Вторая (эмпирическая) глава (в отдельных случаях при необходимости выделяют три главы)

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Эмпирическая часть исследования, как правило, включает: констатирующее исследование, формирующий эксперимент, контрольное исследование.

1. Констатирующее исследование – первичное диагностическое обследования, направленное на выявление актуального уровня развития изучаемого феномена или процесса, выявления частных закономерностей или тенденций. Принципиально важными моментами констатирующего исследования являются: выбор диагностического инструментария, формирование выборки испытуемых, обработка результатов исследования, ход работы, представление результатов.

Выбор диагностического инструментария. Планируя методики и процедуры эмпирического исследования, необходимо учитывать их объективность, надежность, валидность. Предпочтение отдается стандартизированным методикам, в отдельных случаях допускается использование модифицированных или адаптированных методик, авторских разработок.

Выборка испытуемых должна быть репрезентативной – моделировать генеральную совокупность. Для этого она должна быть случайной или специально подобранной так, чтобы представлять основные типы испытуемых. Численность выборки должна обеспечивать доказательность теоретических положений. В зависимости от цели, гипотезы и типа исследования она может быть представлена от одного до нескольких тысяч человек. Количество испытуемых в отдельной выборке (контрольной и экспериментальной) варьирует от 1 до 100. В случае, если исследование предполагает формирующий эксперимент и, исходя из методов математической статистики, рекомендуется, чтобы численность выборки была не менее 30-35 человек.

Методы обработки результатов диагностического обследования (эмпирических данных). Помимо метода качественной обработки диагностических данных – интерпретации – объяснения результатов диагностического обследования с использованием определенной разъяснительной системы (определяющейся темой и проблемой исследования), рекомендуется использование методов математической статистики. Они придают большую убедительность эмпирическим данным и повышают достоверность научных выводов. Не рекомендуется ограничиваться использованием таких показателей, как средние арифметические и проценты.

Ход работы, ее последовательность описываются детально и обычно в хронологическом порядке. При этом обязательно указываются инструкции, которые давались испытуемым, способы и средства фиксации данных (инструкции для наблюдателей, бланки, приборы (если использовались) – компьютеры, измерительные установки и пр.).

Представление результатов обследования и их обсуждение. Описание результатов строится на анализе количественных и качественных показателей. В таких описаниях важен лаконизм и четкость изложения. Характерный стиль изложения результатов констатирующего исследования подчиняется следующей логике:

− Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики (метода)....

− Они представлены в таблице…, на рисунке….(результаты приводятся в табличной и графических формах)

− Как видно из таблицы... испытуемые... характеризуются...

− Таким образом, можно сделать вывод, что...

2. Формирующий эксперимент – это апробирование разработанной модели, программы, методики. Предполагает обоснование и описание некой «технологии» работы: основных этапов, принципов, форм, методов, приемов, средств, содержания, результатов. Также описывается собственно процедура апробирования (то есть, как строилась работа с испытуемыми), в которой условно можно выделить следующие составляющие: знакомство с целевой группой, мотивирование предполагаемых участников эксперимента, их сопровождение в процессе реализации самой программы, оценка их реагирования в процессе и результате участия в эксперименте, личностная динамика участников работы и динамика межличностных отношений, завершение работы.

3. Контрольное исследование – вторичное диагностическое обследование, направленное на выявление динамики изучаемых явлений и, соответственно, оценку результативности формирующего эксперимента. Контрольное обследование проводитсяпо той же схеме, что констатирующее с использованием того же диагностического инструментария. Оценка результативности формирующего эксперимента – опыта апробации модели, программы, методики – осуществляется на основе сравнительного анализа результатов первичного и вторичного обследования. Желательно подтверждение значимости различий между результатами статистическими методами. Оценка эффективности возможна только в тех случаях, когда и констатирующее, и контрольное обследования были проведены не только в экспериментальной, но и в контрольной группе. В этом случае проводится сравнительный анализ эмпирических данных не только «до» и «после» эксперимента, но и между группами. Значимость различий между группами также подтверждается статистическими методами. Некоторые качественные различия в результатах (между группами испытуемых, экспериментальными условиями и пр.) специально подчеркиваются, чтобы обратить на них внимание читателя.

