Тема №1. Педагогическая психология как наука

Стр 1 из 3Следующая ⇒

В.В.Неволина

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Оренбург, 2013

Автор

В.В.Неволина, кандидат психологических наук, старший преподаватель ОрГМА

Рецензенты

Дроздова Н.В. , кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии ОГПУ

Паина Л.И., кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии ОрГМА

Неволина В.В.

Педагогическая психология. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. – Оренбург, ОрГМА, 2013

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы в рамках дисциплины «Педагогическая психология» предназначены для студентов, обучающихся по специальности 030401.65 – Клиническая психология.

В учебно-методическом пособии представлены методические указания по самостоятельной работе в рамках лекционного курса, по подготовке к практическим занятиям, по организации работы с литературой. Рассмотрены теоретические и прикладные аспекты в подготовке и выполнении контрольной работы, а также тесты контроля знаний по дисциплине

«Педагогическая психология».

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…............................................................................. 4

Раздел 1. Методические рекомендации по самостоятельной работе в рамках лекционного курса…............................................................................................ 7

Раздел 2. Методические указания по подготовке студентов к практическим занятиям................................................................................................................ 13

Раздел 3. Методические указания к выполнению контрольной работы.. 20

Раздел 4. Методические рекомендации к написанию рефератов… 29

Раздел 5. Методические указания к выполнению тестовых заданий........ 31

Раздел 6. Материалы контроля самостоятельной работы студентов...... 55

Раздел 7. Методические рекомендации по организации работы с литературой............ 60

Пояснительная записка

Цель и задачи изучения дисциплины:

Цель: формирование у студентов системы научных знаний о психологии обучения, учения, воспитания, компетентности педагога, а также педагогического общения и деятельности.

Задачи:

- формирование у студентов знаний о предмете, задачах и методах педагогической психологии, её месте в структуре психологического знания о человеке;

- овладение студентами основными понятиями в области психологии обучения, концепций и технологий обучения в образовательных учреждениях;

- формирование у студентов знаний о сущности учения и учебно- познавательной деятельности учащихся, трудностях в её овладении и приемах стимулирования учебно-познавательной деятельности;

- овладение студентами основными понятиями психологии воспитания и психологическими аспектами воспитательных технологий;

- ознакомление студентов с понятиями и основными сторонами педагогического труда учителя (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога);

- формирование у студентов практических навыков и умений в области педагогической психологии.

Для формирования системы знаний по педагогической психологии студентам необходимо посещать лекционные и практические занятия, что станет основанием для дальнейшего профессионального роста и личностного развития. В курсе изучения «Педагогической психологии» представлено достаточное количество лекционных и практических занятий. Все они организованы таким образом, что позволяют освоить студентами систему знаний теоретического и прикладного характера в области теории и практики педагогической психологии с учетом особенностей их профессиональной деятельности.

Все учебные занятия направлены на реализацию задач профессиональной подготовки студентов, в частности, способствуют становлению педагогической позиции студентов, воспитывают культуру умственного труда, развивают навыки самообразования студентов; формируют умение ориентироваться в современных педагогических ситуациях; учат использовать в профессиональной деятельности современные подходы к проектированию и реализации образовательного процесса в различных образовательных системах, осуществлять анализ существующих психологических теорий и выявить психолого- педагогические проблемы в системе современного образования;

Самостоятельная работа является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной учебно- познавательной деятельностью студентов в учебном процессе.

Самостоятельная работа может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного качества студентов, что обеспечивает получение нового знания, систематизацию и углубление имеющихся знаний, формированию у студентов профессиональных умений.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций:

·развивающую;

·образовательную;

·воспитательную.

Цели самостоятельной работы:

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

- углубление и расширение теоретических знаний;

- формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную, специальную литературу;

- развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развитие исследовательских умений.

Виды самостоятельной работы при освоении курса «Педагогической психологии»:

1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

2. проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной литературы) и подготовка докладов на практических занятиях, к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;

3. выполнение контрольных работ;

4. решение задач, выполнение практических упражнений;

5. работа с тестами и вопросами для самопроверки;

6. выполнение рефератов.

Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к опросу по предыдущей теме на очередном аудиторном занятии, а также подготовки к нему. При этом актуализируются имеющиеся знания, создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на которые студент получает в аудитории.

Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что при их выполнении студент должен опереться на свой собственный субъективный опыт.

Структура учебно-методического пособия

Раздел 1. Методические рекомендации по самостоятельной работе в рамках лекционного курса

Тематический план лекций

Раздел 2. Методические указания по подготовке студентов к практическим занятиям

Тематический план практических занятий

Раздел 3. Методические указания к выполнению контрольной работы Тема 1. Введение в педагогическую психологию

Тема 2. Методы психолого-педагогического исследования Тема 3. Психологические теории учения

Тема 4. Учебная деятельность Тема 5. Психология обучения

Тема 6. Организация обучения на разных возрастных этапах Тема 7. Психология воспитания

Тема 8. Психология труда учителя

Раздел 4. Методические рекомендации к написанию рефератов Тематика рефератов

Раздел 5. Методические указания к выполнению тестовых заданий 1-ый вариант тестирования

2-ой вариант тестирования 3-ий вариант тестирования 4-ый вариант тестирования 5-ый вариант тестирования

Раздел 6. Материалы контроля самостоятельной работы студентов Вопросы для самопроверки

Практические вопросы

Примерные вопросы к экзамену по педагогической психологии

Раздел 7. Методические рекомендации по организации работы с литературой Перечень рекомендуемой литературы

Раздел 1. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов в рамках лекционного курса

На лекциях студенты получают теоретические знания. Лекция (от латинского lectio «чтение») - одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела учебной дисциплины.

Такая форма передачи знаний обучающимся возникла в практике еще в средневековых университетах. Тогда это слово точно отражало характер деятельности преподавателя. В XII-XIII вв., когда в Европе еще не получило распространение книгопечатание, сочинения ученых переписывались от руки и поэтому существовали в немногих экземплярах. Получить такое сочинение для изучения каждый студент, конечно, не мог, и университетские преподаватели в аудиториях в буквальном смысле слова читали свои или чьи- то научные произведения - философские, религиозные трактаты, сопровождая чтение подробными комментариями и разъяснениями.

На протяжении веков, прошедших с тех пор, очень многое изменилось. Возникло и постепенно усовершенствовалось книгопечатание, книга (в том числе и учебная) как один из важнейших источников знания перестала быть редкостью и роскошью, стала доступной каждому. Кроме того, в последние десятилетия все большее распространение приобретают компьютерные формы хранения и передачи информации, которые активно применяются в обучении. Однако лекция всегда была и до сих пор остается неотъемлемой частью учебного процесса, важнейшей формой изложения учебного материала в высших учебных заведениях во всем мире. Именно лекция позволяет преподавателю в течение очень непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значительные научные работы, посвященные данной проблеме.

Лекция - очень экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний. Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого - понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено. И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции материала. Понятно, что ведение таких записей, которые называются конспектами (от латинского conspectus «обзор»), также является творческим процессом, требует определенных умений и навыков. Очень важно подчеркнуть, что лекция - это не весь материал по изучаемой теме, даваемый для того, чтобы студенты его «вызубрили». Прежде всего, это -

«путеводитель» в их дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе.

На лекции излагается теоретический и практический материал, относящийся к основному курсу. Из значительного числа учебников и монографий лектор выбирает самое главное, отбрасывая детали, предполагая уделить особое внимание логике рассуждений. Лектор сообщает новое, выявляет направления, тенденции в его развитии. Учебник, как правило, отстает от самых последних достижений науки.

Подготовленным можно считать такого студента, который присутствовал на предыдущих лекциях и усвоил их содержание, восстановил по конспекту однокурсника, по учебнику пропущенную по уважительной причине лекцию. Перед следующей лекцией повторил материал, просмотрел свой конспект и соответствующий раздел учебника.

