Билет№4 Грамматический навык как объект овладения. Стадии его формирования.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Грамм навык – это синтезированно действие по выбору модели адекватной реч. задачи в данной ситуации и правильному оформлению реч. ед. на любого уровня. В грамм навыке можно выделить сост его более частные действия: 1) выбор модели, адекват реч замыслу говорящего в данной ситуации, 2) оформление реч единиц, которыми заполняется модель в соотв с нормами данного языка и опред врем параметрами.

Выбор модели можно назв функц стороной навыка, а оформление – формальной. От правильности выбора зависит, удасться ли говорящему реализ-ть комм замысел, от офрмления – корректность. Оформление связано с 2 операциями лексич навыка (операция по выбору ЛЕ и по сочетанию ЛЕ с др), поэтому формир-ть грамм навык можно лишь на основе изученных ЛЕ.

Грамм навык – это синтезированно действие по выбору модели адекватной реч. задачи в данной ситуации и правильному оформлению реч. ед. на любом уровне. Индуктивный путь введения грамм материала – от частного к общему, от анализа предложений к выведению правила. Дедуктивный путь – от общего к частному. Лексический путь усвоение гр-ки без правил.

Подходы к обучению гр-ке:

1)структурный – исп-е грамм структур в кач-ве единиц обучения. Структ группа – набор функционал трансформ исходной структуры, влюч помимо утверд и отриц структур вопросы всех типов и ответы на них.

2)функциональный – овладение значением и употр гр структур в завис от ф-ций, кот они вып-т в речи и от типовых реч актов.

3)ситуативный – овлад-е значением и употр гр явл-ий в завис от сфер и ситуаций общения

4)коммуникативный – исп-е грамм материала с начальных стадий обуч-я в естеств для общения целях и макс приближенных к ним.

5)лексический - усвоение гр форм как ЛЕ без правил,

6)интуитивный – усвоение путем имитации и механ запоминания.

Выбор подхода зависит от возраста, ур-ня обученности, целей и особ-тей самого материала.

Продуктивный гр навык – стабильно правильное и автоматизированное комм-мотивированное исп-е гр явл-ий в речи. Рецептивный навык – автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфол форм и синт кострукций в письменных и уст текстах.

Стадии формир-я грамм навыка. Типология грамм УРУ.

Презентация: урок начинается с реч подготовки с целью актуализировать усвоенные ранее явления. Презентация – вид работы, в кот учитель показывает нов явл-е и его ф-цию в рд. Конечная цель этапа – создать у уч-ся формал и функционал образ усваиваемого реч образца. Презентация – комплекс процесс: 1) экспозиция явл-я – направить внимание уч-ся в нужное русло, заинтересовать, 2) показ функционир-я в речи, обратить внимание уч-ся на реч направленность и гр форму, создается слух образ, 3) исп-е правил-инструкций, делает процесс усвоения осознанным, правило-инструкция должна содержать грамм значение, реч ф-ции, форму явления, 4) исп-е реч образцов, 5) интонац отработка реч образца.

Автоматизация – доведение владения этим явл-ем до ур-ня навыка. ВИПТРК: восприятие, имитация, подстановка, трансформация, репродукция, комбинир-е. В и И – в презентации, когда уч-ся воспринимает однотипные фразы на слух, понимая, какую ф-цию они реализуют. И и Р реализ-ся в ходе УРУ, кот явл-ся осн средством формир-я навыка; заклад основы слух и речедвиг образов грамм формы. П начинает формир-ть операцию по оформлению, увеличивается способность к репродукции на основе аналогии. При Т все указ процессы выходят на более высокий ур-нь, и зарождается операция самост выбора модели. Р усиливает дифференциацию врем связей, завершается установление ассоциации между формал и функционал сторонами модели.

Виды УРУ: имитативные (повтор), подстановочные (со зрит, слух опорой), трансформационные (I usually watch TV on Sunday – I will watch Tv on Sunday), репродуктивные (ответ на вопрос).

При комбин. происх целенапр сталкивание усвоенной модели с другими. Упря-я этой стадии специально организованы так, чтобы усваиваемая модель поочередно комбинировалась с теми моделями, кот исп-ся с ней в естеств ситуации.

Билет №5 Роль, место и характер грамматических правил в процессе овладения грамматическим явлением.

3 вида правил: 1) правила-объяснения – подробное объяснение сути грамм явл-я, кот касается его формальной стороны; 2) правила-инструкции – краткие оперативные указания, кот касаются формальной и функциональной стороны грамм модели; 3) правила-обобщения – приведенные в систему разрозненные сведения о грамм явл-и.

