СТРУКТУРА И ТРУДОЕМКОСТЬ РАБОТЫ

НАД МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИЕЙ

Очная форма обучения. Семестр – 4. Форма аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 ч.

Заочная форма обучения. Семестр – 5. Форма аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 ч.

Подготовка магистерской диссертации – это самостоятельное научное исследование, выполняемое под руководством научного руководителя. Магистерская диссертация является завершающим и наиболее сложным этапом учебной и научной работы студентов, ее научный уровень должен отвечать Федеральному государственному образовательному стандарту и образовательной программе.

Тема магистерской диссертации должна соответствовать направлению и программе подготовки и быть социально востребована. Перечень тем магистерских диссертаций предлагается кафедрой на основе заказов на исследование от образовательной организации или органов управления образованием, хоздоговорных тем или грантов, над которыми работает кафедра. Тема должна уточняться научным руководителем, согласовываться с образовательной организацией, на базе которой будет осуществляться исследование. Тема может быть определена научным руководителем совместно со студентом. Заказ на исследование в этом случае должен быть получен самостоятельно.

Научный руководитель магистерской диссертации назначается из числа профессоров и доцентов кафедры. Научный руководитель в силу своих функциональных обязанностей осуществляет консультирование студента по всем вопросам, связанным с магистерской диссертацией, контролирует ход и результат ее выполнения, принимает решение о степени готовности магистерской диссертации к защите.

Тема магистерской диссертации утверждается на заседании кафедры на основе заявления, подписанного студентом и научным руководителем и наличии заказа на исследование.

В процессе работы над магистерской диссертацией возможна корректировка темы. После утверждения темы магистерской диссертации на Ученом совете института внесение изменений в формулировку темы недопустимо.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

НАД МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИЕЙ

Содержание работы над магистерской диссертацией отражается в индивидуальном плане НИР студента. Выполнение магистерской диссертации представляет собой педагогическое исследование и проходит следующие организационно-содержательные этапы.

I. Подготовительный:

1. Определение темы исследования и выбор научного руководителя.

2. Получение заказа на исследование от образовательной организации, органа управления образованием.

3. Утверждение темы и научного руководителя на заседании кафедры.

4. Составление индивидуального плана-графика работы над магистерской диссертацией.

II. Основной:

1. Обоснование актуальности темы. Выделение противоречий и проблем современности.

2. Составление глоссария.

3. Описание (конструирование) методологического аппарата исследования: цель задачи, гипотеза, теоретические основы исследования.

4. Планирование этапов исследования, выбор методов и методик.

5. Изучение истории и теории вопроса.

6. Проведение исходной диагностики: опросы, анкетирование, изучение документов, экспертные оценки и др.

7. Моделирование и проектирование: разработка модели, программы формирующего эксперимента.

8. Проведение формирующего эксперимента, описание опытно-экспериментальной работы.

9. Контрольный эксперимент. Оформление выводов и рекомендаций.

10. Оформление текста: введение, теоретическая и практическая главы исследования, заключение, список литературы, приложения.

11. Публикация результатов исследования.

III. Завершающий:

1. Предварительная защита магистерской диссертации.

2. Исправление замечаний и доработка магистерской диссертации.

3. Получение справки о внедрении результатов исследования.

4. Прохождение процедуры нормоконтроля (проверки работы на соответствие требованиям к структуре и оформлению).

5. Проверка работы на соответствие требованию к оригинальности текста («антиплагиат»).

6. Получение отзыва научного руководителя и рецензии на магистерской диссертации.

7. Процедура публичной защиты магистерской диссертации.

3.1. Структура и содержание магистерской диссертации

Законченная выпускная квалификационная работа, представленная в государственную аттестационную комиссию (ГАК), должна содержать следующие элементы:

- Титульный лист

- Содержание (Оглавление)

- Словарь терминов (Глоссарий)

- Перечень условных обозначений

- Введение

- Первая (теоретическая) глава

- Выводы по первой главе

- Вторая (эмпирическая) глава (в отдельных случаях при необходимости выделяют три главы)

- Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

К магистерской диссертации, представляющейся в ГАК, прикладываются (не подшиваются! )

отзыв научного руководителя (в печатной форме), заверенный подписью научного руководителя и печатью образовательной организации.

рецензия на ВКР (в печатной форме), заверенная подписью рецензента и печатью образовательной организации, сотрудником которого он является.

справка о внедрении результатов исследования.

(Примеры оформления титульного листа, заказа на исследование, справки о внедрении даны в Приложениях 1 – 3).

Введение

Введение – визитная карточка магистерской диссертации. Соответственно, от того, насколько научно грамотно, корректно и глубоко (но при этом лаконично) описаны основные компоненты введения, во многом зависит впечатление от работы в целом. Объем введения составляет примерно 5% объема всей работы.

Обязательными структурными компонентами введения являются:

1. Актуальность исследования.

2. Противоречие(я), проблема исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Цель исследования.

5. Гипотеза исследования (или положения, выносимые на защиту).

6. Задачи исследования.

7. Теоретико-методологическая база исследования.

8. Этапы исследования.

9. Методы исследования.

10. Экспериментальная база исследования.

11. Научная новизна исследования.

12. Практическая значимость.

13. Апробация результатов исследования.

Актуальность исследования – это обоснование степени важности, значимости изучения заявленной темы на современном этапе развития науки и практики.

Актуальность может быть теоретической (тема исследования слабо, неполно раскрыта в науке) или практической (вытекает из актуальных задач современного образования).

При обосновании актуальности темы исследования рекомендуется:

– Показать связь темы исследования с актуальными проблемами и перспективами развития образования (уместна ссылка на нормативные документы).

– Охарактеризовать состояние изученности темы с указанием конкретных авторов и подходов (то есть, сделать краткий обзор источников информации), указав при этом, какие вопросы остались неизученными (или слабо изученными).

