Введение в педагогическую психологию.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

2. Практическая часть:

а) Предмет и структура педагогической психологии

Предмет педагогической психологии
Общая структура (разделы педагогической психологии)
Основные задачи педагогической психологии
Связь с другими науками (в виде схемы)

б) Прочитайте рекомендуемую литературу. Сделайте рисунок-схему, в котором нашло бы отражение историческое изменение предмета педагогической психологии, включая современное состояние.

в) Разработайте систему форм совместной продуктивной деятельности как метод соразвития личности преподавателя и учащегося.

Список использованной литературы

Контрольная работа 2.

Методы психолого-педагогического исследования.

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

2. Практическая часть:

а) Укажите достоинства и ограничения методов педагогической психологии.

Методы педагогической психологии	Достоинства	Ограничения

б) Опираясь на схему проведения формирующего эксперимента, разработайте и опишите план проведения формирующего эксперимента. Проблему для эксперимента выберите самостоятельно.

в) Разработайте анкету, направленную на изучение учебной мотивации (возраст учащихся по выбору).

г) Определите возможности использования методов педагогической психологии в профессиональной деятельности учителя.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 3.

Психологические теории учения.

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

2. Практическая часть:

а) Приведите пример на каждый вид научения.

Вид научения	Пример

б) Сформулируйте позицию данных теоретических подходов на проблему учения.

Теоретический подход	Взгляд на результат учения
Бихевиоризм
Когнитивная психология
Гештальтпсихология
Гуманистическая психология
Деятельностный подход в ественной психологии

в) Выделите особенности традиционного и развивающего обучения.

Традиционное обучение	Развивающее обучение

Список использованной литературы.

Контрольная работа 4.

Учебная деятельность.

2. Практическая часть:

а) Предложите приемы для формирования мотивов учебной деятельности.

б) Приведите примеры приемов, которые способствуют формированию самоконтроля в учебной деятельности.

в) Предложите систему критериев усвоенности знания.

г) Дайте краткий психологический комментарий к каждому варианту мотива младшего школьника:

Динамику мотивов младшего школьного возраста можно схематично иллюстрировать следующими последовательными ответами на вопрос о том, зачем надо учиться: «Потому что интересно на уроках руку поднимать»,

«Чтобы не огорчать маму», «Чтобы пятерки получать», «Чтобы узнать много интересного», «Чтобы, когда вырасту приносить пользу людям».

Список использованной литературы.

Контрольная работа 5.

Психология обучения.

2. Практическая часть:

а) Анализ возможностей различных концепций обучения:

Формирование	Традици онное	Развива ющее	Пробле мное	Програм мирован ное	Концепция П.Я.Гальпери на
Фактические знания
Теоретические знания
Практические умения и навыки
Логичность мышления
Самостоятельность мышления
Творческое мышление
Мотивация
Развитие
Воображение
Речь
Память
Внимание
Темп обучения

б) Разработайте конкретные проблемные ситуации по интересующим вас разделам учебных курсов психологии.

в) Дифференциация обучения: предложите критерии дифференциации обучения, обоснуйте их.

г) Составьте схему психолого-педагогического анализа урока.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 6.

Организация обучения на разных возрастных этапах.

2. Практическая часть:

Заполните таблицу:

Возраст	Основные характеристики возрастного развития	Особенности учебной активности	Рекомендации по организации обучения
Дошкольник
Младший школьник
Подросток
Старшеклассник
Студент
Взрослый

Список использованной литературы.

Контрольная работа 7.

Психология воспитания.

2. Практическая часть:

а) Теоретические подходы к проблеме воспитания.

Подход	Взгляд на проблему воспитания
Биологизаторский
Социологизаторский
Интеракционистский
Деятельностный

б) Разработайте приемы, программу самовоспитания.

в) Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие или опровергающие мысль М.А.Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремиться всегда играть роль воспитателя».

г) Какие рекомендации можно предложить учителю для наилучшей реализации воспитательного потенциала обучения?

д) Объясните точку зрения Л.С.Выготского: «Строго говоря, с научной точки зрения нельзя воспитывать другого… Ребенок в конечном счете воспитывается сам…». Какова ваша точка зрения? Аргументируйте ответ.

Список использованной литературы.

Контрольная работа 8.

Психология труда учителя.

2. Практическая часть:

а) Предложите критерии эффективности труда учителя.

б) Перечислите индивидуальные свойства (задатки), которые обеспечивают предрасположенность человека к педагогической деятельности.

