Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

2. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

3. Система педагогических наук. Место педагогики в системе наук о человеке.

4. Новые педагогические концепции на современном этапе.

5. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.

6. Тенденции развития общего и профессионального образования в России.

7. Тенденции развития общего и профессионального образования в мире.

Основная литература

1. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

2. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

3. Пщеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

4.Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.

Тема. Содержание медицинского образования

Цель: познакомить с понятием «содержание образования», характеристикой содержания образования медицинского работника; сформировать представление о стандартизации образования, компонентах содержания медицинского образования, профессиональных знаниях, умениях, навыков; выработать умение оперировать основными понятиями темы.

По итогам изучения указанной темы студенты должны

знать:

- определение понятия «содержание образования», «государственный образовательный стандарт», «учебный план», «учебная программа»;

- компоненты содержания медицинского образования;

- концепции содержания образования,

- разнообразные исторические подходы к пониманию содержания образования;

- принципы конструирования содержания образования;

- критерии отбора содержания образования;

- структурные элементы содержания образования;

- структуру изложения содержания образования;

- структуру (уровни) формирования содержания образования;

уметь:

- оперировать основными понятиями темы;

- работать с государственным образовательным стандартом, учебным планом, учебной программой.

Информационный материал:

Образование – это общественно организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Существует концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо " готовых" знаний и опыта осуществления способов деятельности данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:

– знания о природе, обществе, медицине и здравоохранении человеке, мышления и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучаемого верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

– опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

– опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;

– опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагает не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение обучаемым перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, " перенос" социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности обучаемых.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, в общем плане под содержанием образования понимают ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих, деонтологических и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть студентами в процессе обучения в медицинском колледже.

Содержание образования медицинского работника

Содержание профессиональной подготовки медицинского работника можно условно разбить на следующие составляющие:

1. Общее образование. Оно предполагает общетеоретическую подготовку студентов и овладение приобретенных знаний на практике. Общее образование обеспечивается в процессе изучения в медицинском учебном заведении математики, физики, химии, биологии, иностранных языков, общественных дисциплин и других предметов, направленных на расширение интеллектуального кругозора студентов.

2. Базовая общепрофессиональная подготовка. Предусматривает овладение системой знаний и умений в широкой области базовых наук, способствующих формированию специалиста этого уровня. Содержание общепрофессиональной подготовки предназначено для освоения студентами общих основ медицинской науки и практики, перспективных тенденций их развития. Оно является, как правило, общезначимым для ряда групп специальностей или одной профессиональной группы. Тем не менее, ее содержание определяется с позиций требований к специалисту-медику определенного профиля.

3. Профилирующая подготовка. Предназначена для овладения системой знаний и умений в области медицины и организации деятельности по конкретной специальности, для освоения структуры труда специалиста (цели, предмет, средства и основные способы деятельности). В рамках профилирующей подготовки возможно также:

– отраслевая специализация, предусматривает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций специалистов-медиков в определенной отрасли медицины;

– функциональная специализация, предполагает освоение дополнительных знаний и умений выполнения определенных функций, обусловленных конкретных содержанием и характером труда специалиста.

Эти направления составляют основные блоки содержания профессиональной подготовки. Иными словами, блоки подготовки – это совокупность учебных предметов и видов практики, целевым образом ориентированных на тот или иной элемент деятельности специалиста, заданный требованиями квалификационной характеристики.

Стандартизация образования. Профессиональные знания, умения и навыки как содержание подготовки студентов к будущей профессии

Образовательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, формы и методы обучения и контроля находит отражение в образовательном стандарте.

В содержательном аспекте образовательный стандарт предусматривает:

– владение базовыми понятиями, т. е. умениями: а) узнавать и воспроизводить основные понятия изучаемой отрасли знания; б) давать им определения; в) раскрывать содержание понятия, его объем; г) устанавливать межпонятийные связи с выше, ниже, рядом стоящими понятиями; д) давать практическую интерпретацию понятия;

– знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

– ключевые и базовые компетентности, которые проявляются в умениях применять научные знания на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в изменяющейся (нестандартной) ситуации;

– иметь собственные суждения в области теории и практики данной образовательной области;

– знание основных проблем общества и понимание своей роли в их решении: социальных, политических, экономических, экологических, нравственных, производственных, управленческих, национальных, международных, культурных, семейных и др.;

– владение технологией непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности.