– Дать общую характеристику изучаемого феномена (в соответствии с темой работы).

Противоречие(я) и проблема исследования являются логическим продолжением обоснования актуальности темы. Противоречия – это несоответствие между:

– новыми фактами и устаревшими способами их объяснения;

– новыми подходами и способами их практической реализации;

– новыми методами (средствами, технологиями) и недостаточностью сведений об их результативности;

– потребностью в конкретных практических рекомендациях и недостаточностью оснований для их разработки, и т.д.

Проблема исследования – главный вопрос, непосредственно вытекающий из обнаруженного противоречия, который будет решаться в ходе и результате данного исследования.

Объект исследования – это процесс или явление, существующие независимо от исследователя и находящиеся в области данной науки (педагогика) или процесса (образовательный процесс). Объектом может быть деятельность субъектов образовательного процесса, процесс развития; явления, связанные с включенностью личности в образовательный процесс.

Некорректно называть объектом образовательное учреждение, ребенка, школьника, педагога и т.д.

Предмет исследования – это часть, сторона, аспект объекта, который непосредственно изучается в работе и связан с проблемой исследования. При формулировке предмета исследования следует знать, что он должен вытекать из темы исследования. Предметом может быть целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты изучаемого явления или деятельности; социально-педагогические условия, факторы, принципы, методы, формы, средства, механизмы реализации определенного процесса.

Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное.

Цель исследования – главный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования. Цель формулируется на основе обозначенной проблемы, объекта и предмета исследования. Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «обосновать», «показать», «организовать», «раскрыть», «изучить», «выявить». Возможными целями исследования могут быть:

– обоснование развивающих, коррекционных возможностей той или иной организации процесса (обучения, воспитания);

– определение теоретических ориентиров для разработки практических методик, программ;

– определение и описание ведущих научных подходов для разработки рекомендаций, методик, технологий;

– выявление особенностей процесса или явления («особенности взаимодействия», «особенности адаптации»);

– разработка, модификация или адаптация к новым условиям определенной модели, методики, технологии («разработать модель развития социально-психологической компетентности младших школьников»);

– изучение структуры и содержания какого-либо явления («структура и содержание социально-психологической компетентности»);

Гипотеза исследования. После формулирования объекта, предмета, цели исследования строится гипотеза – предположение оналичии, отсутствии или виде связей между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явлений и т.п. и логическое обоснование этого предположения. Гипотеза направлена на доказательство предполагаемой взаимосвязи между изучаемыми явлениями, определение условий, при которых обозначенная связь осуществляется.

При формулировке и проверке гипотез следует учитывать, что:

- гипотеза должна формулироваться позитивно («такие-то действия приведут к таким-то изменениям…»);

- гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью научных методов;

- понятия и суждения предположительного характера, которые фигурируют в гипотезе, должны быть достаточно четкими и конкретными;

- гипотеза не должна быть самоочевидной (например, то, что повышение мотивации активизирует процесс самоопределения – понятно без всяких проверок и доказательств).

Когда в исследовании используются методы статистической обработки результатов диагностического обследования (корреляционный анализ диагностированных факторов, дисперсионный анализ и др.), необходимо выдвижение статистических гипотез: Н0 – показатели Х не имеют значимых связей с факторами Y и Z; Н1 – показатели Х значимо связаны с факторами Y и Z.

Задачи исследования – конкретизируют цели исследования и подразделяют ее на определенные этапы. Этапы – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Задачи, в отличие от этапов, – то, ради чего совершаются действия. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 4 – 5-и задач. Формулировки задач, как правило, начинаются с глаголов (определить, раскрыть, обосновать, проанализировать, установить, разработать, апробировать, оценить результативность и т.п.).

Примеры формулировки задач магистерской диссертации:

- Раскрыть содержание понятий (если понятия относительно недавно получили широкое распространение в науке)…

- Определить и обосновать теоретические ориентиры для разработки….

- Выявить уровень….

- разработать и апробировать программу ….

- Оценить результативность программы…

Теоретико-методологическая база исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор магистерской диссертации, а те, которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.

Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:

– теория саморазвития, самореализации (А. Маслой, К. Роджерс);

– компетентностный подход в образовании (Дж. Равен, И.Я. Зимняя, А.В.Хуторской);

– теоретические положения об особенностях и механизмах творчества (Л.С. Выготский, Г.С. Альтшуллер);

– идеи народной педагогики (К.Д. Ушинский).

Заявленные в данном пункте теории, подходы, концепции должны быть отражены в содержании теоретической главы магистерской диссертации.

Этапы исследования – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Логическая структура социально-педагогических и психологических исследований (В.И. Загвязинский) включает три основных этапа:

Постановочный (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования).

Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование – коррекция – заключительные выводы).

Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях, в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).

Методы исследования – способы изучения предмета исследования:

- методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, формализация, идеализация и др.);

- методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.);

- методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные (методы математической статистики).

Выбор методов исследования опирается на понимание специфики объекта и предмета исследования, а конкретные методики (техники, приемы) определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования, и описываются во второй (эмпирической) главе.

Экспериментальная база исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.

Научная новизна исследования – это личный вклад автора в теоретическую разработку исследуемой проблемы: уточнение понятия, разработка классификации, выявленная закономерность, обоснование принципов.

Практическая значимость – это конкретная польза, которую могут принести результаты исследования, помощь кому-либо в его практической деятельности. Как правило, практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной и апробированной системы методов и средств, программы, методики совершенствования образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности учеников.

Апробация результатов исследования – опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Например:

- научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);

- выступления на научно-практических конференциях;

- выступления на научно-педагогических форумах;

- использование результатов исследования в практической работе.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