Главным условием эффективности работы на лекции является внимательное отношение к получаемой информации. Слушая лекцию, необходимо:

· стремиться к пониманию и усвоению содержания лекции, главных положений и идей ее темы, их внутренней взаимосвязи;

· осмыслить излагаемый материал, выделить в нем главное и существенное;

· мысленно установить связь нового материала с ранее изученным, вспомнить то, что уже известно по данному вопросу;

· установить, на что опирается новый материал, какие идеи в нем развиваются, конкретизируются;

· связывать новую информацию с имеющимися знаниями, опытом, фактами.

Работая на лекции, студент должен обратить внимание на особенности техники ее исполнения. Повышением или понижением тона, изменением ритма, паузой или ударением преподаватель подчеркивает основные положения, главные мысли, выводы. Уловив манеру и технику исполнения лекции тем или иным преподавателем, студент значительно облегчает свою работу по первичному анализу и обработке излагаемого материала.

Важно уловить и методические особенности, в частности: как преподаватель определяет цель лекции, намечает задачи, формулирует проблемы, использует систему доказательств, делает обобщения и выводы, как увязывает теоретические положения с практикой.

Запись лекции дисциплинирует студента, активизирует внимание, а также позволяет обработать, систематизировать и сохранить в памяти полученную информацию. Качественная запись достигается соблюдением ряда условий. Прежде всего, для лекций должна быть заведена специальная тетрадь, в которой записываются: название темы лекции, основные вопросы плана, рекомендованная обязательная и дополнительная литература, При записи лекции точно фиксируются определения основных понятий и категорий, важнейшие теоретические положения, формулировки законов, наиболее важный цифровой, фактический материал. Особое внимание надо обращать на выводы и обобщения, делаемые преподавателем в заключении

лекции. Весь остальной материал излагается кратко, конспективно. Нуждается в записи материал, который еще не вошел в учебники и учебные пособия. Этим материалом может быть новейшая научная или политическая информация, современная система аргументации и доказательства. Это и материал, связанный с новыми явлениями политической и идеологической практики.

Записи лекций по дисциплине надо вести четко и разборчиво. Каждая лекция должна начинаться с новой страницы. После освещения каждого из вопросов плана целесообразно делать небольшой интервал, пропуск в 3-4 строчки. Впоследствии сюда можно будет вписать замечания, ссылки на научную литературу или новые данные из рекомендованной для самостоятельной работы литературы.

По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. Для этого можно использовать не только разные виды подчеркиваний (прямая, волнистая линии, пунктир и т. п.), разноцветные выделения, но и различные значки, например: ! - «важно», ? - «уточнить».

Во время лекции преподаватель может использовать средства наглядности: условно-логические схемы, графики, чертежи и т.п. - обязательно полностью заносите их в тетрадь, выполняя аккуратно и внимательно.

Если показываются фрагменты фильма, приводятся аналогии, цитируется художественная, публицистическая или мемуарная литература, то в конспекте делаются соответствующие пометки, что позволяет в случае необходимости в будущем обращаться к этим источникам. Необходимо отметить, что после окончания лекции работа не завершается. В тот же день целесообразно внимательно просмотреть записи, восстановить отдельные положения, законспектированные сокращенно или с пропусками. Следует проверить и уточнить приводимые фактические данные, если нет уверенности в правильности их фиксации в конспекте, записать собственные мысли и замечания, с помощью системы условных знаков обработать конспект с тем, чтобы он был пригоден для использования в процессе подготовки к очередной лекции, семинарскому занятию, собеседованию или зачету. Обработка конспекта также предполагает логическое деление его на части, выделение основных положений и идей, главного теоретического и иллюстративного, эмпирического материала. Заголовок делается на полях в начале этой части. Таким образом, студент анализирует законспектированный материал, составляет его план. При последующей работе этот план оказывает серьезную методологическую и содержательно- информационную помощь.