Изложенное представляет собой общие основы стандартизации образования по ступеням, уровням образования и конкретизируется оно по образовательным областям, конкретным учебным дисциплинам.

Компоненты содержания медицинского образования

На современном этапе выделяют следующие компоненты структуры готовности выпускников медицинских учебных заведений к труду в современных клинических условиях:

1) теоретические знания интегративного характера, лежащие в основе технологии и организации деятельности, а также межличностных отношений;

2) специальные умения и навыки, воплощенные в ключевые и базовые компетентности будущих медицинских работников;

3) сформированное клиническое мышление, предполагающее наличие у выпускников умения видеть перспективу своей будущей деятельности, культуры профессионального общения;

4) интерес к предстоящей деятельности;

5) опыт регуляции своей познавательной и профессиональной деятельности (организация и управление).

Компоненты этой структуры раскрываются в процессе изучения основ наук, профессионального обучения, внеаудиторных занятий и факультативов, составляющих систему профессиональной подготовки.

Эффективность подготовки студентов зависит от того, насколько:

а) управляема система;

б) осуществляется взаимодействие системообразующих связей;

в) деятельность студентов пронизывает все элементы этой системы.

Формируясь на основе тесной взаимосвязи общенаучных и профессиональных понятий, медицинские знания обладают функциональной природой. Концепция функциональной природы знаний предполагает наличие у сугубо медицинских знаний специфических педагогических функций.

Прежде всего, следует выделить формирующую функцию знаний, направленную на формирование научного мировоззрения, диалектического и системного стиля мышления, нравственных и деонтологических устоев, что позволит выпускнику медицинского учебного заведения ориентироваться в окружающей их действительности.

Одним из важных условий медицинского образования является процесс обучения. Функция обучения определяет не только содержание обучения, но и его характер, его направленность. Такую направленность должны иметь различные изучаемые учебные предметы, внеаудиторная работа.

С обучающей функцией медицинских знаний тесно связана функция развивающая. Образование способствует развитию у студентов интереса к познанию, умственных способностей, клинического и творческого мышления, самостоятельности, разносторонности интересов.

Воспитывающаяфункция знаний связана с воспитанием у обучаемых трудолюбия, инициативы, самостоятельности, ответственности.

Одной из важнейших является прогностическая функция знаний, предполагающая учет объективных законов развития сферы медицинской деятельности, научных знаний, технической оснащенности медицинских учреждений современным клиническим оборудованием. Старые знания, имевшие в прошлом значимость, в новых условиях могут потерять актуальность. Это и понятно, так как увеличение потока информации, широкое внедрение новой техники и новейших технологий вызывает старение не только знаний, но и профессиональных навыков.

Максимально адаптировать студентов к окружающей их клинической среде позволяет адаптивная функция специальных знаний.

Нельзя не отметить одну из основных – профориентационную функцию медицинских знаний, обеспечивающую проникновение обучаемых в мир своей профессии, подготавливающую их к творческому осуществлению своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, специальные медицинские знания выполняют в педагогике медицинских учебных заведений вполне определенные специфические функции, вытекающие из сущности их основных свойств.

Базовые понятия темы

Содержание образования –система знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Образовательная программа – государственный документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, а в профессиональном образовании – по конкретной специальности.

Учебный план –официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, изучаемых в данном типе учебных заведений, определяется количество часов по предметам, годам обучения, семестрам, годовая и недельная нагрузка обучающихся.

Учебная программа –документ, раскрывающий тематику и содержание изучаемого предмета по каждой теме.

Учебник –книга, содержащая систематическое изложение учебного материала в соответствии с образовательными стандартами и программами.

Знания– результат познания действительности, адекватное отражение качеств и свойств объекта в сознании человека.

Умения –возможность выполнения практических действий на основе имеющихся знаний.