в) Составьте перечень профессионально-значимых качеств учителя, определяющих эффективность его педагогической деятельности.

г) Опишите образ «идеального учителя» у школьника (возраст по выбору). д) Назовите причины профессиональных деформаций учителя.

Список использованной литературы.

Раздел 4. Методические рекомендации к написанию рефератов

Студентам предлагается ряд заданий для самостоятельной работы. К видам самостоятельной работы могут быть отнесены: конспектирование литературы, написание рефератов, подготовка презентаций, защита проектов.

Для написания рефератов предлагается перечень тем. Студенты также могут самостоятельно сформулировать и представить тему, соответствующую изучаемому курсу. Рефераты представляются в письменной и устной формах. Последняя предусматривает сообщение (15 минут), в котором должны быть раскрыты: тема и основное содержание реферата. Рефераты заслушиваются на практических занятиях. Рефераты сдают в письменной форме, соблюдая стандартные требования к написанию письменных работ (параметры поля - 25 мм сверху и снизу, справа 15 мм, слева 30 мм; шрифт Times New Roman, кегль 14 через полуторный интервал).

Тематика рефератов:

· Педагогическая психология: становление, современное состояние. Место ПП в системе знаний о человеке.

· Этапы становления и исторические аспекты ПП.

· История становления педагогической психологии в России.

· Образование как многоаспектное явление.

· Основные психологические принципы и тенденции современного образования. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования.

· Педагог и ученики – субъекты образовательного процесса.

· Педагог в мире профессиональной деятельности.

· Субъективные свойства педагога.

· Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Возрастные и психологические характеристики субъектов обучения в системе образования.

· Обучаемость, обученность и образованность как важнейшие психологические характеристики субъекта учебной деятельности.

· Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека.

· Структура учебной деятельности и ее результат.

· Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе. Общая характеристика и аспекты рассмотрения понятия

«обучения» и «учения».

· Факторы, влияющие на развитие.

· Процесс развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Развивающее обучение по В.В.Давыдову В.В. и Л.В.Занкову.

· Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Система способностей преподавателя (дидактические, коммуникативные, перцептивные, суггестивные, креативность).

· Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

· Педагогическое общение (коммуникация) как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

· Стили педагогического общения.

· Понятие сотрудничества и его влияние на учебную деятельность.

· Современные технологии обучения

· Модель педагога в контексте современного образования

· Основные социальные институты и их воспитательные возможности

Раздел 5. Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий

Тестирование представляет собой форму проверки знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. Могут использоваться различные варианты тестирования на занятиях: задания с пропусками (небольшие фрагменты текста, отдельные фраза учебника, напечатанные с пропусками существенной информативной части).

Задания с выбором альтернативных ответов, - в этом случае студенту предлагается выбрать правильный ответ, значение имеет количество альтернатив, которые необходимо проанализировать студенту.

Задания с открытым ответом – задание формулируется в вопросительной или утвердительной форме, в последнем случае ответом на вопрос является завершение предложения необходимым словом или словосочетанием.

Тест может содержать практические задания и учебные задачи. Ответ на задачу или выполнение задания и будет являться ответом теста.

Тест - это совокупность заданий, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях.

Единицами тестирования служат тестовые задания - это одна единица контрольного материала, сформулированная в виде утверждения, предложения с неизвестным, удовлетворяющая ряду требований. Тестовое задание - задание в тестовой форме, прошедшее электронную проверку и определенным образом оцененное.

Тестирование – стандартизованная форма проверки знаний:

· задания с пропусками;

· задания с выбором альтернативных ответов; выбрать правильный ответ, значение имеет количество альтернатив, которые необходимо проанализировать студенту.

· задания по комбинированию единиц информации;

· задания с открытым ответом; задание формулируется в вопросительной или утвердительной форме, в последнем случае ответом на вопрос является завершение предложения необходимым словом или словосочетанием. Тест может содержать практические задания и учебные задачи. Ответ на задачу или выполнение задания и будет являться ответом теста

· задания практического характера.

1-ый вариант тестирования

Цель тестирования: определить уровень знаний по учебной дисциплине.

В качестве знаний принимаются компоненты информации: понятия, теории, правила.

Указания: каждое задание имеет предполагаемые ответы. Выполнив задание, студент должен выбрать среди предложенных ответов правильный и отметить его (+).

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом, в зависимости от набранных баллов оценивается качество остаточных знаний по учебной дисциплине:

20 баллов – 17 баллов – очень хорошее качество знаний по учебной дисциплине.

