II. Урок, как основная форма организации обучения

Массовое обучение – классно урочная форма.

Урок – законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса. Каждый урок включен в расписание и регламентирован и временем и объемом.

Урок в отличие от других форм, является постоянным, что обеспечивает систематизированное усвоение учащимися ЗУН и СУД.

Посещение уроков для всех школьников обязательно, потому, что изучают систему знаний, располагающихся поурочно в определенной логике.

Урок – гибкая форма организации обучения (различное содержание, средства, приемы и т.д., организуется фронтальная, групповая, индивидуальная форма учебной работы)

Осуществляется совместная деятельность учителя и учащихся, учащихся между собой, что создает возможности для развития культуры общения, формирования коллектива. Урок позволяет формировать и развивать познавательные свойства личности, активность, самостоятельность, интерес к знаниям, способствует развитию самовоспитания, самообразования.

Типы и структура урока.

Структура урока. Зависит от того, какое место она занимает в общей системе. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что:

1. Начитается и заканчивается в определенное время;

2. Учитель и ученики готовы к уроку;

3. Организация урока осуществляется, время распределено четко и рационально.

Логическая целостность:

1. Определение содержания урока, т.е. план, вопросы, логика;

2. Для того чтобы уяснить основы науки.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения, чувством удовлетворения от успешных результатов.

На уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации уроков, исходя из различных оснований.

Основа	Типы уроков	Недостатки
Методы обучения	Урок-беседа, лекция, кикоурок, лабораторный, рассказ и т.д.	ü Неправомерен, на уроке используется комплекс методов; ü Метод обучения сам подчинен содержанию и один и тот же метод может осуществлять различные дидактические задачи; ü Не учитывается переключаемость внимания.
Характер познавательной деятельности.	Урок-накопление фактов, образования понятий, осмысления учебного материала, рок закрепления учебного материала и т.д.	ü Нельзя искусственно рассекать познавательную деятельность на отдельные изолированные процессы
Доминирующая дидактическая цель, решаемая на уроке.	Комбинированный, ознакомления, изучения нового материала, совершенствования, закрепления и развития, повторительно-обобщающий, контрольно-учетный.	ü Не индивидуален.

Комбинированный:

1. Начало урока (орг. момент);

2. Основная часть;

3. Завершение урока.

Требования к уроку:

1. Дидактические требования (организационная четкость, оптимальное содержание, разнообразие методов и их рациональное использование, четкость в определении учебных задач, их единства, связь с жизнью, с пройденным материалом);

2. Гигиенические (учет температуры, освещение, расписание, эстетика оформления кабинетов, применение физкультминут, непереутомление, мебель);

3. Психолого-педагогические

Психолого-педагогические требования к уроку:

1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников

2. Уровень развития детей

3. Психологическое состояние учителя, учащихся

4. Учет мотивов

5. Требовательность (обоснованность, посильность, своевременность, четкость, последовательность, тактичность, справедливость, доброжелательность, перспективность и полезность, дозировка, контроль)

6. Личность учителя, его педагогическое мастерство

7. Юмор

Подготовка учителя к уроку.

Этапы:

1. диагностический: определение содержания учебного материала, структуры урока, возможностей учеников, их уровень, мотивация, интересы и необходимое время.

2. прогнозирование: оценивание различных вариантов проведения, методы, способы, средства, выбор

3. проектирование (планирование) составление плана-конспекта урока.

Планирование:

1. тематическое планирование (в начале учебного года) – это планирование системы уроков по данной теме, деление материала темы на небольшие части – уроки, определение целей, задач, форм, методов, устанавливаются календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на данный учебный предмет.

2. поурочное планирование (план-конспект урока). Цель, дата, тема, возраст, задачи, методы, оборудование, литература.

Время Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность школьников	Примечание

Замысел урока разрабатывается исходя из изучаемого материала, дидактических целей, психолого-педагогических особенностей и возможностей учащихся, материальной базы, места нахождения учебного заведения, педагогического мастерства учителя.

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие. Они близки к внеклассным, внеаудиторным формам.

Требования:

1. Сотрудничество, сотворчество;

2. Применение игровых методов;

3. Использование наглядности;

4. Применение технических средств обучение, компьютерных программ;

Примерные формы: урок-сказка, КВН, путешествие, интегрированные уроки, вопросов и ответов, дискуссии, конференции, …

Достоинства:

1. Высокий уровень мотивации;

2. Интерес;

3. Осмысление учебного материала;

4. Групповая форма проведения урока;

5. Высокий уровень взаимодействия;

6. Широко применяются методы стимулирования.