Подготовка к лекции, слушание лекции, правильно записанный и обработанный конспект легко используется в практической деятельности студента, в нем быстро находится нужная информация, он становится для студента незаменимым рабочим материалом

Тематический план лекций Модуль 1. Психология обучения

Занятиям

Практическое занятие - это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий - упражнений, задач под руководством и контролем преподавателя.

При подготовке к практическому занятию можно выделить 2 этапа: организационный, закрепление и углубление теоретических знаний.

На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает: уяснение задания на самостоятельную работу; подбор рекомендованной литературы; составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки. Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе.

Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.

Заканчивать подготовку следует составлением плана (перечня основных пунктов) по изучаемому материалу (вопросу). Такой план позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам.

В процессе подготовки к практическому занятию рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь. При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения.

План практического занятия включает в себя следующие пункты:

· внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

· проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов;

· выполнение практических заданий;

· обсуждение итогов выполненной работы;

· оформление отчета о выполненной работе;

· оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Тематический план практических занятий

Практическое занятие №1.

Тема: Введение в педагогическую психологию

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие педагогической психологии.

1. Объект, предмет, задачи, принципы и методы педагогической психологии.

2. Исторические аспекты становления педагогической психологии как самостоятельной науки.

3. Структура педагогической психологии.

4. Основные проблемы современного этапа развития педагогической психологии.

5. Проблема соотношения педагогической психологии и возрастной психологии, педагогической психологии и педагогики.

Практическое занятие №2.

Тема: Индивидуализация и дифференциация обучения

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие индивидуализации и дифференциации обучения.

2. Внешняя и внутренняя дифференциация.

3. Индивидуальное обучение, его цели и задачи.

4. Правила реализации индивидуального подхода в обучении.

Практическое занятие №3.

Тема: Основные вопросы компьютеризации обучения

Вопросы для самоподготовки:

1.Области применения в образовании информационно-компьютерных технологий.

2. Успехи и ограничения компьютеризации образования.

Практическое занятие №4.

Тема: Учебная деятельность

Вопросы для самоподготовки:

1. Соотношение понятий «научение», «учение», «учебная деятельность»,

«учебно-познавательная деятельность». Понятие, особенности и структура учебной деятельности.

2. Внешняя сторона УПД: предмет, виды, операции, способы, алгоритм и этапы формирования обобщенных учебно-познавательных умений.

3. Внутренняя сторона УПД: мотивационный, ценностный и рефлексивный аспекты, самоуваженине как системообразующий элемент системы УПД.

4. Уровни организации УПД.

5. Приемы УПД.

6. Теоретический обзор методик диагностики уровня развития структурных компонентов учебной деятельности.

7. Психолого-педагогический анализ урока.

Практическое занятие №5.

Тема: Усвоение – центральное звено учебной деятельности

Вопросы для самоподготовки:

1. Усвоение как центральное звено УПД.

2. Понятие, структура, этапы усвоения.

3. Знания, умения и навыки в структуре усвоения предмета УПД.

4. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

5. Приемы стимулирования УПД.

Практическое занятие №6, 7.

Тема: Трудности обучения и типы неуспевающих школьников

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие обучаемости, её соотношение с успеваемостью и умственным развитием.

2. Общая и специальная обучаемость.

3. Показатели, уровни, факторы обучаемости.

4. Психологические причины типичных трудностей в обучении.

5. Виды неуспеваемости.

6. Типы неуспевающих школьников.

Модуль 2. Психология воспитания

Практическое занятие №1.

Тема: Семейное воспитание как психолого-педагогическая проблема

Вопросы для рассмотрения:

1. Взаимосвязь понятий «воспитание», «обучение», «развитие»,

«образование», «социализация», «формирование».

2. Концепция воспитания Л.С. Выготского (общие особенности, цели, современная среда и воспитание, принципы морального воспитания).

3. Современные тенденции в понимании воспитания.

4. Цели, задачи и особенности современного воспитания.

5. Критерии воспитанности школьников.

6. Условия формирования личности в процессе воспитания.

Практическое занятие №2.