16 баллов – 13 баллов – хорошее качество знаний по учебной дисциплине. 12 баллов – 9 баллов – удовлетворительное качество знаний по учебной дисциплине.

8 баллов – 5 балла – плохое качество знаний по учебной дисциплине.

4 балла – 0 баллов – очень плохое качество знаний по учебной дисциплине.

· Какое из предложенных ниже определений характеризует педагогическую психологию?

это наука, которая изучает условия и закономерности формирования психических новообразований личности под воздействием обучения и воспитания.

это наука, которая изучает закономерности становления личности. это наука о том, как воспитывать человека.

· Что является предметом изучения педагогической психологии?

Сущность формирования и развития человеческой личности

факты, механизмы и закономерности и закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности. воспитание и обучение как особая функция человеческого общества.

· Закончите предложение: образование является многоаспектным явлением, так как

это социальное явление.

это система, процесс и результат. это двусторонний процесс.

· Структура учебной деятельности состоит из таких элементов как: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка. содержание, способы организации деятельности, контроль, оценка.

учебный материал, способы его изучения, контроль, оценка.

· Обозначьте результат учебной деятельности:

формирование у учащихся теоретического сознания и мышления. формирование у учащихся эмпирического мышления. формирование учебных навыков.

· Назовите средства учебной деятельности: интеллектуальные операции. технические средства обучения.

наглядные пособия.

· Какие психологические закономерности следует учитывать учителю при организации образовательного процесса?

возраст и пол учащихся.

обученность, образованность учащихся.

уровень развития учащихся, их учебную мотивацию.

· Укажите, в каком предложении обозначены все компоненты педагогического общения:

коммуникативый компонент, перцептивный компонент.

коммуникативый компонент, интерактивный компонент, перцептивный компонент.

коммуникативый компонент, содержательный компонент, операционно- деятельностный компонент.

· Назовите психологов, которые занимались разработкой психологических теорий обучения:

В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин. Б.М.Теплов, П.П.Блонский.

А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев.

· Кто является автором концепции поэтапного формирования умственных действий:

П.Я.Гальперин. А.Н.Леонтьев. Н.Н.Поддъяков.

· Выберите из предложенных определений то, которое относится к понятию

«обученность»:

хорошая подготовленность к какому-либо виду деятельности, обладание пониманием сути дела, знаниями, умениями, навыками, необходимыми для успешного выполнения задач определенного содержания и уровня сложности.

результат развития личности. уровень умственного развития.

· Укажите философское положение, которое отражено в современных психолого-педагогических подходах к обучению:

самообразование и самоореализация педагога. инновационный характер обучения.

неразрывное единство человека и общества, человека и природы.

· В современном образовательном процессе ученик выступает как: объект воздействия.

независимая личность. субьект взаимодействия.

· Укажите одно из условий развития творческого мышления учащихся: репродуктивный характер учебно-познавательной деятельности. совместная с учителем исследовательская деятельность.

использование в обучении задач закрытого типа.

· Закончите предложение: характеристики и свойства знания определяются… характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались.

совокупностью умений и навыков учащихся. образовательной областью.

· Что можно отнести к задачам когнитивной области урока: развитие творческих способностей учащихся.

повторение изученного учебного материала. воспитание интереса к содержанию учебного предмета.

· Укажите признаки личностного подхода учителя к учащимся: организация самостоятельной работы учащихся. формирование коллективного мышления.

реализация положительного стимулирования.

· Укажите педагогические действия, которые реализуются на подготовительном этапе процесса обучения:

диагностика особенностей уровня обученности учащихся. проектирование своих педагогических действий и действий учащихся. организация познавательной деятельности учащихся.

· Укажите педагогические действия, которые реализуются на подготовительном этапе процесса обучения:

· Выделите психологические аспекты в структуре педагогического процесса: процесс целеполагания.

процесс восприятия, осмысления, запоминания, усвоения учебной информации.

процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

2-ой вариант тестирования:

Указания: для выполнения задания студент должен выбрать среди предложенных ответов правильный и отметить его (+).

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом, в зависимости от набранных баллов оценивается качество знаний по учебной дисциплине:

10 баллов – 8 баллов – очень хорошее качество знаний по учебной дисциплине.

8 баллов – 6 баллов – хорошее качество знаний по учебной дисциплине.

6 баллов – 4 баллов – удовлетворительное качество знаний по учебной дисциплине.