Навыки –доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

Итоговый контроль

I. Выполните задания

1. Назовите структуру содержания образования медицинского работника.

2. Охарактеризуйте основные компоненты содержания медицинского образования.

II. Ответьте на вопросы

1. Что понимают под содержанием обучения?

2. В каких государственных образовательных документах отражено содержание образования?

3. Что представляет собой образовательный стандарт?

4. Что является ведущими показателями полноценной профессиональной подготовки будущего медицинского работника?

III. Укажите верны или неверны утверждения.

1. Содержание образования–система знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

а) верно

б) неверно

2. Учебная программа–официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов, изучаемых в данном типе учебных заведений, определяется количество часов по предметам, годам обучения, семестрам, годовая и недельная нагрузка обучающихся.

а) верно

б) неверно

3. Учебный план–документ, раскрывающий тематику и содержание изучаемого предмета по каждой теме.

а) верно

б) неверно

IV. Укажите верный вариант ответа:

1. Содержание образования - это:

а) система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

б) достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;

в) общие идеи о построении природы и жизни общества;

2. Укажите признаки, относящиеся к категории «содержание образования» (выберите несколько вариантов):

а) действие доведенные до автоматизма;

б) способ достижения конкретной учебной цели;

в) межпредметные связи;

г) учебное занятие;

д) знание;

3. В рамках федерального и национально – регионального уровней стандарт образования включает:

а) описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство обязано предоставить обучаемому в объеме необходимой образовательной подготовки;

б) требования к минимально необходимой подготовке обучаемых в рамках указанного объема содержания;

в) максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения;

г) все ответы верны

V. Составьте логико-смысловую модель по теме «Содержание образования в средних медицинских учебных заведениях»

Темы для докладов

1. Исторический характер проблемы определения содержания образования.

2. Концепции содержания образования.

Литература по разделу I «Психология»

Основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 2006.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 2001.

4. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 2004.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.

6. Немов Р.С. Психология. – М., 2004.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2007.

Дополнительная:

1. Альманах психологических тестов. – М., 1996.

2. Айсмонтас Б.В. Общая психология. Схемы. – М., 2004.

3. Башкирова Г.Б. Наедине с собой. – М., 2002.

4. Битянова Р.М. Социальная психология. – М., 2007.

5. Берриман Дж. Психология и вы. – Пермь, 2003.

6. Бодаев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 2002.

7. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск, 1999.

8. Гарбер Е.Н. Семнадцать уроков психологии. – М., 2005.

9. Игры: обучение, тренинг, досуг. – М., 2005.

10. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М., 2005.

11. Краткий словарь по психологии. Ростов-на-Дону, 2005.

12. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М., 2001.

13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л Человек – оркестр. – М., 2003.

14. Кронелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый. – М., 2002.

15. Крысько В.Г. Общая психология: в схемах и комментариях. – С-Пб., 2007.

16. Крутецкий В.А. Психология. – М., 2005.

17. Майерс Д. Социальная психология. – С-Пб., 2007.

18. Петровский А.В. Общая психология. – М., 2006.

19. Платонов Н.Н. Занимательная психология. – М., 2006.

20. Практикум по психологии (Под ред Твороговой Н.Д.). – М., 2000.

21. Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик! – М., 2004.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2004.

23. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 2003.

24. Скот Дж. Г. Конфликты и пути их преодоления. – Киев, 2001.

25. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 2004.

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов-на-Дону, 2000.

27. Трофимова Н.М., Поленякина Е.В. и др. Общая психология. Практикум. – С-Пб.: Питер, 2005.

28. Турусов О.В.Психология в вопросах, задачах, упражнениях. – Самара, 2004.

29. Фаст Дж. Язык тела. – М., 2007.

30. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-на-Дону, 2006.

31. Энциклопедия практического самопознания. – М., 2004.

32. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 2004.

Литература по разделу II «Педагогика»

Основная:

1. Амиров А.Ф. Теория образовательного процесса: основы педагогики. – М., 1998.

2. Амиров А.Ф. Педагогика. Учебное пособие для студентов ВСО.- Уфа; БГМУ, 1994.

