Характеристика детей разных типов темперамента

 

В группе детского сада есть, как правило, дети раз­ного темперамента — холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики. Что характерно для каждого типа темпера­мента детей?

Ребенок-сангвиник обладает сильной подвижной, уравновешенной нервной системой. Поведение сангвиника отличается живостью, жизнерадостностью. Это активные, общительные дети с живой мимикой, бодрым, постоянным настроением. В отличие от напористых холериков это дети покладистые. Их особенностью является легкая приспо­собляемость к новым условиям. Дети этого типа легко вступают в контакты с другими детьми, быстро находят товарищей в любой обстановке, причем могут и руко­водить, и подчиняться. Дети за короткое время осваивают­ся в яслях и в детском саду, они сразу чувствуют себя там, как дома. Они быстро засыпают и легко просыпаются, без особых сложностей переходят от подвижных игр к занятиям и наоборот.

 

«Люся (2, 6) обычно веселая, подвижная, разговорчивая, оживлен­ная. Подвижность выражается в большом количестве движений, часто нецеленаправленных, не может длительно сосредоточиться на чем-либо одном. Предпочитает подвижные игры. Очень общительна, быстро и свободно устанавливает контакт со всеми, даже с незнакомыми людьми. Не любит играть одна, тянется к коллективу. Внимание неустойчиво, быстро отвлекается малейшим посторонним раздражителем. Живо интересуется всем, что происходит вокруг. Игры и занятия ее глубоко не захватывают. Настроение меняется быстро. Двигательная активность проявляется в том, что Люся все время находится в движении: то бегает, то прыгает, то лезет под стол на четвереньках, то занимается какой-нибудь игрой, требующей движения, то просто ходит по комнате и до­трагивается до разных вещей. Даже когда рассматривает картинки, и то время от времени наклоняется над книгой, откидывается назад, обводит картинку пальцем, переворачивает страницы и т. д. Речевая активность проявляется в том, что она без умолку говорит, рассказывает что-нибудь, восклицает, спрашивает или «поет», если можно назвать это пением: громким голосом на свой собственный мотив она выкрикивает отдельные слова и фразы, относящиеся к тому, что она в данный момент делает. Например, играя в куклы, она «поет»: «Люся... коляска... посуда... кукла» или: «Люся идет гулять» и т. д. Подвижность Люси выражается также в живой мимике лица. Разговаривая, она то и дело меняет выраже­ние лица: то придает ему хитрое выражение, сощуривая глаза, то ласко­вое и веселое, то сердится, с нахмуренными бровями, причем эти выраже­ния быстро сменяются одно другим, почти без интервалов. Играя в «обед» и пробуя несуществующие блюда, она то изображает на лице чувство удовольствия от вкусной еды, то вдруг делает гримасу, как от кислого, и восклицает: «Ой, невкусно, как кисло! », то придает своему лицу выра­жение, как будто она обожглась горячей пищей, и т. д.» (из исследований А. Н. Давыдовой).

 

Общительность детей-сангвиников располагает к ним взрослых, поэтому иногда за внешней формой по­ведения могут маскироваться не очень привлекательные черты характера.

Благодаря тому, что нервная система сангвиника отли­чается податливостью, пластичностью, он способен легко переключаться с одной деятельности на другую. Иногда это качество играет положительную роль (например, ребе­нок легко включается в новую деятельность), но иногда оно может обернуться и отрицательной стороной: ребенок меняет одну за другой игрушки, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но ничего не доводит до конца. Поэтому одной из основных задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устой­чивости поведения, интересов, привязанностей.

В отношении ребенка-сангвиника важно всегда про­являть строгость, требовательность, контролировать его действия и поступки. Снисходительность к «мелким» нару­шениям порядка (не убрал игрушки, забыл повесить пальто) быстро разрушает привычки, для закрепления которых требуется время и немало усилий. Такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиника с большим трудом по сравнению с детьми других типов.

Сангвиник быстро устает от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, он стремится ее прекратить, переключается на другую. Нарисовал ствол, ветки, несколько листочков, и стало скучно: «Хватит, буду рисовать пароход». Во всех подобных ситуациях обязательно нужно добиться, чтобы начатое дело было закончено с хорошим результатом, например не разре­шать начинать второй рисунок, пока не закончен первый. Чтобы дети не прекращали деятельность, не отвлекались, следует применять и одобряющие стимулы. Небрежно вы­полненную работу полезно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности — привычка за все браться и ничего не добиваться может стать свойством характера.

И, конечно, с малых лет нужно учить ребенка вни­мательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные устойчивые отношения, чтобы новые знакомства не вытесняли старых привязанно­стей.