4 баллов – 2 балла – плохое качество знаний по учебной дисциплине.

2 балла – 0 баллов – очень плохое качество знаний по учебной дисциплине.

1. Педагогическая психология – это…

а) междисциплинарная область знания б) психологическая дисциплина

в) естественно-научная дисциплина

2. Педагогическая психологии связана… а) с историей

б) с возрастной психологией в) с психопатологией

3. В структуре процесса обучения выделяется компонент: а) логический компонент

б) предметный компонент

в) операционно-деятельностный компонент

4. Цель преподавания педагогической психологии в высшем учебном заведении:

а) организация процесса самопознания учащегося б) развитие интеллекта учащихся

в) подготовка к профессиональной деятельности

5. Понятие «педагогическое общение».

а) совокупность качеств преподавателя

б) совокупность качеств и свойств преподавателя, обеспечивающих успешность педагогического общения

в) форма взаимодействия

6. Усвоение – это…

а) это способ организации обучения

б) это сложная интеллектуальная деятельность в) это результат учения

7. Учебная деятельность– это… а) процесс

б) результат обучения

в) самостоятельное обучение

8. 1 этап решения проблемной ситуации

а) вызов эмоционального переживания б) принятие задачи

в) понимание задачи

9. Внешняя структура учебной деятельности состоит из

а) мотивации, учебной задачи, учебных действий, контроля, самоконтроля, оценки и самооценки

б) мотивации, учебной задачи, учебных действий, контроля, оценки

в) учебной задачи, учебных действий, контроля, самоконтроля, оценки и самооценки

10.Укажите принцип развивающего обучения Л.В.Занкова:

а) включение заданий и упражнений, обеспечивающих открытие новых свойств

б) обучение на высоком уровне трудности

в) необходимость описания действий по усвоению материала

3-ий вариант тестирования:

Указания: для выполнения задания студент должен закончить предложение.

Оценка тестирования:

10 баллов – 8 баллов – очень хорошее качество знаний по учебной дисциплине.

8 баллов – 6 баллов – хорошее качество знаний по учебной дисциплине.

6 баллов – 4 баллов – удовлетворительное качество знаний по учебной дисциплине.

4 баллов – 2 балла – плохое качество знаний по учебной дисциплине.

2 балла – 0 баллов – очень плохое качество знаний по учебной дисциплине.

1. Педагогическая психология – это…

2. Педагогическая психология связана с…, так как…

3. В структуре процесса обучения выделяется… компонент.

4. Усвоение…

5. Педагогическое мастерство включает в себя…

6. Метод обучения – способ….

7. Учебная деятельность – …

8. Учебный мотив –…

9. Педагогическая психология возникла в…

10. Образовательная программа – это…

4 – ый вариант тестирования.

1. Предметом педагогической психологии являются:

а) психологические закономерности процессов усвоения знаний и социального опыта; б) психологические закономерности развития межличностных отношений;

в) психологические закономерности возрастного развития человека; г) психологические закономерности возрастного развития ученика.

2. Одной из задач педагогической психологии является:

а) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на развитие учащихся;

б) изучение возрастных особенностей развития; в) изучение развития психики в онтогенезе;

г) анализ влияния факторов среды на психическое здоровье личности.

3. Связь педагогической и возрастной психологией состоит: а) в общности объекта исследования;

б) в общности предмета исследования;

в) в том, что педагогическая психология является теоретической основой изучения возрастной психологии

г) в том, что обе дисциплины изучают динамику возрастного развития.

4. В структуру педагогической психологии не входит в раздел: а) теория обучения;

б) психология обучения;

в) психология труда учителя; г) психология воспитания.

5. Во второй половине XIX в. необходимой основой построения правильной системы воспитания и обучения признавались разработки в области:

а) психологии б) физиологии в) философии г) гигиены.

6. Труды Я.А.Каменского положили начало:

а) целенаправленной организации школьного обучения; б) систематическому тестированию в образовании

в) изучению закономерностей обучения;

г) разработки проблемы профессиональной пригодности учителя.

7. К концу XIX в. русские ученые утверждали, что учебно-воспитательный процесс должен строиться на:

а) личностной основе; б) религиозной основе;

в) демократической основе; г) дидактической основе.

8. Поиск предмета педагогической психологии в начале ХХ века в русской науке велся через противопоставление педагогической психологии:

а) педагогике;

б) школьной гигиене; в) социологии;

г) психологии учителя.

