Раздел 1. Введение в психологию

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Тема 1.1. Психика и мозг

Цель: формировать умения характеризовать простейшие психические явления.

Задачи:

1. научиться проводить сравнительный анализ между психикой животных и человеком;

2. определить, как травмы головы влияют на работу головного мозга и нервной системы в целом.

Вопросы:

1. Что такое сознание, разум, совесть, воля, ответственность?

2. Что такое личность, индивид, индивидуальность?

3. По каким признакам можно судить о том, что животное имеет психику, переживает, размышляет, что – либо представляет?

4. Есть ли психика у растений?

Содержание и последовательность выполнения задания

Задание 1. Нарисуйте головной мозг человека. Определите на своем рисунке три основных блока головного мозга.

Какое у вас полушарие является главным? Свой ответ обоснуйте.

Задание 2. Составьте таблицу: « Стадии и уровни развития психики животных»

Стадии и уровни	Характеристика
1.
2.
3.

Задание 3. Приведите в соответствие понятия и примеры из жизни животных. Дайте определения данным понятиям.

1. Жаба захватывает мотылька. Движение мотылька, его форма не могут удовлетворить непосредственную биологическую потребность жабы в пище. Но оно сигнализирует о ней. Восприятие такого сигнала и есть чувствительность.

2. Очень важным врождённым инстинктом гусят является инстинкт следования. Родившийся гусёнок готов следовать за первым движущимся объектом, который попадает в поле зрения. В обычных условиях это биологически целесообразно – он следует за мамой – гусыней и благодаря этому получает всё необходимое для жизни. Исследователи провели опыт. Гусёнку предлагали выбор – следовать за объектом (человек, заводная игрушка), который увидел первым в своей жизни или за настоящей мамой, он выбирал первое. Понятно, что такое поведение нецелесообразно, но насекомые, птицы повторяют их, не меняя.

3. В Сингапуре научили обезьян помогать в работе биологов. Обезьяны усвоили слова определённых команд. Прыгая на ветвях деревьев на высоте 5 – этажного дома, они приносили отдельные листья, цветы, следовали они командам, которые люди отдавали с земли.

4. Классическим примером оперантного научения являются эксперименты, проведённые известным американским психологом Б. Скиннером (1904-1990).

Крысу помещали в специальную клетку с рычагом. Нажимая на этот рычаг, крыса могла получить пищу. Крыса, обследуя клетку, первоначально случайно нажимала рычаг, получала вкусную пищу, после чего быстро научалась использовать рычаг по назначению. Оперантное обусловливание имеет большое значение при дрессировке животных.

5. В кормушку клали банан, а перед ней зажигали огонь. Достать банан Рафаэль мо, только загасив огонь. Шимпанзе научилось делать это, набирая из бочка воду в кружку и заливая огонь.

Задачу усложнили. На озере поставили плоты. На одном из них были Рафаэль и кормушка с бананом, перед которой горел огонь. Бачок с водой помещался на другой плот. Оба плота были соединены узким мостиком. Вокруг плотов была вода. Рафаэль перебрался на другой плот за водой. Другая обезьяна зачерпнула воду из озера, залила огонь и достала банан.

6. Если крыса голодная, то она достаточно просто находит кратчайший путь к кормушке по лабиринту и бежит к ней. Если же голод не очень силён, то крыса двигается медленно, обходит и обнюхивает все закоулки.

А) Инстинкты-____________________________________________________

Б) Навыки-________________________________________________

В) Чувствительность-__________________________________________

Г) Исследовательское поведение-_____________________________________

Д) Интеллектуальное поведение животных - __________________________

Практическая работа № 4.

Раздел 2. Психология познавательных процессов

Тема: Органы чувств: нос, язык, кожа

Цель: формировать уменияхарактеризовать виды психических процессов, психических состояний и психических свойств в соответствии с их классификацией

Задачи:

1.Научиться при помощи ощущений познавать величину, форму, цвет, плотность, температуру, запах, вкус окружающих нас предметов или явлений.

2. Определить особенности влияния нарушений ощущения на контакт социального работника с инвалидами и лицами пожилого возраста.

Вопросы:

1. С помощью каких органов ты воспринимаешь запах и вкус?

2. Как ты чувствуешь вкус пищи?

3. Как мы чувствуем боль? Что такое щекотка?

4. Как ты слышишь?

5. Как ты сохраняешь равновесие?

Содержание и последовательность выполнения заданий

Задание 1. Используя наглядные пособия, подготовить проект по одному из контрольных вопросов и представить его.

Задание 2. Определи, где расположены части уха: в среднем, наружном или внутреннем ухе?

1. Улитка

2. Стремя а) наружное ухо;

3. Ушная раковина б) среднее ухо;

4. Молоточек в) внутреннее ухо

5. Наружный слуховой проход

6. Барабанная перепонка

7. Наковальня

Задание 3. Расположи звуки в порядке роста громкости. Начни с самого тихого и закончи самым громким.

Не все шумы одинаковы. Звуки бывают тихими и громкими. Громкость звука измеряется в децибелах (дБ)

Мы можем слышать звуки от 1 дБ и выше. Звуки приблизительно в 140 дБ причиняют нам боль. Постоянный шум в 65 дБ или выше, например шум дорожного движения, раздражает слух.

Подвергая свои уши воздействию постоянных или продолжительных шумов выше 90 дБ. Например, музыки в клубах или через наушники, ты причиняешь вред слуху.

Серьезность травмы зависит от того, насколько громок шум и как долго он продолжается. Иногда ты слышишь звон и гул в ушах. Если в течение долгого времени слушать громкие звуки. Можно совсем потерять слух. Если ты знаешь, что будешь в шумном месте, запасись берушами или наушниками. Эксперты говорят, что в крупных городах зашумленность составляет примерно 55-60 децибелов.

