КОМПЛЕКСНОЕ ВЛИЯНИЕ ГЕНЕРАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ

 

На продуктивность дидактического процесса одновременно и совокупно влияют все причины (факторы), и это влияние имеет комплексный характер. В результате длительных исследований выделены четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учеб­ный материал (УМ), организационно-педагогическое влияние (ОПВ), обучаемость учащихся (ОУ) и время (В).

Генеральный фактор УМ содержит общие причины информа­ционного происхождения. В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и дидактическая обработка. К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного ма­териала, его качество, форма (структура) изложения. Отметим, что количество учебного материала обусловливается количеством общих для учащихся, а также всех понятий, количеством в них информационно-смысловых элементов знаний, а качество учеб­ного материала — его сложностью, которая определяется через количество новых взаимосвязей или новых операций, длину алгоритма, ведущего к решению задачи (получению ответа на вопрос) и т. д. Форма (структура) изложения материала может быть предметной, логической, образной, символьной и т. п. Важ­ной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности учения.

К характеристикам информации, приобретаемой в процессе дидактической обработки и предъявляемой учащимся, относят­ся способ, структура, доступность изложения (язык, соответст­вие уровню подготовки обучаемых, уровень избыточности инфор­мации и др.). Таким образом, генеральный фактор УМ содержит в своем составе два комплексных (объективная информация, дидактическая обработка), шесть общих (содержание, количест­во, качество, форма, структура, способ изложения) и свыше 50 причин общего характера.

Второй генеральный фактор, ОПВ, объединяет большую груп­пу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного и педагогического труда. В его составе выде­ляются два комплексных фактора — организационно-педаго­гическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние с учебными целями вне школьных занятий.

К общим факторам обучения, характеризующим ОПВ на уро­ках, относятся среди прочих следующие: методы преподавания и учения, организационные формы (главная и вспомогательные), учебные ситуации (готового преподнесения учебного материала, естественного самонаучения, управляемой познавательной актив­ности учащихся и т. д.), работоспособность педагога (длитель­ность труда, нагрузка, смена, чередование труда и отдыха, день недели, четверть, режим труда, возраст и т. д.), работоспособ­ность учащихся (длительность учения, смена, день недели, урок по расписанию, возраст, четверть, расписание занятий, режим труда и отдыха, объем общей и дидактической нагрузки и пр.), контроль и проверка результатов работы (частота контроля на один урок, общая и средняя частота контролирования, наличие контроля на предыдущем уроке и др.), тип и структура учебно­го занятия, практическое применение приобретенных знаний, умений, применение средств обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения (в том числе санитарно-гигиеничес­кие, психофизиологические, этические, организационные, в частности моральный климат в педагогическом и ученическом коллективах, сотрудничество между педагогами и обучаемыми, отношения между педагогами и родителями и т. д.).

Факторы обучения, действующие вне урока: объем и харак­тер помощи со стороны родителей, взрослых, друзей, режим учебного труда, контроль со стороны взрослых (объем, частота, система и т. п.), использование средств массовой информации с учебными целями (телевидения, газет, журналов), чтение лите­ратуры (дополнительной к школьной программе и по интересам), организация самостоятельного учебного труда, отдаленность мес­та проживания от школы, использование транспортных средств, участие в кружках, занятия с репетиторами, общение со взрос­лыми с познавательными целями и др.

Третий генеральный фактор, ОУ, — это способность (пригод­ность) школьников к учению и возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесо­образно рассматривать индивидуальную и групповую (коллектив­ную) обучаемость. Как и в уже рассмотренных факторах, в нем выделяются два комплексных фактора: обучаемость на уроках и обучаемость во внеурочной деятельности.

Обучаемость на уроке характеризуют уровень общей подготов­ки (эрудиции) обучаемых, способности к овладению определен­ным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков, общие способности к учебно-познавательной деятельности, общие характеристики внимания (определяемые особенностями нервной системы, темперамента, возраста), особенности мышления учащихся при изучении конкретного учебного предмета, общие характеристики мышления, психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала (внешняя и внутренняя), мотивация обучения (понимание и осознание целей, интерес к обучению и к изучаемому предмету, действен­ность стимулов, отношение к выполнению ученических обя­занностей и др.), темпы усвоения знаний, умений, здоровье учащихся (утомляемость, заболеваемость и т. д.), возраст обучае­мых, их ценностные ориентации и жизненные планы, дисциплинированность, ответственность, ориентация на будущую про­фессию и многие другие причины.

Обучаемость в процессе самообучения (самоподготовки) харак­теризуется самоконтролем (объем, частота, качество, система), волей и настойчивостью, целенаправленностью, умением учить­ся, режимом и организацией, работоспособностью, ценностными ориентациями, стимулированием, мотивацией, состоянием здоро­вья, особенностями восприятия, познавательной деятельностью в целом, способностями, скоростью запоминания и усвоения, уровнем и особенностями мышления, возрастными и индивиду­альными характеристиками и т. д.

Четвертый генеральный фактор — время (В). В нем также можно выделить затраты времени непосредственно на уроке и затраты времени на самоподготовку (самообучение). К перво­го вида затратам относятся время восприятия и первичного усвоения знаний, закрепления и упрочения изученного, пе­риодичность контролирования, повторения и закрепления, время, прошедшее после завершения обучения, время сохра­нения информации в памяти в соответствии с целевой установкой, на выполнение тренировочных упражнений и при­менение знаний, умений, на повторение изученного и на сис­тематизацию, на подготовку и выдачу ответа и другие конкретные затраты. Затраты времени, связанные с само­обучением: выполнение домашних заданий, чтение допол­нительной литературы, посещение факультативов и дополни­тельных занятий, участие в работе кружков, занятия по инте­ресам и др.

Всего же на обучение и на его результаты во время урока влияет не менее 150 общих факторов, а количество продуктогенных причин достигает 400—450, и это, вероятно, еще не полный реестр.

В условиях нормального обучения более других значимо организационно-педагогическое влияние — 32%, далее по значимости идут обучаемость учащихся — 28%, учебный ма­териал — 25% и время — 16%. При отклонении обучения от общей нормы это соотношение меняется. Наибольшее влияние ОПВ легко объясняется хотя бы тем, что этот фактор содер­жит наибольшее количество продуктогенных причин. По­этому в практике организации дидактического процесса необходимо прежде всего заботиться о создании надлежащих условий обучения, обеспечении учебного процесса необхо­димыми средствами, применении эффективных технологий, методов обучения, использовании прогрессивных организаци­онных форм.

 

ИЕРАРХИЯ ФАКТОРОВ ОБУЧЕНИЯ

 

Для диагностирования, прогнозирования, проектирования ди­дактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важен во­прос об иерархии (соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наи­большей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. Учитывать влияние всех без исключения продук­тогенных факторов можно будет лишь в отдаленном будущем. В табл. 3 ранжированы первые 40 наиболее влиятельных фак­торов в порядке убывания весомости их влияния (И. П. Подла-сый, 1991.).

Раздел 2. Теория и технология обучения

Таблица 3

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) для факторов - капитал и земля
2. IV. Рынки факторов производства
3. NFMC-30 -инновационный коктейль оказывает комплексное интенсивное воздействие на все аспекты старения, запускает ряд биохимических реакций, восстанавливающих кожу.
4. SWOT-анализ факторов внешней юридической среды
5. Анализ факторов внешней среды
6. Анализ факторов увеличения объема продаж и выполнения договорных обязательств
7. АРОМАТЕРАПИЯ – ВЛИЯНИЕ НА ОРГАНИЗМ
8. Взаимодействие вероятных факторов риска при соматоформных расстройствах
9. Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения
10. Власть и влияние руководителя.
11. Власть, основанная на принуждении. Влияние через страх.
12. ВЛИЯНИЕ АВТОТРАНСПОРТА НА ГОРОДСКУЮ СРЕДУ