Выводы и рекомендации. Выводы по второй главе также должны отражать ее основное содержание, последовательность и логику изложения материала, уровень решения практических задач, соответствующих эмпирической части исследования. Представляют собой обобщение основных результатов с точки зрения уровня решения практических задач и проверки (доказанности или недоказанности) выдвинутой гипотезы.

Заключение

Заключение – это итог всей работы (как теоретической, так и эмпирической части исследования), последовательное и логичное изложение основных результатов работы. В Заключении отражается уровень достижения поставленных в магистерской диссертации цели и задач, результат проверки гипотезы. Заключение представляет собой форму синтеза накопленной теоретической и эмпирической информации. При этом Заключение не должно сводиться к механическому суммированию выводов, а должно содержать то новое, существенное, что составляет главные результаты исследования. Желательно отразить в Заключении выводы как общего, так и частного характера. Большую ценность, как правило, имеют выводы по эмпирической части исследования, поэтому в Заключении им следует уделить больше внимания. Завершается Заключение, как правило, кратким описанием перспектив дальнейшей разработки темы магистерской диссертации.

ОФОРМЛЕНИЕ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

4.1. Требования к оформлению цитат и ссылок

Правила цитирования:

1. Цитирование осуществляется только по первоисточникам (то есть по работам тех авторов, в которых изложены ключевые идеи, на которые опирается студент);

2. Недопустимо дословное переписывание текста из первоисточников в большом объеме (от 0, 5 страницы и более);

3. Необходимо разделение цитирования и собственных комментариев по поводу цитируемого (обязателен корректный тон изложения авторских подходов, точек зрения и пр.);

4. Прямые цитаты – дословное воспроизведение отдельных фрагментов, в которых содержатся основные мысли, наиболее важные факты (целесообразно использовать, если нужно подчеркнуть точную формулировку мысли автора) – заключаются в кавычки (круглые или квадратные, в зависимости от того, какое оформление принято в данной работе), с обязательным указанием в скобках страниц, на которых находится цитируемый фрагмент. Например, «……» (25, С.123) или [5, С. 236].

Текст прямой цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце).

Косвенные цитаты – мысли автора излагаются в пересказе, информация из источника передается в несколько измененном виде – приводятся без кавычек и без указания страниц. Например, …....(25). В этом случае необходима предельная точность в изложении мыслей автора и корректность при оценке излагаемого.

Если указанные в работе утверждения, тезисы имеются в нескольких литературных источниках, встречаются в работах разных авторов, то делается несколько ссылок, например: [12, 45, 67].

Тезисы – сжатое, лаконичное изложение основных мыслей или ключевых положений прочитанного, позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках – также приводятся без кавычек и без указания страниц. Например, …....(25) или [25].

Допускаются ссылки внизу страницы (наименование источника дается в точном соответствии со списком литературы, при дословном цитировании указывается страница).

Требования к списку литературы

Список включает все источники, имеющие отношение к теме магистерской диссертации, с которыми студент работал и на которые ссылается в тексте. Список составляется в соответствии с определенными библиографическими правилами: с 01.07.2004 г. введен новый стандарт библиографического описания ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Этот стандарт заменяет ГОСТ 7.1-84 и вносит существенные изменения в правила библиографического описания книг и статей, используемых при составлении списков литературы для научного исследования. Правила оформления:

1. В начале списка использованной литературы располагаются описания нормативных документов в определенном порядке: Конституция; Кодексы; Законы; Указы Президента; Постановления Правительства; другие нормативные акты (письма, приказы и т.д.). Внутри каждой группы документы располагаются в хронологическом порядке.

2. Приводятся библиографические описания книг, статей, справочной и иной литературы (строго в алфавитном порядке). Алфавитный способ группировки литературных источников характерен тем, что фамилии авторов и заглавия (если автор не указан) размещены по алфавиту. При этом, иностранные источники обычно размещают по алфавиту после перечня всех источников на русском языке.

3. Указывают электронные ресурсы (Интернет-источники).

4. При большом количестве использованных источников возможна их разбивка на разделы, нумеруемые римскими цифрами, например:

I. Нормативные документы.

II. Монографии.

III. Учебная литература.

IV. Научные статьи.

V. Электронные ресурсы (Интернет-источники).

Однако и в этом случае нумерация включенной в список литературы должна быть сквозной.

1. Сведения о нормативных документах должны включать: наименование, вид, дату вступления в силу, источник официальной публикации.

Например: Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, 2001. – 32 с.

2. Сведения о книгах должны содержать: фамилию и инициалы автора, заглавие книги (по титульному листу), место издания, издательство, год издания, количество страниц.

Например: Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / В.И. Загвязинский. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2010. – 176 с.

или Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе [Текст] / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 144 с.

3. Описание статьи в сборнике должно включать следующие сведения: фамилию и инициалы автора, полное название статьи, название сборника, место издания, издательство, год издания, номера начальной и конечной страниц статьи по тексту.

Например: Емельянова, И.Н. Воспитательные приоритеты в государственных образовательных стандартах нового поколения [Текст] // Формирование социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса в условиях современной социокультурной среды (региональный аспект): Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 15 – 16 марта 2012 года. – Тюмень: Изд-во «Печатник», 2012. – С. 18 – 21.

4. При описании статьи из газеты или журнала приводятся следующие данные: автор статьи, полное название статьи, название периодического издания, год издания, номер журнала (дата выхода газеты), номера начальной и конечной страниц статьи.

Например: Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] // Болотов В.А., Сериков В.В. Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8 – 14.

5. При оформлении газетной статьи после номера газеты пишутся три начальные буквы названия месяца, в котором вышла газета.

Например: Пещражицкий, Л.И. Техника научного самообразования [Текст] // Татьянин день. – 1995. – №3 (23). – авг. – С. 8-10.

6. При описании диссертации приводятся следующие данные: автор диссертации, полное название диссертации, ученая степень, на соискание которой выполнена диссертация, место выполнения диссертации, год, количество страниц.

Например: Санникова, С.В. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей [Текст]: Дисс. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2006. – 221 с.

7. Возможны различные варианты ссылок на электронные ресурсы, Web-документ:

Например: Смольникова, И.А. Рабочий конспект для внедряющих информационные технологии в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] – Центр «Информика». – http//www.informika.ru/text/school/its.htm (дата обращения 10.12.2015).

или Бычков, В.В. Взгляды Владимира Соловьева на социальные процессы: [Электронный ресурс] / В.В. Бычков. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http//spasil.ru/biblt/bichov2.htm (дата обращения 22.12.2015).

4.3. Требования к оформлению приложений

При составлении приложений следует руководствоваться следующими правилами:

1. Нумерация страниц с приложениями должна быть сквозной. При этом страницы с приложениями не входят в общий объем диссертации и не указываются в оглавлении.

2. Очередность расположения приложений должна соответствовать порядку ссылок на них в тексте (и, соответственно, логике и последовательности изложения материала).

3. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» (полужирным шрифтом, без точки в конце), номера приложения арабскими цифрами без знака № («Приложение 3» ), иметь тематический заголовок, например «Индивидуальные результаты первичного обследования с использованием методики….».

4. Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки, например: (см. Приложение 3).

4.4. Требования к оформлению текста магистерской диссертации

Оформление магистерской диссертации должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к форме исследовательских работ. Качество оформления магистерской диссертации учитывается ГАК при оценке работы и выставлении итоговой отметки.

Общие требования к оформлению текста магистерской диссертации

1. Магистерская диссертация представляется на защиту в печатном и электронном виде. Печатный вариант выполняется на одной стороне стандартного белого листа бумаги формата А4 (210х297 мм). Диссертация должна быть сброшюрована.

2. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, цвет черный, контуры букв и знаков четкие, без ореола и расплывающейся краски. Насыщенность букв и знаков должна быть ровной в пределах строки, страницы и всей выпускной квалификационной работы. Междустрочный интервал – полуторный (одинаковый по всему тексту, за исключением таблиц и рисунков в основном тексте и Приложений. В наглядно-иллюстративном материале и Приложениях допускается размер шрифта 12 и одинарный междустрочный интервал). Поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – по 20 мм. Текст печатается с абзацами, абзацный отступ – 1, 25 мм. Текст выравнивается по ширине.

3. Нумерация страниц сквозная по всему тексту, включая страницы с таблицами, схемами, графиками, список использованной литературы и приложения. Каждая страница нумеруется арабскими цифрами с использованием шрифта №10. Порядковый номер располагается в середине нижнего поля страницы без точек и литерных знаков. Титульный лист и оглавление включаются в общую нумерацию (страницы 1 и 2, соответственно), однако номера страниц на них не ставятся.

4. Основные структурные элементы работы (введение, главы основной части, выводы, заключение, приложения и т.д.) должны начинаться с новой страницы. Новый параграф начинается на той же странице, где закончилось содержание предыдущего.

5. Заголовки глав, а также «ВВЕДЕНИЕ», «ОГЛАВЛЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», «ПРИЛОЖЕНИЕ» следует располагать в середине строки и печатать прописными (заглавными) буквами, не подчеркивая, полужирным шрифтом. Точки в конце заголовков не ставятся. Главы нумеруются арабскими цифрами. Например, ГЛАВА 1.

6. Названия параграфов пишутся с заглавной буквы строчными буквами полужирным шрифтом. Выравниваются по левому краю, начиная с красной строки. Параграфы носят порядковую нумерацию в пределах каждой главы, например 1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 2.3. и т.д.

7. Выделение текста курсивом и подчеркиванием не используется.

8. Допускается вписывание в текст работы от руки чернилами черного цвета отдельных слов, математических формул, специальных и транскрипционных знаков, букв редко применяемых алфавитов, а также букв и текстов на редко используемых языках.

9. Используются общепринятые условные сокращения.

4.5. Требования к оформлению таблиц, наглядно-иллюстративного материала и формул

Таблицы – это оформление числовых данных и лексических перечней. Каждая таблица должна иметь заголовок, включающий расшифровку условных обозначений. Таблицы, как и рисунки, имеют сквозную нумерацию. Например, «Таблица 1». Номер таблицы и ее название указываются над таблицей. Номер таблицы выравнивается по правому краю. Заголовок таблицы выравнивается по центру, выделяется полужирным шрифтом. Таблицы размещаются в тексте диссертации или на отдельных листах, включаемых в общую нумерацию страниц, либо в приложении. Таблицы можно оформлять 12 кеглем шрифта при единичном междустрочном интервале. Примечания и сноски к таблице печатаются непосредственно под таблицей.

Рисунки – это весь наглядно-иллюстративный материал, за исключением таблиц (фотографии, схемы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.). Они нумеруются арабскими цифрами и имеют сквозную нумерацию. Каждый рисунок должен сопровождаться подписью, характеризующей его содержание. Она включает название рисунка и необходимые пояснения и размещается под рисунком в одну строку с его номером, выравнивается подпись по расположению рисунка. Рисунки размещаются либо в тексте магистерской диссертации, либо, в случае большого их количества, в приложении.

Оформление формул. Если для обработки «сырых» эмпирических данных используются формулы, то обычно они располагаются отдельными строками посередине листа и внутри текстовых строк. Выше и ниже формулы должна быть оставлена отдельная строка. Нумеровать следует только те формулы, на которые имеются ссылки в последующем тексте. Порядковый номер формул обозначается арабскими цифрами в круглых скобках, у правого края страницы без отточия от формулы к ее номеру. Если в работе только одна формула, то ее номер не указывается. Пояснение значений символов и числовых коэффициентов приводится непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой строчки. Первую строчку пояснений начинают со слова «где» без двоеточия. В последней строке пояснений указывается источник.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Показателями и критериямипри оценкемагистерской диссертации выступают следующие (таблица 4).

Таблица 4

Карта оценки компетенций

Код компетенции	Формулировка компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения образовательной программы
удовлетворительно	хорошо	отлично
ПК 1	способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам	использование диагностического инструментария для оценки качества образовательного (воспитательного) процесса	использование валидных диагностических методик для оценки качества образовательного (воспитательного) процесса	соответствие диагностического аппарата цели, задачам, гипотезе исследования
ПК 2	способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики	осуществляется оценка образовательной среды	предложены практические рекомендации по формированию и развитию образовательной среды	выполнена работа по формированию и развитию образовательной среды
ПК 3	способностью руководить исследовательской работой обучающихся	представлены отдельные методы активизации исследовательской работы обучающихся	представлены необходимые и достаточные методы активизации исследовательской работы обучающихся	предложены свои разработки по активизации исследовательской работы обучающихся и других субъектов образовательного процесса
ПК 4	готовностью к разработке и реализации методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность	реализация современных методик обучения (воспитания)	разработка собственных методик обучения (воспитания)	наличие справки о внедрении практических разработок автора
ПК 5	способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование	сформулирована проблема и противоречия исследования	проблема и противоречия исследования обоснованы фактами из области образовательной и воспитательной деятельности	проблема и противоречия исследования обоснованы фактами из области образовательной и воспитательной деятельности и актуальными документами
ПК 6	готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач	наличие отзыва научного руководителя	позитивный отзыв научного руководителя, имеются замечания по исследовательской деятельности студента	позитивный отзыв научного руководителя, отсутствие замечаний по исследовательской деятельности
ПК 7	способностью проектировать образовательное пространство, в том числе в условиях инклюзии	рассматриваются проблемы инклюзивного образования	учитываются образовательные потребности и особенности особых групп обучающихся (с ОВЗ, одаренных, мигрантов)	имеются конкретные предложения в области инклюзивного образования
ПК 8	готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов	представлены субъекты воспитательного процесса	проанализировано влияние проведенной работы на субъектов образовательного процесса	разрабатываются индивидуальные развивающие программы
ПК 9	способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта	использованы методы качественной обработки эмпирических данных (интерпретация)	использованы методы математической статистики для доказательства качества образования	представлены убедительные доказательства качества проведенной работы на основе использования методов математической статистики
ПК10	готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и конкретные методики обучения	использованы разработки, имеющиеся в области исследования	предложены свои разработки в области диссертационного исследования	апробированы свои разработки в области диссертационного исследования
ПК 11	готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях, осуществляющих профессиональную деятельность	разработана модель (программа, технология, методика) развития исследуемого объекта	апробирована модель (программа, технология, методика) развития исследуемого объекта	проведена оценка результативности апробированной модели (программы, технологии, методики) развития исследуемого объекта
ПК 12	готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области	ссылки на отечественный и зарубежный опыт оформлены в соответствии с требованиями	большинство ссылок за последние 5 лет	имеются ссылки на источники на иностранном языке
ПК 13	готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро - и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа	проведено и описано пилотажное исследование	проведено и описано констатирующее исследование	проведено и описано формирующее исследование
ПК 14	готовностью исследовать, организовывать и оценивать управленческий процесс с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы	осуществляется оценка актуального состояния изучаемого явления	рассматриваются известные варианты развития изучаемого явления	предлагаются инновационные решения для развития изучаемого явления
ПК 15	готовностью организовывать командную работу для решения задач развития организаций, осуществляющих образовательную деятельность, реализации экспериментальной работы	с результатами исследования ознакомлено руководство и педагогический коллектив образовательной организации	проведено исследование в соответствие с исследовательской темой образовательной организации	прошла апробация результатов исследования на семинарах, конференциях, совещания
ПК 16	готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность	наличие заказа на исследование	соответствие проведенного исследования заказу на исследование	приняты реальные управленческие решения по результатам исследования
ПК 17	способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения	четко обозначена целевая группа	описаны характерные особенности исследуемой группы населения	показаны направления развития целевой группы
ПК 18	готовностью разрабатывать стратегии культурно-просветительской деятельности	представлены практические рекомендации, касающиеся конкретного образовательного учреждения	представлены практические рекомендации, касающиеся региона	представлены практические рекомендации, касающихся сферы воспитания и образования
ПК 19	способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций	описаны социально-значимые проекты в контексте магистерской диссертации	социально-значимые проекты представлены в рамках конференции	наличие документа, подтверждающего представление социального проекта на конференциях; заявки на участие в грантовых конкурсах
ПК 20	готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач	представлены результаты исследования на студенческой конференции	опубликованы результаты исследования в материалах студенческой конференции	опубликованы результаты исследования на всероссийских и международных конференциях
ПК 21	способностью формировать художественно-культурную среду	наличие необходимых составляющих текста магистерской диссертации	соответствие текста нормативным требованиям	стилистически правильное и грамотное оформление текста магистерской диссертации

