализ школьной документации, программ, учебников и т.д., эксперимент (констатирующий и формирующий); теоретические: анализ и синтез педагогических явлений, конкретизация, абстрагирование, моделирование и т. д.
| Методы исследования описаны во введении в достаточной степени по количеству и качеству (соответствию теме исследования)
| Методы исследования описаны во введении недостаточно по количеству и качеству (соответствию теме исследования)
| Описание методов исследования во введении отсутствует
|
| 13.Экспериментальная ба-за исследования (в работах экспериментального характера)
| Экспериментальная база исследования во введении описана в соответствии с требованиями
| Экспериментальная база исследования во введении описана с отступлением от требований
| Описание экспериментальной базы исследования во введении отсутствует
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка
| 14.Теоретическая значимость исследования (в уточнении каких-либо понятий, в разработке педагогических условий, критериального аппарата, в разработке модели (если есть) и т. д.
| Теоретическая значимость исследования во введении представлена и сформулирована в соответствии с темой
| Теоретическая значимость исследования во введении представлена, но сформулирована некорректно
| Теоретическая значимость исследования во введении не представлена
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Введение (наличие всех установленных параметров и соблюдение их порядка
| 15.Практическая значимость исследования в разработке программ, методических указаний, конспектов уроков и сценариев внеклассных мероприятий, дидактических единиц и т. д.
| Практическая значимость исследования во введении представлена и сформулирована в соответствии с темой
| Практическая значимость исследования во введении представлена, но сформулирована некорректно
| Практическая значимость исследования во введении не представлена
|
| Формулирование названий глав и параграфов
| 16. Формулировка названия главы I отражает теоретическую основу исследования
| Название главы I сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название главы I сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия главы I требования не соблюдены
|
| 17. Формулировка названия параграфа 1.1. отражает суть ключевого понятия исследования
| Название параграфа 1.1. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 1.1. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 1.1. требования не соблюдены
|
| 18. Формулировка названия параграфа 1.2.
| Название параграфа 1.2. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 1.2. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 1.2. требования не соблюдены
|
| | | | | | | |
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Формулирование названий глав и параграфов
| 19. Формулировка названия параграфа 1.3 (при наличии такового).
| Название параграфа 1.3. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 1.3. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 1.3. требования не соблюдены
|
| 20. Формулировка названия главы II отражает практическое решение проблемы исследования, на апробацию в педагогической практике разработанных в исследовании педагогических условий
| Название главы II сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название главы II сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия главы II требования не соблюдены
|
| 21. Формулировка названия параграфа 2.1. отражает суть экспериментальной работы, её цели¸ методов, содержания эксперимента, а также подбора диагностик в соответствии с критериями
| Название параграфа 2.1. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 2.1. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 2.1. требования не соблюдены
|
| 22. Формулировка названия параграфа 2.2. отражает описание реализации педагогических условий
| Название параграфа 2.2. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 2.2. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 2.2. требования не соблюдены
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Формулирование названий глав и параграфов
| 23. Формулировка названия параграфа 2.3 (при наличии такового) анализу результатов экспериментальной работы
| Название параграфа 2.3. сформулировано в полном соответствии с требованиями
| Название параграфа 2.3. сформулировано в частичном соответствии с требованиями
| В формулировке названия параграфа 2.3. требования не соблюдены
|
| Анализ литературных источников предполагает постоянное, адресное обращение к изученной литературе, цитирование в соответствии с установленными требованиями
| 24. Цитирование в соответствии с установленными требованиями (с обязательным упоминанием фамилии цитируемого автора)
| Во всей работе требования к цитированию соблюдены в полной мере
| Требования к цитированию соблюдены в большей части работы
| Требования к цитированию в большей части работы не соблюдены
|
| 25. Соблюдение алфавитного порядка при упоминании фамилий нескольких авторов
| Алфавитный порядок при упоминании фамилий нескольких авторов соблюден во всей работе
| Алфавитный порядок при упоминании фамилий нескольких авторов соблюден в большей части работы
| Алфавитный порядок при упоминании фамилий нескольких авторов в большей работе не соблюден
|
| 26. Написание инициалов авторов, упоминаемых в тексте работы, перед фамилией
| Требования к написанию инициалов авторов, упоминаемых в тексте работы, соблюдены в полной мере
| Требования к написанию инициалов авторов, упоминаемых в тексте работы соблюдены не в полной мере
| Требования к написанию инициалов авторов, упоминаемых в тексте работы практически не соблюдены
|
| | | | | | | |
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Анализ литературных источников
| 27. Наличие оценки анализируемых литературных источников
| Имеется собственная оценка всех анализи-руемых литературных источников
| Не все анализируемые литературные источники сопровождаются собственной оценкой студента
| Оценка анализируемых литературных источников отсутствует
|
| 28. Наличие в списке литературы фамилий всех авторов, упоминаемых в тексте работы или ссылка на источник, откуда взята эта фамилия
| Фамилии всех авторов, упоминаемых в тексте работы, представлены в списке литературы
| Фамилии 20 % авторов, упоминаемых в тексте работы, не представлены в списке литературы
| Более половины фамилий авторов, упоминаемых в тексте работы, не представлены в списке
|
| Логика изложения материала в параграфах и заключении
| 29. Логика изложения материала в параграфе (§) 1.1.
| Материала в § 1.1. изложен достаточно логично
| Материала в § 1.1. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 1.1. отсутствует
|
| 30. Логика изложения материала в параграфе (§) 1.2.
| Материала в § 1.2. изложен достаточно логично
| Материала в § 1.2. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 1.2. отсутствует
|
| 31. Логика изложения материала в параграфе (§) 1.3. (если таковой имеется)
| Материала в § 1..3. изложен достаточно логично
| Материала в § 1.3. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 1.3. отсутствует
|
| 32. Логика изложения материала в параграфе (§) 2.1.
| Материала в § 2.1. изложен достаточно логично
| Материала в § 2.1. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 2.1. отсутствует
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
|
|
|
|
|
|
| Логика изложения материала в параграфах и заключении
| 33. Логика изложения материала в параграфе (§) 2.2.
| Материала в § 2.2. изложен достаточно логично
| Материала в § 2.2. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 2.2. отсутствует
|
| 34. Логика изложения материала в параграфе (§) 2.3. (если таковой имеется)
| Материала в § 2.3. изложен достаточно логично
| Материала в § 2.3. изложен недостаточно логично
| Логика в изложении материала в § 2.3. отсутствует
|
| 35. Заключение
| Все позиции заключения построены как выводы
| Более половины позиций заключения имеют характер выводов
| Заключение построено как отчет о проделанной работе
|
| Аннотации к главам и параграфам
| 36. Наличие аннотаций к главам и параграфам
| Все главы и параграфы начинаются аннотацией
| Не все главы и параграфы начинаются аннотацией
| Аннотация к главам и параграфам отсутствует
|
| Качество описания экспериментальной работы
| 37. Разработка и обоснованием критериев оценки результатов исследования (не менее трех критериев, соответствующих содержанию ключевого понятия исследования)
| В работе представлены и обоснованы разработанные автором критерии, показатели и уровни (не менее трех критериев, соответствующих содержанию ключевого понятия исследования)
| Разработанные автором критерии, показатели и уровни в работе представлены, но не обоснованы или обоснованы не все разработанные критерии (не менее трех критериев, соответствующих содержанию ключевого понятия исследования)
| Критерии, показатели и уровни в работе не представлены
|
Продолжение таблицы «Критерии оценки качества дипломных работ по педагогическим наукам»
Популярное:
