ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ НА ЕГЭ - 2011 г

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

1. 3емля — космическое тело, а мы — космонавты... (В. Солоухин)

2. Вещи и книги, книги и вещи... (Л. Лиходеев)

3. Всякий из нас знает чудесную легенду о цветке папоротника... (И. Бражнин)

4. Книги... (А. Етоев)

5. Мне вспомнилась одна поездка в трамвае... (С. Львов)

6. Многие считают понятие чести устарелым, несовременным... (Д. Гранин)

7. Небо заволокло злыми тучами... (А. Чехов)

О душе (М. Пришвин)

9. О любви к малой родине (Ю. Нагибин)

О чести (Д. Гранин)

Описание бабушкиной комнаты (М. Осоргин)

12. От незнания к знанию (А. Лосев)

13. Про современных эстрадных «звёзд» (И. Гонцов)

14. Разрыв связей между поколениями (Е. Кореневская)

15. Рядовой Федосеев, телефонист... (Е. Воробьев)

16. С ДОСРОЧНОГО ЕГЭ 2010 (Б. Васильев)

Телеграмма (К. Паустовский)

18. Третья охота (В. Солоухин)

19. Человек должен бы ть интеллигентен (Д. Лихачев)

20. Экология культуры (А. Вознесенский)

21. Это было на оккупированной немцами территории... (В. Солоухин)

22. Я сидел в ванне с горячей водой... (Л. Андреев)

Аргументы к сочинению на ЕГЭ 2011 по следующим темам:

Начало формы

	Историческая память
	Любовь к родине
	Научный прогресс и нравственные качества человека
	Ответственность человека за жизни окружающих
	Отцы и дети
	Роль примера. Воспитание человека
	Самопожертвование во имя любви к ближнему
	Сострадание, чуткость и милосердие
	Человек и власть
	Человек и искусство. Воздействие искусства на человека
	Человек и история. Роль личности в истории
	Человек и познание
	Человек и природа
	Черствое и бездушное отношение к человеку
	Честь и бесчестие

Особенности ЕГЭ 2011

В 2011 году почти все правила ЕГЭ по русскому языку остаются прежними.

В КИМ 2011 внесены следующие изменения по сравнению с КИМ 2010:

1. Изменено задание А29.

1. Максимальный балл за выполнение задания части С (сочинение-рассуждение) увеличился до 23 баллов (за счет увеличения количества баллов за орфографическую и пунктуационную грамотность развернутого ответа);

2. Максимальный балл за выполнение задания В8 увеличился до 4-х баллов.

3. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы увеличился с 60 до 64.

Список тем в полной версии ЕГЭ русский язык 2011

Группа А:

· А1: Орфоэпические нормы (постановка ударения).

· А2: Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости).

· А3: Морфологические нормы (образование форм слова).

· А4: Синтаксические нормы (построение предложения с деепричастием).

· А5: Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления. Построение предложений с однородными членами. Построение сложноподчинённых предложений.

· А6: Текст. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте.

· А7: Средства связи предложений в тексте.

· А8: Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

· А9: Предложение. Виды предложений по количеству грамматических основ. Виды сложных предложений по средствам связи частей. Сложные предложения с разными видами связи.

· А10: Части речи.

· А11: Лексическое значение слова.

· А12: Правописание -Н- и -НН- в суффиксах различных частей речи.

· А13: Правописание корней.

· А14: Правописание приставок.

· А15: Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.

· А16: Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-).

· А17: Правописание НЕ и НИ.

· А18: Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

· А19: Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами.

· А20: Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями).

· А21: Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.

· А22: Знаки препинания в простом осложнённом предложении (с однородными членами).

· А23: Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

· А24: Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

· А25: Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами связи.

· А26: Синтаксические нормы.

· А27 Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.

· А28: Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.

· А29: Функционально-смысловые типы речи.

· A30: Лексическое значение слова. Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами.

Группа B:

· B1: Основные способы словообразования.

· B2: Части речи.

· B3: Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

· B4: Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения, подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения.

· B5: Простое осложнённое предложение.

· B6: Сложное предложение.

· B7: Средства связи предложений в тексте.