Ребенок возбудимого типа—холерик—имеет сильную, подвижную, но неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над процессом тор­можения. У детей этого типа выразительная мимика, порывистые жесты, быстрая громкая речь, бурные реакции на любое неудобство, запрет. Переживания очень сильны, ярко выражены (он не плачет — рыдает, иногда бьется в истерике, он не просто смеется — хохочет до слез). Он очень импульсивен (даже в большей степени, чем это свойственно дошкольнику). Ребенок этого типа склонен к частой перемене настроения. Дети-холерики любят по­движные игры и занятия, в которых можно проявить себя, стремятся выполнять главную роль в игре, организуют сверстников, руководят ими, пытаются руководить взрос­лыми. Ситуации, в которых надо сдержать себя, вызывают у них чувство протеста. В коллективе они излишне по­движны, шумливы, импульсивны, вспыльчивы, драчливы (агрессивны), с трудом подчиняются установленным пра­вилам, конфликтуют из-за игрушек, правил игры, если что-то задевает таких детей слишком сильно, они теряют контроль над собой.

Сложность воспитания возбудимого ребенка усугубля­ется из-за неправильного отношения к нему тех взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдержать его подвижность: «Не бегай», «Еще раз залезешь на забор, не пущу гулять», Не надо запрещать ребенку быть активным, водить его за руку, читать нота­ции. Гораздо целесообразнее поддержать его любое полез­ное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы активность находила полезное применение. Ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «силь­ные меры» воздействия — окрики, шлепки, угрозы, от это­го возбуждение только усиливается. С возбудимым ре­бенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Надо помнить о том, что у детей от природы слабый тормозной процесс. Поэтому важно не корить их за чрезмерное возбуждение, а помочь его обуздать.

Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особен­но во второй половине дня, перед сном. Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию собран­ности, сосредоточенности: настольные игры, конструирова­ние, выпиливание, рисование — словом, все то, что требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоян­ные трудовые поручения и выполняет их систематически, это воспитывает умение управлять собой. Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спо­койно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, замечания, напоминание. С детьми старше 5 лет можно говорить о недопустимости резких вспышек, не­благовидных выходок. Умение управлять собой приходит с возрастом, но только к тем, кто учится этому умению.

Ребенок-флегматик имеет сильную, уравновешенную, но малоподвижную нервную систему. В раннем детстве это спокойный малыш, который редко плачет, много спит, не требует к себе внимания («удобный ребенок»). Все реакции таких детей имеют нечеткий характер: смеются негромко, плачут мало и тихо, нет лишних движений и жестов. Эти дети — «тихони». Малая подвижность нерв­ных процессов сказывается на темпе речи, во всех реакциях на окружающее, на деятельности. Говорит с паузами, на вопрос отвечает не сразу, за дело не возьмется, пока не подтолкнешь ( будет сидеть с полной тарелкой, с чистым листом бумаги). Для флегматика необходим период вхо­ждения в деятельность, внешнее воздействие. Поведение ребенка-флегматика отличается устойчивостью. Все, к чему он привык, становится постоянным. Любое новшест­во воспринимается не сразу. Этим детям трудно привыкнуть к детскому саду, ведь надо приспособиться к новому режиму, новым требованиям, расстаться с родителями, познакомиться с детьми. Но в привычной обстановке ребенок без принуждения, спокойно выполняет правила поведения (но редко бывает первым, в отличие от сангви­ника), справляется со знакомой работой, аккуратно и ста­рательно выполняет кропотливую работу. Эти особенности можно отнести к положительным. Но мешает флегматику вялость, замедленный темп действия, пониженная ак­тивность.

 

«Тамара (2, 8) обычно спокойна, сдержанна, малоподвижна. Часто длительное время находится в молчаливом, неподвижном состоянии. Однако нет и признаков вялости и равнодушия. Наоборот, она всем интересуется, живо реагирует на окружающее, но без яркой внешне проявленной эмоциональности. Для нее характерна серьезность и спо­койствие. Вся ее фигурка — плотная и несколько неуклюжая — не спо­собствует ловкости и быстроте движений. Общительна, но с чужими устанавливает контакт медленно. Любит быть в коллективе, но умеет хорошо играть и одна. Может долго заниматься чем-нибудь одним. Глубоко уходит в занятие или игру, не отвлекаясь. Настроение меняется медленно. Для Тамары характерно спокойное состояние. Любит сидеть где-нибудь в сторонке, и, не двигаясь, наблюдать за всем происходящим вокруг. Новая обстановка действует на нее затормаживающе. (...)

Тамара приходит раньше других детей. Когда мать уходит, спокой­но остается одна. Садится за стол с игрушками. Смотрит на них, но ничего не трогает, не берет. Ей дают в руки проволочного жучка. Берет его, держит в руках 10 мин., лишь изредка дотрагивается пальчиком да его пружинных ножек. Оглядывает комнату, смотрит на эксперимента­тора. Ни одного слова, ни одного жеста. <...>

Дети затеяли беготню по комнате. Тамара отказывается принять участие в их игре. Стоит и смотрит на них. Затем говорит: «Я сяду...» Берет стул, садится и продолжает следить за беготней детей, не заража­ясь их весельем. (Прошло 12 мин.) Тамара немногословна. Речь употреб­ляется ею только в нужный момент, направлена на общение (просьбу, объяснение, наставления). Тамара много и хорошо говорит, но только тогда, когда этого требуют обстоятельства.