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

6.1. Основная литература:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие / В.И. Загвязинский – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2010. – 174 с.

2. Кукушкина В.В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) [Электронный ресурс]: Учебное пособие / В.В. Кукушкина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 265 с.- (Высшее образование: Магистратура). Режим доступа: http: //znanium.com/catalog.php? bookinfo=405095 (дата обращения 09.02.2015).

3. Мезинов, В.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогических специальностей [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие к курсу по выбору / В.Н. Мезинов; ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Министерство образования и науки Российской Федерации. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - 103 с. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=271879 (дата обращения 01.02.2015)

6.2. Дополнительная литература:

1. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.

2. Загвязинский В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования: науч.-метод. пособие для слушателей ин-тов и фак. повышения квалиф., препод., аспир. и др. проф.-пед. работников/ В.И. Загвязинский, А Ф. Закирова; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. − 92 с.

3. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 050706 (031000) - " Педагогика и психология", 050701(033400) - " Педагогика" / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. − 5-е изд., испр.. -Москва: Академия, 2008. − 208 с.

4. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф., Строкова Т.А. Педагогический словарь. М.: Академия, 2008

5. Павлов А.В. Логика и методология науки: Современное гуманитарное познание и его перспективы / А.В. Павлов, Москва: Флинта, 2010. – 430 с.

6. Родионова, Д.Д. Основы научно-исследовательской работы (студентов) [Электронный ресурс]: учебное пособие / Д.Д. Родионова, Е.Ф. Сергеева. - Кемерово: КемГУКИ, 2010. - 181 с. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=227895 (дата обращения 01.02.2015).

7. Хожемпо, В.В. Азбука научно-исследовательской работы студента [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.В. Хожемпо, К.С. Тарасов, М.Е. Пухлянко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Российский университет дружбы народов, 2010. - 108 с. Режим доступа: http: //biblioclub.ru/index.php? page=book& id=115846 (дата обращения 01.02.2015).

8. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / А. В. Хуторской. − Москва: Академия, 2010. − 256 с.

6.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. http: //www.ed.gov.ru/ Сайт Министерства общего и профессионального образования РФ. Разделы сайта: Дошкольное образование, общее образование, профессиональное образование; обеспечение учебного процесса, научно-техническая и инновационная деятельность, международное сотрудничество, управление образованием. На сайте размещены научно-технические программы, материалы диссертационных советов, государственные образовательные стандарты и др. (дата обращения 20.02.2015).

2. http: //www.informika.ru/windows/magaz Ссылки на газеты и журналы, посвященные вопросам образования (электронные версии) (дата обращения 2.02.2015).

3. http: //www.eidos.ru/journal/ Электронный научно-педагогический журнал " Эйдос" (центр дистанционного образования) (дата обращения 2.02.2015).

4. Univertv.ru - новый образовательный видеопортал в рунете, который предоставляет видеоматериалы с записями лекций в ведущих ВУЗах Москвы, учебными материалами и документальными фильмами по вопросам системы образования (дата обращения 2.02.2015).

5. Window.edu.ru - единое окно доступа к образовательным ресурсам. Эта информационная система удостоена Премии Правительства РФ в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационно-образовательных ресурсов (дата обращения 2.02.2015).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец оформления титульного листа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Допустить к защите в ГАК

зав. кафедрой общей и социальной педагогики

д.п.н., доцент И.Н. Емельянова

_____________

«____» _____________20__ г.

Старцева Анжелика Андреевна

⇐ Предыдущая 1 2 34