Недостатки:

1. Высокая затрата энергии и времени;

2. Высокий уровень мастерства учителя;

3. Нельзя проводить часто;

4. Идет поверхностное освоение учебного материала;

Формы организации обучения:

1. Экскурсия;

2. Факультатив;

3. Лекции и семинары;

4. Консультация;

5. Домашняя работа;

6. Зачеты и экзамены;

Содержание образования

Понятие о содержании образования, основные понятия и компоненты. Исторический характер образования. Особенности содержания образования. Теории организации содержания образования. Принципы формирования содержания образования. Структура содержания образования

Виды обучения (общее и профессиональное). Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Государственные стандарты образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

I. Понятие о содержании образования

Одной из задач дидактике состоит в решении вопроса чему учить. 2-3 определения образования.

Образование – это целенаправленный процесс, направленный на овладение научными и культурными ценностями, ЗУН, СУД, приводящий к всестороннему развитию личности и социализации личности.

Название теории	Характеристика теории	ученые
Теория материального образования	Основная цель – передача учащимся большого объема знаний из разных областей науки, т.е. энциклопедическое образование	Коменский, Мильтон, Беседнов
Дидактического формализма	Необходимо развивать способности и познавательный интерес учащихся, их внимание, память, мышление	И. Герберт, Спенсер, Дистервег, Шмидт
Дидактического утилитаризма	Приоритет индивидуальной и общественной деятельности учеников, необходимо приобретение ЗУН, необходимые в практической деятельности	Дьюи, Кершенштейнер
Проблемно-комплексная	Изучение отдельных предметов не порознь, а комплексно, т.е. предмет познавательной деятельности – проблема, разрешение которой требует использование знаний из различных областей. В 20-е гг. комплексные предметы: природа, общество, человек.	Суходольский
Структурализма	Содержание должно быть организована в виде решетки из крупных структур, содержащие основные системообразующих компоненты. В старших классах отказаться от принципов историзма, систематичности, последовательности, организация структуры по логическому принципу	Соснитский
Развивающего обучения	Развитие творческих сил ребенка, развитие СУД, эмоциональной, волевой сфер личности	Занков, Давыдов, Эльконин

Уровни изучения и формирования содержания образования

1. Конкретных методик: даются конкретные, подлежащие усвоению фиксируемые в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения

2. Учебного предмета: представление определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Совокупность учебных предметов, с отведенным временем составления учебного плана. В учебник входят знания, алгоритмизированная деятельность по усвоению умений, навыков, задания разного типа на творческое применение знаний, умений, навыков развитие эмоциональной сферы, формирование ценностных отношений

3. Теоретический уровень: обобщенное, системное представление о составе, элементах, структуре и общественных функций, передаваемых учащимся социального опыта.

Принципы формирования содержания образования:

1. Гуманистический. Субъект – субъект, обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей: здоровья, свободного развития человека.

2. Научности. Школа светская, знания должны обогащаться последними достижениями науки, социального и культурного прогресса

3. Последовательности. Каждые последующие знания опираются на предыдущие и вытекают из него, развитие содержания образования осуществляется по восходящей.

4. Историзма. Воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли научной практики, изучение деятельности выдающихся людей в той или иной отрасли

5. Связь с жизнью. Обучение должно носить практико-ориентированный характер, содержание образования проявляется как способ верификации действенности изучаемых ЗУН.

6. Доступности. Определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, оптимальное количество изучаемых научных понятий, терминов

7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников. Учебники, планы соответствуют разному уровню развития учеников

8. Систематичности. Сочетается с преемственностью

Особенности образования:

1. Научность. Знания достоверные, объективно верные. Осуществляется диалектический переход к изучению предметов, явлений, т.е. синергетический подход.

2. Усвоение теоретических основ, обобщенных понятий и категорий, социально-практического опыта.

3. Широта всесторонность. Все предметы изучаются в строгой системе, логической последовательности, в тесной связи с жизнью.

II. Структура содержания образования.

Это научно обоснованная система ЗУН, эмоционально ценностное отношение к миру, опыта творческой деятельности.

Выделяют 4 компонента:

1. Знания:

· о природе

· обществе

· способах деятельности

· познании

происходит

· овладение основ наук

· гуманизация, гуманитаризация образования

· четкость в понятиях, ведущих идеях науки

· рассмотрение современных подходов

· устранение загруженности

2. Интеллектуальные и практические умения и навыки

3. Эмоционально-ценностное отношение к людям, обязанностям, самому себе, обществу.

4. Формирование опыта творческой преобразовательной деятельности.

Госстандарт образования – это содержательное ядро образования, включающий в себя материал, необходимых и достаточный для достижения целей образования.

Стандарт образования необходим в условиях многопрофильного образования для обеспечения эквивалентного образования выпускников.

На основе ГСО будут создаваться вариативные программы и учебники.