Тема: Роль коллектива в воспитании личности

Вопросы для самоподготовки:

1. Коллектив как фактор развития и воспитания личности.

2. Воспитательный потенциал коллектива. Составление психологической характеристики коллектива.

3. Методики диагностики уровня воспитанности и стиля воспитания в семье.

4. Диагностика воспитанности и воспитуемости.

5. Составление психологической характеристики учащегося.

Практическое занятие №3.

Тема: Роль средств массовой информации в воспитании личности

Вопросы для самоподготовки:

1. Средства массовой информации.

2. Влияние средств массовой информации на воспитание личности.

Практическое занятие №4.

Тема: Самовоспитание: понятие, функции, приемы и способы.

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие самовоспитания.

2. Функции самовоспитания.

3. Приемы и способы самовоспитания.

Практическое занятие №1.

Тема: Понятие, функции, виды и этапы реализации педагогической деятельности учителя.

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие педагогической деятельности учителя.

2. Функции педагогической деятельности учителя.

3. Виды педагогической деятельности

4. Этапы реализации педагогической деятельности учителя.

Практическое занятие №2.

Тема: Понятие педагогического общения, его функции, этапы, техники оптимизации.

Вопросы для самоподготовки: 1.Понятие педагогического общения 2.Функции педагогического общения.

3. Этапы педагогического общения.

4. Техники оптимизации педагогического общения.

Практическое занятие №3.

Тема: Педагогические способности, умения и профессионально-важные качества личности учителя.

Вопросы для самоподготовки:

1. Содержание педагогических способностей.

2. Содержание педагогических умений.

3. Профессионально-важные качества учителя.

Практическое занятие №4.

Тема: Индивидуальный стиль деятельности учителя.

Вопросы для самоподготовки:

1. Понятие и характеристика стиля деятельности. 2.Виды индивидуальных стилей деятельности педагога.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Модуль 1. Психология обучения Знать:

- предмет, задачи, структуру, принципы и методы педагогической психологии;

- общеметодологический смысл понятия «образование», философско- психологические основания построения образовательного процесса;

- различия классической (когнитивно-ориентированной) и личностно- ориентированной образовательной парадигм;

- основные понятия психологии обучения, концепции развивающего обучения;

- основные особенности индивидуализации и дифференциации обучения;

- психологические аспекты компьютеризации обучения;

- понятие, функции, структуру, этапы становления учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- понятие, этапы и структуру усвоения предмета учебно-познавательной деятельности;

- основные положения теории поэтапного формирования умственных действий;

- понятие обучаемости, основные виды трудностей учащихся при овладении учебно-познавательной деятельностью;

- приемы стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Уметь:

- определять психологические основания концепций обучения;

- организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся и с учетом её предмета, видов, операций и приемов овладения;

- разрабатывать учебные занятия на основе технологий индивидуализации, дифференциации и компьютеризации обучения;

- организовывать этапы и определять психологические условия усвоения обучающимися знаний, умений и навыков;

- применять приемы и техники стимулирования учебно-познавательной деятельности учащимися;

- использовать разнообразные способы диагностики обучаемости и обученности в образовательном процессе;

- определять систему мер по преодолению неуспеваемости школьников в процессе обучения;

- анализировать проблемно-ситуационные задачи.

Модуль 2. Психология воспитания Знать:

- основные понятия психологии воспитания, соотношение понятий

«обучение», «развитие», «образование», «социализация», «воспитание»;

- показатели и критерии воспитанности обучающихся;

- основные психологические аспекты воспитательных технологий.

Уметь:

- определять цели и задачи воспитания;

- определять и реализовывать психологические условия воспитания личности учащихся;

- разрабатывать планы воспитательной работы с учащимся, коллективом, семьей;

- определять приемы и способы взаимодействия с семьей и классным коллективом в процессе воспитания;

- определять психологические основания воспитательных технологий;

- использовать разнообразные способы диагностики воспитанности и воспитуемости в образовательном процессе;

- анализировать проблемно-ситуационные задачи.