9. Автором идеи естественного эксперимента является: а) А.Ф.Лазурский;

б) И.А.Сикорский; в) А.П.Нечаев;

г) П.Ф.Каптерев.

10. При выборе метода психолого-педагогического исследования необходимо руководствоваться:

а) содержанием предмета исследования; б) образовательными задачами;

в) общественным опытом;

г) компетентностью исследователя.

11. Из приведенных положений укажите то, которое содержит в себе требование, характерное только для экспериментальных методов:

а) исследователь сам создает условия для возникновения интересующего его психологического явления;

б) изучается психологическая деятельность по ее объективным проявлениям;

в) добываются знания о психике в условиях стихийно протекающей деятельности; г) исследователь не вмешивается в течение психологических процессов.

12. Метод изучения психического развития в специально организованных условиях педагогического процесса называется:

а) формирующим экспериментом; б) развивающим экспериментом; в) педагогическим наблюдением; г) педагогической диагностикой.

13. Формирующий, психолого-педагогический эксперимент проводится: а) в три этапа;

б) в один этап; в) в два этапа;

г) в четыре этапа.

14. Контрольной группой называется:

а) группа участников, на которую не оказывается психолого-педагогическое воздействие и по возможности точно копирующая экспериментальную группу;

б) группа участников, на которую оказывается психолого-педагогическое воздействие; в) группа участников, поведение которых строго контролируется экспериментатором; г) группа экспериментаторов, контролирующих ход исследовательской работы.

15. Диагностический обучающий эксперимент позволяет проверить: а) эффективность педагогического воздействия на психику;

б) уровень обученности;

в) психодиагностические умения учителя;

г) интеллектуальные способности учащихся.

16. Понятие «педагогическая психология» было предложено: а) П.Ф.Каптеревым;

б) П.П.Блонским; в) А.П.Нечаевым; г) И.А.Сикорским.

17. Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является:

а) А.П. Нечаев; б) П.Ф. Каптерев;

в) Л.С. Выготский г) В.П. Зинченко

18. Зарождение педологии связано с именем: а) С.Холла;

б) З.Фрейда;

в) Л.С.Выготского; г) К.Д.Ушинского.

19. Педология – это наука:

а) в которой на основе анатомических, психофизиологических, личностно-социальных измерений определяются особенности ребёнка в целях его развития;

б) комплексно изучающая типы личности;

в) в которой исследуются механизмы и закономерности формирования индивидуального опыта

г) которая изучает отличия детей от взрослых.

20. Для решения практических проблем школьного образования педологами никогда не применялся метод:

а) поэтапного формирования; б) естественного эксперимента; в) наблюдения;

г) тестирования.

21. Кризис педологической науки был обусловлен тем, что:

а) педологи так и не определили свою предметную область знаний; б) педологи так и не сделали ни одного своего открытия;

в) педологи так и не выбрали своего научного лидера;

г) педологи так и не смогли открыть свои исследовательские лаборатории.

22. К приоритетным направлениям развития современной педагогической психологии относится:

а) разработка психотехнологий, способствующих решению практических проблем образовательной практики;

б) переосмысление педагогической психологии;

в) критическое отношение к накопленному опыту по педагогической психологии; г) внедрение теории деятельности в образовательную практику.

23. Понятия «научение» и «учение» совпадают: а) в бихевиоризме;

б) в теории деятельности; в) в психоанализе;

г) гуманистической психологии.

24. В отечественной психологии научение рассматривается:

а) как процесс и результат приобретения индивидуального опыта, возникающий благодаря осуществлению деятельности индивида;

б) как результат приобретения опыта, вызванный врождёнными реакциями организма;

в) как результат осмысления материала; г) как процесс усвоения знаний.

25. По участию сознания в процессе приобретения опыта выделяют: а) попутное и преднамеренное научение;

б) оперантное и викарное научение; в) инсайт и перенос;

г) профессиональное научение.

26. Вторичное научение отличается от первичного тем, что приобретается посредством: а) внутренней психологической активности;

б) внешней поведенческой активности; в) безусловных реакций;

г) рефлексии.

27. Если имеющийся в опыте навык успешно используется в новых условиях, то говорят о явлении:

а) переноса; б) инсайта;

в) импритинга; г) рефлексии.

28. Можно считать, что человек приобрел когнитивное научение, если он научился: а) находить сходства и различия в предметах и явлениях;

б) адаптироваться к новым условиям;

в) выполнять гимнастическое упражнение; г) плавать каким-либо стилем.