3. Афонина Г.М. Курс лекций и семинарских занятий. – Ростов-н/Д, 2002.

4. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.

5. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. - Ростов-н/Д, 2002.

6. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М., 2001.

7. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: Логос, 2003.

8. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.

11. Лихачёв Б.Т. Педагогика. – М., 2003.

12. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Дополнительная:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. – 1996. - №2. – С.2-60.

2. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». – Уфа, 1999.

3.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2001.

4.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

5.Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М., 2000.

6.Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. – М., 2001.

7.Аверин В.А., Бухарина Т.Л. Психология медицинского образования - Спб, 1985.

8.Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых зарубежных странах //Педагогика, 1998, №3.

9.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С. Леднёва, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. – М.: Изд. Московского психолого – социального института; Воронеж: Изд. НПО МОДЕК, 2002.

10.Днепров Э.Д, Образовательный стандарт – инструмент обновления содержания общего образования // Вопросы образования. – 2004. - №3. – С. 77 – 117.

11.Каспржак А.Г., Логинова О.Б., Поливанова К.Н. Стандарт образования: история разработки и итоги // Вопросы образования. – 2004. - №3. – С. 24 – 43.

12.Краевский В.В. Чему учить? // Вопросы образования. – 2004. - №3. – С. 5 – 23.

13. Кузнецов А.А., Рыжаков М. В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Известия РАО. – 2001. - №1. – С. 2-10.

14. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. – 2004. - № 1. – С. 42-48

Содержание

Введение…………………………………………………………… 3

Раздел I. Психология…………………………………………….. 4

1. Предмет и методы психологии…………………………………. 4

2. Основные направления современной психологии……………. 15

3. Развитие психики и сознания…………………………………... 27

4. Деятельность……………………………………………………. 37

5. Личность………………………………………………………… 51

6. Темперамент……………………………………………………. 61

7. Характер. Акцентуации характера…………………………….. 76

8. Психические процессы: ощущения, восприятия……………... 96

9. Психические процессы: память………………………………….102

10.Психические процессы: мышление и воображение……………107

11.Внимание………………………………………………………….111

12.Эмоциональные состояния…………………………………….. 118

13.Фрустрация, стресс. Механизмы психологической защиты… 127

14.Коммуникативная сторона общения………………………….. 137

15.Перцептивная сторона общения………………………………. 142

16.Интерактивная сторона общения……………………………… 153

17.Групповая психология

Занятие 1. Понятие группы. Малая группа и ее структура …. 161

Занятие 2. Групповая динамика……………………………….. 167

Раздел II. Педагогика……………………………………………. 173

18.Теоретико-методологические основы современного

образования …………………………………………………….. 173

19.Содержание медицинского образования …………………….. 191

Тема 1. Педагогика как наука. Общие основы педагогики.

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. Педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых. Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования. Функции педагогической науки.

Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

описательном, объяснительном;
диагностическом;
прогностическом.

Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:

проективном;
преобразовательном;
рефлексивном.

Задачи педагогики:

Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
Внедрение результатов исследования в практику.

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?

Основные педагогические категории. Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого. Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности). Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества. Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова). Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка. Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем - внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук. Современная педагогическая система наук о воспитании:

Фундамент - философия и история образования.
Общая педагогика:

теоретические основы;
дидактика;
теория воспитания;
школоведение;

Возрастная педагогика:

дошкольная;
школьная;
профессионально-техническая;
педагогика высшей школы;

Социальная педагогика:

семейная педагогика;
перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
музейная педагогика;
театральная педагогика и т.д.

Специальная педагогика:

сурдопедагогика;
тифлопедагогика;
олигофренопедагогика.

Методика преподавания предмета.
Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
Военная педагогика.
Педагогика третьего возраста.

Связь педагогики с другими науками.

С психологией. Общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.
Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.
Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола).
В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.
История, география, литература, человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования. Литература: 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М., 2004. 2. Реан А. А., Борцовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб., 2003. 3.Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2006. 4. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. - М., 2000. 5. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Крившенко Л.П. - М.: ТК Велби Проспект, 2004.

Тема 2. Теория обучения

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56