Модуль 3. Психология труда учителя Знать:

- основные подходы к определению сущности и видов компетенций (компетентностей) педагога;

- характеристику педагогической деятельности, её содержание, функции и виды;

- понятие, функции, стили и техники педагогического общения;

- основные представления о педагогических способностях, умениях и личностных качествах учителя как субъекта педагогической деятельности;

- понятие и виды индивидуального стиля педагогической деятельности.

Уметь:

- опираться на знания педагогической психологии для научного подхода к своей профессиональной деятельности и общению;

- формулировать цели и задачи педагогической деятельности и общения;

- определять виды, функции и этапы реализации педагогической деятельности;

- определять трудности педагогической деятельности и общения;

- применять техники и приемы по оптимизации педагогической деятельности и общения;

- проводить самопознание и рефлексию собственных профессионально- важных качеств и способностей;

- планировать и осуществлять программу по саморазвитию и самосовершенствованию в педагогической деятельности;

- анализировать проблемно-ситуационные задачи.

Владеть (Модуль 1, 2, 3):

- учебной, научной, научно-популярной психологической литературой, сетью Интернет для профессиональной деятельности;

- базовыми технологиями преобразования информации: текстовые, табличные редакторы, поиск в сети Интернет;

- приемами организации научно-исследовательской деятельности.

Контрольная работа 1.

Список использованной литературы

Контрольная работа 2.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 3.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 4.

Учебная деятельность.

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

2. Практическая часть:

а) Предложите приемы для формирования мотивов учебной деятельности.

б) Приведите примеры приемов, которые способствуют формированию самоконтроля в учебной деятельности.

в) Предложите систему критериев усвоенности знания.

г) Дайте краткий психологический комментарий к каждому варианту мотива младшего школьника:

Динамику мотивов младшего школьного возраста можно схематично иллюстрировать следующими последовательными ответами на вопрос о том, зачем надо учиться: «Потому что интересно на уроках руку поднимать»,

«Чтобы не огорчать маму», «Чтобы пятерки получать», «Чтобы узнать много интересного», «Чтобы, когда вырасту приносить пользу людям».

Список использованной литературы.

Контрольная работа 5.

Психология обучения.

2. Практическая часть:

а) Анализ возможностей различных концепций обучения:

Формирование	Традици онное	Развива ющее	Пробле мное	Програм мирован ное	Концепция П.Я.Гальпери на
Фактические знания
Теоретические знания
Практические умения и навыки
Логичность мышления
Самостоятельность мышления
Творческое мышление
Мотивация
Развитие
Воображение
Речь
Память
Внимание
Темп обучения

б) Разработайте конкретные проблемные ситуации по интересующим вас разделам учебных курсов психологии.

в) Дифференциация обучения: предложите критерии дифференциации обучения, обоснуйте их.

г) Составьте схему психолого-педагогического анализа урока.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 6.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 7.

Психология воспитания.

2. Практическая часть:

а) Теоретические подходы к проблеме воспитания.

Подход	Взгляд на проблему воспитания
Биологизаторский
Социологизаторский
Интеракционистский
Деятельностный

б) Разработайте приемы, программу самовоспитания.

в) Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие или опровергающие мысль М.А.Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремиться всегда играть роль воспитателя».

г) Какие рекомендации можно предложить учителю для наилучшей реализации воспитательного потенциала обучения?

д) Объясните точку зрения Л.С.Выготского: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого… Ребенок в конечном счете воспитывается сам…». Какова ваша точка зрения? Аргументируйте ответ.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 8.

Психология труда учителя.

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

2. Практическая часть:

а) Предложите критерии эффективности труда учителя.

б) Перечислите индивидуальные свойства (задатки), которые обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности.

в) Составьте перечень профессионально-значимых качеств учителя, определяющих эффективность его педагогической деятельности.

г) Опишите образ «идеального учителя» у школьника (возраст по выбору). д) Назовите причины профессиональных деформаций учителя.

Список использованной литературы.

Раздел 4. Методические рекомендации к написанию рефератов

12 3 Следующая ⇒