Уровни:

1. Федеральный – обеспечивает единство педагогического пространства, а так же интеграции в мире.

2. Национально-региональный. Направлен на определение нормативом того образование, который характерен для данного региона.

3. Школьный. Отражается спецификой направления отдельного образовательного учреждения.

ГСО способствует:

1. Созданию единого государственного пространства в условиях разнообразных типов школ, национальных и региональных моделей образования.

2. Формирует положительную мотивацию учения: доступный учебный материал, нормирована учебная нагрузка, определены требования к уровню образования и выделены критерии его оценки.

3. Выделение в учебном плане времени для занятий по выбору.

Требования к содержанию образования:

1. Научность

2. Исторический подход

3. Учет международного опыта построения содержания образования

4. Социально-воспитательный аспект

5. Морально-этические требования

6. Уровень развития общества, науки, техники, культуры

7. Учет возрастных возможностей

8. Оптимальный объем

9. Структурно-системные требования

10. Связь с жизнью, политехничность.

Документы, реализуемые через содержание образования:

1. Базисно-учебный план. Это основной нормативный документ, основа для разработки учебных планов. Исходный документ для финансирования и определения нормативов. Здесь же определяется продолжительность обучения в учебных годах на каждой ступени, недельная учебная нагрузка, обязательные учебные занятия и факультативные.

2. Типовой учебный план и учебный план.

3. На основе всех этих документов составляется учебная программа. Это тоже нормативный документ, который раскрывает содержание ЗУН, СУД по учебным предметам.

4. Учебный предмет – система научных знаний, практических умений, навыков, которые позволяют обучающимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с возрастными особенностями – исходные положения науки.

5. Рабочие учебные программы. Это конкретные для каждого преподавателя рабочие программы.

Структура учебных программ:

1. Объяснительная записка: задачи, воспитательные возможности, ведущие научные идеи.

2. Содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, определяются основные понятия, умения и навыки, и возможные виды занятия.

3. Даются методические указания.

Преподавание осуществляется через учебники, учебные пособия.

Функции учебных пособий и учебников:

1. Информационно-познавательная

2. Исследовательская

3. Практическая

4. Самообразование

Виды учебников:

1. Универсальные

2. Систематический

Сборники упражнений и практических заданий

ü Хрестоматии

ü Программированные учебники

ü Электронные

Структурные построения учебников:

1. Линейная. Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесто связанных между собой содержательных звеньев, которые изучаются только 2 раз. При выборе такой структуры, необходимо придерживаться требования последовательности, историзма, систематичности, доступности.

2. Концентрический. Предполагает возвращение к изучаемым материалам. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз. Причем его содержание постепенно усложняется, расширяются.

3. Спиральная. Обучающиеся, не теряя исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

4. Смешенная. Является комбинацией линейной, концентрической и спиральной структуры. Она позволяет маневрировать, корректировать содержание образования, излагать учебный материал различными способами.

III. Виды образования

Виды образования в зависимости от характера подготовки: общее и профессиональное

Основные задачи общего образования:

1. Формирование научного мировоззрения

2. Вооружение широким кругом знаний в области науки, культуры, искусства, практической деятельности.

3. Развитие познавательной активности, творческих сил и способностей. Развитие суд.

4. Содействие воспитанию базовой культуры личности.

5. Развитие учащихся физически и готовность к участию во всех сферах жизни человека.

В содержание общего образования входит 3 основных цикла изучаемых дисциплин:

1. Естественнонаучные. Дают школьникам знания основ закономерностей развития природы, способы и средства их исследования, развитие абстрактного, логического мышления.

2. Гуманитарный. Способствует постижению законов общественного развития, постижению социальной природы человека, развитие речи, наглядно-образного мышления, творчества; Художественные.

3. Труд, физкультура, ОБЖ и т.д. Способствует укреплению здоровья, формированию трудовых умений, навыков, необходимых для будущей жизни.

Общее образование осуществляется во взаимосвязи с политехническим образованием, которое знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, дает им навыки обращения с наиболее употребительными орудиями труда, содействует развитию творческих, технических способностей и психологической и практической подготовки учащихся к труду.

Профессиональное образование. Приобретение специфически-профессиональных ЗУМ и СУД.

Виды профессионального образования:

1. Допрофессиональная подготовка.

2. Начальная профессиональная подготовка: ПТУ, лицеи, УПК, профильные классы

3. Средне-специальная профессиональная подготовка: училища, техникум, колледж.

4. Высшие учебные заведения: институты, академии, университеты, консерватории.

5. Послевузовские: аспирантура, докторантура, ФПК, ИПК

Диагностика обучения

Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий). Образовательное и воспитательное значение диагностики. История развития педагогической диагностики.

Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Тестирование. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