· B8: Речь. Анализ средств выразительности.

Группа C:

· C1: Сочинение. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств в зависимости от речевой ситуации.

№ 6

Текст

Андрей увидел, как из узких вагонных дверей с вертикальными неудобными ступенями какие-то женщины в белых халатах, военные в бушлатах и сапогах и просто люди в темных ватниках выносили детей и ставили, сажали, а то и клали тут же у рельсов на землю.

--Блокадные… Ленинградские… Из Вологды привезли…- было произнесено в толпе, рядом с Андреем.

Никто никак не среагировал на эти слова. Все знали, что такое блокада и что такое Ленинград. Но было в детях что-то такое, что люди, и не слышавшие последних слов, останавливались и замирали, не в силах оторвать глаз. А на ними подходили всё новые и так стояли, выстроившись на краю платформы и забыв про свой поезд.

Люди видели на войне всё. Их ничем ни удивить, ни поразить было нельзя. Но вот они смотрели, а кто бы посмотрел на них: столько боли, скорби, мучительной жалости, потрясения, страдания, но и горькой радости было в их глазах. Ибо, хоть это были дети войны, жалкие обгарки на черном пепелище, но это были живые; дети, спасенные и вынесенные из гибельного пламени, а это означало возрождение и надежду на будущее, без чего не могло быть дальше жизни и у этих, также разных на платформе людей.

Дети тоже были разные. Но что-то их всех объединяло. Не только необычный цвет лица, сливавшийся с выпавшим снегом, не только глаза, в которых застыл, будто заморозился, навсегдашний ужас блокады, не только странные неразомкнутые рты. Было в них ещё одно, общее—и в облике, и в тех же лицах, и в губах, и в глазах, и ещё в чём-то, что рассмотреть можно было лишь не поодиночке, а только когда они все вместе, и что выражалось в том, как вели они себя по отношению друг к другу и к взрослым, как стояли, как брались за руки, выстраивались в колонну, --и можно выразить так: дети войны. Страшное сочетание двух противоестественных, невозможных рядом слов. Дети здесь своим присутствием выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке по всем другим детям, которые не были рождены, по всем поколениям, которых ещё не было.

Но вот эти, которые стояли теперь колонной, взявшись по двое, готовые отправиться в неведомый путь, ведь выжили же! Выжили! Дай-то бог! Они были посланцы оттуда, из будущего, несущие людям, стоящим на другой стороне платформы, на этой, ещё военной, стороне жизни, надежду на будущее, несмотря ни на что.

Странной колеблющейся тонкой струйкой вслед за худенькой темной женщиной потекли блокадные вдоль рельсов всё дальше и дальше в сторону города. И в каждом крошечном человечке, закутанном в тряпьё, была, несмотря на робкость первых шагов, слабое покачиванье, --отчего живая струйка то растягивалась, то сжималась, и пульсировала, и рвалась, чтобы снова слиться, --неразрывная связь с ближними, друг с другом, с кем они сейчас шли, сцепив синие пальцы так, что никто бы не смог их разомкнуть, но и с людьми на платформе, и с этой беззвучной станцией, и с этой новой обетованной землёй, которая их взрастит.

Семя, брошенное в жесткую почву, взойдешь ли, станешь ли шумящим колосом?

( По А. Приставкину)

Сочинение

После прочтения текста А.Приставкина моментально всплыли в памяти слова классика Л.Толстого: « Война не любезность, а самое гадкое в мире дело». Почти каждое предложение текста дает понять основную мысль: «дети… вы

ражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке…».

Читая эти строки, задумываюсь: а вырастет ли из этих

«крошечных людей, закутанных в тряпьё», обессиленных от тяжких испытаний, нормальный человек?

Проблема эта психологическая, жизненно важная и актуальная особенно в наши дни.

Автор считает, что дети, стоявшие на перроне —«посланцы оттуда, из будущего, несущие людям надежду на будущее». Я согласна с автором. Конечно, горько от того, что дети—« жалкие огарки» войны, но всё же радостно, что они

«живые», спасённые, а значит, надежда на лучшее действительно есть.

Сжимается сердце, когда вижу с экрана телевизора документальные кадры: измождённые в концлагере дети, торопясь, освобождают ручонки, чтобы показать варварам свой номер. Видя этот ужас, говорю себе: « Да будь ты проклята, война! »

До недавнего времени о детях, как о жертвах войны, было написано не так уж много. В памяти лишь Ваня Солнцев из повести «Сын полка» В.Катаева да Кузьмёныши из произведения А.Приставкина « Ночевала тучка золотая».

Плачу, читая воспоминания взрослых, уважаемых ныне людей о военном лихолетье, о времени их « счастливого» детства в документальной повести белорусской писательницы С.Алексиевич « Последние свидетели», где название книги говорит само за себя.

Это текст-завещание, предостережение, напоминание всем нам! И это текст-надежда: семя, брошенное даже в черствую, жесткую почву, обязательно взрастёт; обязательно вырастет «шумящий колос», ведь жизнь победить нельзя.

Конец формы

№ 3

Текст

(1)Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребенка. (2) Действительно, она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческих отношений, сложном устройстве мира. (3) Игрушка - духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. (4) Кроме того, игрушка еще и средство обучения, развлечения и даже лечения.

(5) Но так ли повезло современному ребёнку, на которого буквально обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? Конечно, теперь каждый малыш живет в мире, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник двести, сто и даже тридцать лет назад. (7)В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов, цветные рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов и форм. (8)Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений. (9)Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. (10)И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

(11)К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. (12)Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребенка. (13)Черепашки Ниндзя, трансформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком в жизни по отношению к более слабым. (14)Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.

(15)Но ведь игрушка - это не забава. (16) Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности. (17)Игрушка должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества. (18) Нужно учить добру и красоте, мудрости и способности к сопереживанию.

Сочинение

Для чего нужна ребенку игрушка, и какой она должна быть? Над этими вопросами задумывается автор, размышляя о проблеме первоначального восприятия детским сознанием окружающего мира и последующего отражения этого восприятия в деятельности уже сформировавшегося человека.

Составитель данного текста, приводя примеры, пытается убедить читателя в том, что игрушка во многом влияет на характер ребенка, она помогает получить представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческого взаимопонимания, о сложном устройстве мира. Автор говорит о современных игрушках, которые становятся по своей сути антиигрушками; в них содержится только идея обладания, а не радостное постижение мира. Такие игрушки способствуют накоплению агрессии и дальнейшему её влиянию на кого-либо. « Но ведь игрушка—это не забава. Она закладывает в душу первоначальные понятия добра и зла, дает яркие образы мира, и от того, какими они будут, зачастую зависит формирование нравственных качеств личности». В этом состоит позиция автора.

Я согласна с его мнением и считаю, что, безусловно, игрушка должна положительно влиять на характер ребёнка, закладывать в него только хорошие человеческие качества. В доказательство к этому приведу несколько примеров.

Вспомним повесть В.Г.Короленко « В дурном обществе». В нем умирающей девочке Марусе мальчик из семьи немалого достатка приносит куклу своей сестры. Как кажется, благодаря ей смертельно больная девочка прожила на несколько дней дольше. Игрушка если не спасла, то, по крайней мере, подтолкнула на борьбу с болезнью и просто скрасила последние дни, часы жизни частичкой маленького счастья.

Ещё хотелось бы рассказать о моем старом знакомом. С самого рождения своего ребенка он покупал ему только самые современные модели роботов, монстров, компьютерные игры подозрительного содержания. Малыш рос в постоянной агрессии, его восприятие окружающего мира нарушилось. Сейчас этот мальчик учится во втором классе не стремясь к знаниям, а стремясь в общении с одноклассниками обидеть более слабого. Вот и последствия от игрушек, действующих губительно на растущий, развивающийся организм.

Хотелось бы посоветовать юным родителям покупать своим отпрыскам только « добрые» игрушки, не вызывающие агрессию и зло. А иначе на Земле не останется добрых людей, способных на действительно человеческие поступки.

Чекунова Л.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