1. Разговор в компании а) 200дБ

2. будильник б) 10 дБ

3. взлетающий самолет в) 45 дБ

4. шелест листьев г) 20 дБ

5. барабаны д) 80 дБ

6. звуки в библиотеке е) 100 дБ

Задание 4. Расположи по порядку действия при осязании

А) кожные рецепторы получают стимул 1. _______________

Б) тело реагирует на ощущение 2. _________

С) мозг обрабатывает информацию 3. ________________________

Д) мозг посылает приказ телу 4. ________________________

Задание 5. Какие части языка отвечают за восприятие этих вкусов?

1. Соленый

2. Горький

3. Кислый

4. Сладкий

Практическая работа № 3.

Раздел 3. Психология личности

Тема 3.1. Изучение эмоциональной направленности личности по Шкале оценки значимости эмоций (Б.И. Додонов).

Цель: познакомить с эмоциями, эмоциональными состояниями и способами эмоционального удовлетворения, формировать умения использовать современные методики изучения эмоциональной направленности личности.

Задачи:

1. научиться исследовать эмоциональную направленность личности по Шкале оценки значимости эмоций (Б.И. Додонов)

2. научиться управлять эмоциями;

3. исследовать степень зависимость жизни человека от него самого.

Вопросы:

1. Дайте общую характеристику эмоций.

2. Назовите виды эмоций.

3. Какова роль и функции эмоций в деятельности и поведении человека.

4. Как изменяется эмоциональная сфера человека.

5. Раскройте эмоциональные состояния.

Содержание и последовательность выполнения заданий

Задание 1. « Шесть основных эмоций». Прочтите рассказ и вставьте пропущенные слова. Определите шесть основных эмоций.

Вообразите, что вы в парке аттракционов и стоите в очереди, чтобы покататься на больших «американских горках». В очереди вы томитесь от ___________. Когда залезаете на « американские горки» вас охватит _________ волнение. Аттракцион стартует – и вы начинаете _________ а потом ___________, поняв, как быстро мчитесь! Эмоции сопровождаются разными реакциями. В нетерпении вы ходите туда – сюда. Когда ________, ваше сердце начинает биться быстрее. От ___________ вы улыбаетесь и, возможно, смеётесь. От _________ можете закричать. Но создают ваши эмоции не ноги, сердце, рот и голос. Эмоции результат работы вашего ума. Мы испытываем шесть основных эмоций: ________________________________________________________.

Задание 2. Каким эмоциям соответствуют эти выражения лица?

а) гнев в) страх с) печаль д) отвращение е) удивление ж) радость

Задание 3. О каких эмоциональных состояниях идёт речь в этих отрывках?

А) А.П. Чехов « Человек в футляре».

«Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге: на педагогических советах он просто угнетал нас своею осторожностью, мнительностью… Своими вздохами, нытьём, своими тёмными очками на бледном, маленьком лице он давил на всех, мы уступали…» __________________________________________

Б) А.Н. Куприн «Гранатовый браслет»

Желтов писал так: «Я не виноват, Вера Николаевна, что было угодно Богу послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам. Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем - для меня вся жизнь заключена в Вас. Я бесконечно благодарен Вам за то, что вы существуете. Я проверял себя- то не болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которую Богу было угодно за что-то меня вознаградить... каждое мгновение дня заполнено Вами, мыслью о Вас, мечтами о Вас... сладким бредом...»_______________________________________________

Задание: Самое хорошее и самое плохое»

На листе бумаги в столбик выпишите пять самых приятных моментов своей жизни. Против каждого пункта отметьте, благодаря кому произошло это событие. Затем выпишите пять самых неприятных событий в жизни и вновь против каждого пункта отметьте, из-за кого это событие случилось.

Подсчитывается число событий, произошедших « благодаря мне» или «из-за меня» (а событий). Подсчитывается общее число событий (Б событий). Находится отношение (А\ Б), умноженное на 100%. Полученное число – это степень зависимости жизни человека от него самого.

События	Благодаря кому произошли события

Проведите анализ путём ответов на вопросы:

- Какие события вспоминались легче?

- Из-за кого произошло больше всего событий (как приятных так и неприятных)? Какую ответственность несёт человек за свою жизнь?

Вывод ____________________________________________________________Какое значение в вашей жизни имеет каждая из пар?

«хочу – могу»_____________________________________________________

«хочу – не могу»___________________________________________________

« не хочу – могу»__________________________________________________

« не хочу – не могу»________________________________________________

Задание 5. Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы: 1. Верна ли теория Джемса и Ланге? 2. Есть ли условно – рефлекторная связь между позой и эмоцией?

Зависимость эмоций от мимики и пантомимики понимал ещё Шекспир. Вот монолог из трагедии « Король Генрих V»:

Когда ж нагрянет ураган войны,

Должны вы подражать повадке тигра:

Кровь разожгите, напрягите мышцы,

Свой нрав прикройте бешенства личиной!

Глазам придайте разъярённый блеск…

Сцепите зубы и раздуйте ноздри;

Дыханье придержите; словно лук,

Дух напрягите. – Рыцари, вперёд!

Задание 6. Составьте рекомендации: « Как управлять эмоциями»

Ситуация 1. Вы проходите мимо компании незнакомых, как вам кажется, угрожающе настроенных людей. Вы боитесь, что они пристанут к вам с угрозой и насмешкой. Ваша поза: голова запрокинута и втянута в плечи, глаза широко раскрыты, рот приоткрыт, ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