Упражнения для формирования лексических навыков

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

В системе упражнений для развития лексических навыков также выделяются две подсистемы — подготовительные упражнения и речевые. С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как с компонентами речевого общения.

Подготовительные упражнения

1. Упражнения в дифференциации и идентификации: • определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели идр); • сгруппируйте слова по указанному признаку; • найдите в тексте (подберите на память) антонимы к словам, данным на доске; • просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться, и др.

2. Имитация с преобразованием: • ответьте на вопросы, придерживаясь следующего образца. • повторите предложение, закончите реплики, учитывая содержание первого предложения.

3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки: • определите значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов; • прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентами родного языка; • дополните предложения, придерживаясь следующих образцов. • прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (wissen — kennen, hear — listen, voir — regarder), придумайте примеры с этими глаголами.

4. Упражнения для обучения прогнозированию: • назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами), например: clean — the windows, the doors.... • найдите окончание каждого предложения из вариантов, приведенных ниже; • прочитайте ряд предложений, относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу.

5. Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов): • расширьте предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова; • расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках; • сократите предложение, придерживаясь указанного образца; • расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры.

6. Упражнения в эквивалентных заменах: • замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами). •замените слова иностранного происхождения другими синонимическими понятиями; • замените ответы на вопросы, придерживаясь образца: • измените последнюю реплику диалогического единства, оставляя ответ положительным, и др.

7. Упражнения в расширении ассоциативных связей: • составьте (расширьте) список формул приветствий; • используйте другие эмоционально-оценочные слова при ответе на вопрос.

6 принципов при оборе мин- слова должны отр. Наиб. Важные понятия, сочетаемости, стилистич. Неогранич., частотность, иск-е синонимов, словообр. Ценность, искл-е интернацион. Слов.

Билет №11

Совершенствование речевых навыков

Четвертый раздел каждого цикла посвящен совершенствованию навыков говорения, а чтение и аудирование выступают в качестве средств обучения. Данные разделы строятся на основе разговорных текстов (РТ). Чаще всего это зафиксированное письменно аутентичное устное высказывание с присущими ему качествами. Такими качествами являются:

— направленность на решение какой-либо коммуникативной задачи (РТ — это всегда средство прямого воздействия на собеседника);

— наличие точки зрения самого говорящего. Британские школьники, взрослые люди стараются донести свою точку зрения, обосновать свое мнение;

— обращенность (РТ подразумевает непосредственного слушателя, хотя и предполагаемого);

— эмоциональность и выразительность. Она достигается стилистическими средствами, построением фраз, порядком слов, употреблением клише, оценочных слов и т. д.;

— учет возрастных интересов и уровня развития личности ученика;

— стимуляция речевой активности как главная функция РТ.

Прежде всего следует понять и довести до сознания учащихся, что РТ, как бы он ни был краток, не подлежит специальному заучиванию наизусть, что он лишь образец высказывания и стимул к нему. Каждый ученик должен «породить» свое личное высказывание, транспонируя материал РТ на себя, применяя к себе то, что подходит, и отвергая то, что не соответствует речевой задаче в ситуации.

Все упражнения, используемые для совершенствования речевых навыков, направлены на трансформацию и комбинирование материала и на его употребление в своих речевых нуждах.

Основными видами работы на уроках совершенствования навыков являются:

— постановка проблемы,

— предъявление высказывания по проблеме,

— упражнения для совершенствования навыков.

Постановка проблемы, как правило, осуществляется в экспозиции к разделу, но учитель может предложить и свой вариант. Можно и в ходе беседы (речевой подготовки) подвести учащихся к постановке проблемы.

Упражнения с материалом РТ являются основным видом работы на этих уроках.

Учитывая сложность речемыслительных процессов, уровень подготовленности высказывания и степень самостоятельности говорящего, можно выделить три вида упражнений, которые предполагают разные уровни интерпретации разговорного текста.

1) Упражнения первого вида учат выделять основную мысль текста, его смысловые связи, логику построения, функциональную направленность и подводят учащихся к осознанию текста как образца высказывания. Это, как правило, multiple choice questions, true / false statements, wh-questions, matching exercises и другие упражнения.

2) Упражнения второго вида стимулируют учащихся выражать отношение к высказыванию и отраженной в нем проблеме, давать характеристику героям высказывания, их поступкам и мыслям. Здесь начинается «отрыв» учащихся от текста, что происходит благодаря использованию логико-синтаксических схем и других опор.

3) Задачей упражнений третьего вида является использование учащимися материала текста применительно к себе. Здесь закладывается основа самостоятельного составления собственной программы высказывания. Текст служит только стимулом и речевым образцом. Однако, учитывая уровень подготовленности учащихся и давая возможность слабым учащимся участвовать в обсуждении поставленных вопросов, авторы Учебника предлагают опоры и на этом этапе, но они, как правило, помещаются в Рабочей тетради. Учитель использует эти упражнения, давая индивидуальные задания отдельным учащимся.

Билет №12

Роль говорения в ОИЯ.

Краткая психологическая характеристика говорения. Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Все функции устного общения — информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная — осуществляются при этом в тесном единстве. Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры.

На начальном этапе внутренняя речь помогает формированию фразовых стереотипов и развитию речевого слуха, особенно фонематического.

На выбор слов оказывают влияние как родной, так и изучаемый язык. Их воздействие может иметь положительный и отрицательный характер. Первый способствует осуществлению переноса, второй выражается в интерференции. Известно, что причиной возникновения интерференции является различие в системах изучаемого и родного языков. На основании изложенного можно предположить, что умение ориентироваться в условиях общения и правильно оценивать их является одним из доминирующих при порождении речи, причем навыки ориентировки в общении с представителями своего лингвосоциума формируются «в процессе естественной социализации личности, в рамках которого усваивается культура общества».

Требования к построению учебного процесса в аспекте обучения говорению

Цели обучения говорению

Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях. По окончании школы любого типа учащиеся должны: а) общаться в условиях непосредственного контакта, т. е. понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в том числе носителя изучаемого языка) в рамках сфер, тематики и ситуаций, предусмотренных программой для школ конкретного типа; б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение кпредмету высказывания или к полученной информации.

Владение языком имеет, как уже указывалось в предыдущих главах, уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях. В речи учащихся допускаются ошибки, не нарушающие коммуникацию.

Контроль речевых умений

Правильно организованный контроль речевых умений (в том числе и в области говорения) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку.

Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям: • выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию; • быть адекватными, т. е. направленными на проверку одной формы общения; • не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса; • не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов; • быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.

Определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как: • количество слов/фраз в сообщении; • количество простых и сложных предложений; • количество и объем реплик в диалоге.

Учитываются также языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщенности и т.д.). Эти количественные и качественные показатели должны

Пополняться оценкой семантической стороны высказывания (степени его информативности, связанности и развернутости; соответствие ситуации общения).

При проверке умений монологических высказываний учитываются: • разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления; • развернутость и последовательность сообщения; • соответствие языковых средств ситуации общения; • объем высказывания; • наличие речевого намерения и его реализация; • количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому).

При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного).

Билет №13

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