29. Животных можно дрессировать, так как они способны к: а) к научению;

б) к целенаправленной активности; в) к адаптации;

г) к творческой деятельности.

30. В отличии от животных у человека в процессе приобретения опыта: а) предметы и явления отражаются в соотношении;

б) участвует память;

в) не участвуют рефлексы;

г) проявляются наследственные индивидуальные особенности. окружающая среда оказывает воздействие

31. Примером сенсорного научения в профессии могут являться умения и навыки: а) дегустатора;

б) настройщика музыкальных инструментов; в) плавца;

г) танцора.

32. Дегустатор должен иметь научение, относящиеся к группам: а) сенсорных;

б) моторных; в) викарных; г) случайных.

33. Акт чихания у человека:

а) не является научением;

б) является результатом моторного научения; в) является практическим научением;

г) является рефлекторным научением.

34. Примером рефлекторного научения может являться: а) научение цветоразличию;

б) научение премам запоминания; б) научение наблюдению;

в) научение умножению.

35. Определите, в каком из примеров нельзя говорить о научении: а) привыкание глаза к темноте;

б) собака не умела выполнять команды, после дрессировки – стала выполнять;

в) ученик не умел решать уравнения, ему объяснили, и теперь он умеет их решать; г) взрослый не мог бегать на коньках, потренировался и теперь может.

36. В дидактических концепциях среди основных факторов учения выделялись: а) повторение;

б) исполнение; в) забывание;

г) приспособление.

37. Учение – это…:

а) процесс, в котором происходит изменение сознания и поведения индивида в результате присвоения форм общественного сознания;

б) результат изменения поведения индивида; в) результат изменения сознания индивида; г) форма учебной деятельности.

38. Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется: а) в бихевиоризме;

б) в гештальтпсихологии; в) в психоанализе;

г) в гуманистической психологии.

39. Учение как процесс разворачивания потенциала человека изучался: а) в гуманистической психологии;

б) в гештальтпсихологии; в) в бихевиоризме;

г) в культурно-исторической теории.

40. В когнитивной психологии учение рассматривается: а) как процесс влияния знаний на поведение;

б) как процесс восприятия;

в) как процесс изменения потребностей;

г) как процесс приобретения смысла в получении знания.

41. С точки зрения сторонников деятельностного подхода, продуктом учения являются: а) теоретические знания;

б) изменение форм поведения; в) личностное развитие;

г) адаптация к изменяющимся условиям.

42. Отличием отечественных концепций учения от зарубежных является: а) их отнесенность к личности, включенной в процесс учения;

б) единое представление о структуре учения; в) единое представление о результатах учения; г) научная обоснованность.

43. Какой тип учения имеет наименьший эффект для психического развития? а) подача информации в готовом виде;

б) направляемый поиск;

в) самостоятельный поиск; г) стихийное учение.

44. Психологическое содержание понятия учебной деятельности впервые раскрыл: а) Д.Б.Эльконин;

б) В.В.Давыдов; в) Л.С.Выготский; г) П.Ф.Каптерев.

45. Учебные мотивы, действия и действия контроля являются структурными компонентами:

а) учебной деятельности;

б) педагогической психологии; в) общения учителя и учеников; г) обучения.

46. Учебная деятельность отличается от других видов деятельности: а) содержанием;

б) структурой; в) динамикой;

г) иерархическим строением.

47. В отличие от других видов деятельности, в учебной деятельности осваиваются: а) научные понятия и обобщенные способы деятельности;

б) эмпирические знания;

в) ведущие учебные дисциплины;

г) правила и нормы поведения на уроке.

48. В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как: а) учебные мотивы и учебные цели;

б) учебные задания;

в) действия учителя по оцениванию достижений учащихся; г) эмоции, чувства, настроения.

49. Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б.Эльконин считал: а) познавательные мотивы;

б) мотивы долга и ответственности; в) мотивы избегания неудач в учении; г) мотивы самосовершенствования.

50. Учебные мотивы выполняют по отношению к учебной деятельности: а) смыслообразующую функцию;

б) адаптационную функцию; в) учебную функцию;

г) воспитательную функцию.

51. Внешним выражением учебной мотивации является:

а) устойчивый интерес к содержанию учебной деятельности; б) стремление к высоким отметкам;

в) стремление к новому социальному статусу; г) устойчивая академическая успеваемость.

52. Мотивация отметкой:

а) снижает учебную мотивацию; б) повышает учебную мотивацию;

⇐ Предыдущая 1 23