В рамках комм метода исп-ся правила-инстр-и. нек-рые методисты считают, что всегда надо начинать с правила. Важно, какие правила, когда и как сообщаютя – это диктуется необходимостью управления процессом усвоения гр явл-я с целью профилактики ошибок. Сообщаемые уч-ся сведения должны быть достаточными для усвоения и использования каждой грамм модели.

Правила: вербальные имеют реч хар-р и отличаются краткостью и четкостью формулировок, схематические нагляды, служат зрительной опорой для обобщения существенных признаков грамм формы.

В рамках комм метода разработан прием, при кот правила-инструкции даются не все сразу, а дозами при автоматизации. Подход наз-ся квантование, весьма мобилен, гибок, эффективен, рекомендуется перед восприятием, перед имитацией, трансформацией, комбинированием. Квантование принципиально меняет традиционный подход к использованию знаний, согласно кот считалось, что усвоение лишь тогда сознат-но, когда уч-ся заранее сообщают все знания о грамм явл-и. квантование же сохраняет сознт-ть, но в корне меняет ее хар-р: сознание уч-ся направлено на выполнение реч задачи, а правила помогают оформить реч единицы. Квантование не исключает возм-ти исп-ть время от времени грамм обобщений, способствующих сохранению навыков и осознанной системы языка.

Подкрепления: вербальные, схематические, двигательные (запись на слух с однократного предъявления). Запись – либо после презентации, либо после имитации.

Билет №6 Содержание обучения аудированию. Основные трудности аудирования и пути их преодоления.

Термин был введен в 1959 Доном Брауном. 4 компонента: слышать. Слушать, понимать, осмысливать. Ауд-е – сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деят-ть, связанная с восприятием, пониманием и активной пеработкой инфо, содержащейся в устном сообщении. Операции: анализ, синтез, индукция, редукция, противопоставление.

Содержание обучения. Лингвист комп-т: языковой (единицы языка) и речевой (единицы речи). Психол комп-т: -доведение восприятия и понимания текста до ур-ня навыка, -умение членить реч сообщение на смысл куски, -умение удержать в памяти все более длинные яз цепочки, -умение выделять осн мысль. Методолог комп-т: необх-ть объяснить как важно внимательное, сосредоточенное слушание.

3 группы трудностей: 1. Трудности, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего. 2. Трудности, связанные с особенностями речи носителей языка. 3.Трудности, связанные с особенностями цивилизации страны изучаемого языка и овладением соц-лингвистическим и социокультурным компонентами коммуникативной компетенции.

Общей трудностью является отсутствие четкой границы между звукам в слове и между словами в предложении. Затрудняет также наличие в ин. яз-х таких фонем, которых нет в родном языке. Трудность, связанная с расхождением между написанием и произношением слов, особенно типична для англ. яз. Наличие в сознании учащегося графического образа слова, отличающегося от звукового, часто препятствует узнаванию этого слова в звучащей речи, ввиду большей четкости и прочности первого. Большое значение для восприятия устной речи имеет наличие зрительной опоры. К числу лексических трудностей нужно, прежде всего, отнести наличие омофонов (economic-economical). В области грамматики наибольшее затруднение вызывает расхождение в синтаксическом рисунке фразы - непривычный порядок слов, удаленность друг от друга связанных по смыслу элементов. Для полного понимания смысла высказывания необходимо также понимание отношения говорящего к тому, что он говорит, мотивация тех или иных положений, встретившихся в речи.

1) Трудности, связанные с языковой формой сообщения: -наличие в сообщ-ии неизуч яз материала, -наличие знакомого. Но сложного для восприятия на слух. Преодоление таких трудностей обеспечивается умением догадываться, понимать смысл фразы и текста в целом, перепрыгивать через незнакомые слова.

2) Трудности, связ со смысловым содержанием. Осн требование – содержательность и занимательность текста. На нач этапе – описательные тексты.

3) Трудности, связанные с условием предъявления материала: кол-во предъявлений. При однократном пред-ии – тексты для обучения собств ауд-ю (общие аудитивные навыки). Для обучения говорению – неоднократное. Темп – у англичан темп речи выше, чем у русских. На начальном этапе допускается замедление засчет паузации \ синтагмами.

4) Трудности, связ с источниками инфо. ТСО – аудитивные, аудиовизуальные.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