Живая мимика лица отсутствует. Обычное выражение — застыв­шая серьезность, даже некоторая «маскообразность». Смена чувств не находит отражения в мимике лица. Жесты Тамары обладают большой выразительностью, но они немногочисленны. Движения тяжеловаты, не­поворотливы, скупы» (из исследований А. Н. Давыдовой).

 

Главной ошибкой при воспитании флегматиков являет­ся предъявление к ребенку требований без учета его при­родных особенностей, проявление недовольства нерасто­ропностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, ока­зывает тормозящее действие на ребенка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности (быстро убрал игрушки, чтобы успеть в кино), но быстрый темп требует от ребенка боль­шого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики (поэтому завтра уборка игрушек превратится в бес­конечное дело).

Другой ошибкой взрослых является стремление отстра­нить малыша от всего, что требует усилий, немедленно приходить ему на помощь. В таком случае малыш никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверен­ность в своих силах, стремление избегать всего, что связа­но со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с малых лет учить медли­тельного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда. Об ускорении темпа обучения можно подумать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в начале главное — не торопить.

Медлительных детей надо чаще ставить в ситуации, требующие от них находчивости, расторопности, почаще хвалить. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда и будильник — учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры. Взрослому удобно, что малыш не бегает, не суетится, а для ребенка это вредно — и движения не развиваются, и реакции остаются замедленными, и игро­вая деятельность не совершенствуется. Для флегматика необходимы виды деятельности, требующие от него актив­ности: занятия гимнастикой, подвижные игры, походы.

Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно ходить с ребенком в гости, давать по­ручения, связанные с людьми. Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «рас­качки» может растянуться. Ребенку-флегматику трудно не только начать, но и закончить дело. Следует заранее его предупредить о необходимости заканчивать работу, но не прерывать ее резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком, но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки: «Командиром нужно быть по очереди». Таким образом можно преодолеть вялость, ровность чувств и леность движений.

Дети со слабой нервной системой — меланхолики, отличаются повышенной ранимостью и чувствительностью. Слабость нервных процессов не означает их неполноцен­ность. Просто у этих детей слишком быстрые и сильные реакции на слабые раздражители, быстро наступает утом­ление, слабый как тормозной, так и возбудительный процесс.

Все реакции меланхолика сглажены, его не видно и не слышно. Он не включается в разговор, не будет демонстри­ровать свои умения, он малоактивен, предпочитает спо­койную деятельность, не требующую движений. Играет в одиночку, инициативы в общении не проявляет и не отвечает на инициативу других, шумные сверстники его утомляют, он их сторонится. Чувства меланхолика глубо­кие, сильные, но без внешнего выражения.

Поскольку нервная система не выдерживает длитель­ных напряжений, дети быстро устают от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим еще более усиливает усталость, резкий тон подавляет и без того малую актив­ность меланхолика.

Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлитель­ность, легкая ранимость — основные уязвимые черты меланхолика. Однако дети со слабым типом имеют и ряд очень ценных свойств, таких как чуткость, способность к сопереживанию, устойчивость интересов, привязан­ностей, привычек.

В воспитании ребенка-меланхолика важнее всего со­блюдать принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, даже новые знаком­ства, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг зна­комств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. Только после того, как ребенок освоится, научится играть вдвоем, этот круг можно рас­ширить. Дети со слабым типом с огромным трудом входят в коллектив, с трудом отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от игр, не разговаривают. Первые дни пребывания такого ребенка в саду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность, наказывать — все эти меры вызовут слезы, замкнутость, тревогу и другие нежелатель­ные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно. Дети отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки — это лишь закрепит их не­уверенность в своих силах.

У ребенка со слабой нервной системой необходимо развивать стремление к активности, общительность, рабо­тоспособность, умение преодолевать трудности.

Таким образом, уже и из этих кратких характеристик видно, что вряд ли можно говорить о «хороших» или «пло­хих» темпераментах. Неверно считать, что такие свойства нервной системы, как слабость или инертность, отрица­тельные, а черты темпераментов, которые складываются на их основе, подлежат скорейшей переделке. Конечный результат зависит от воспитания. При неправильном под­ходе хорошее может обернуться плохим, а при умелом воздействии влияние отрицательных черт может быть пе­рекрыто. Поэтому, говоря о правильном подходе родите­лей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необхо­димость сбалансировать действие тех или иных свойств темперамента, а вовсе не искоренять их.

Воспитывая ребенка с возбудимым типом высшей нерв­ной деятельности, необходимо поддерживать и направлять его энергию на полезные дела, исключать из обстановки все, что возбуждает нервную систему, строго соблюдать режим дня, развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, учить управлять со­бой, считаться с окружающими. При воспитании ребенка-сангвиника нужно формировать у него устойчивые при­вязанности, интересы, приучать доводить до конца нача­тое дело, обращать особое внимание на качество дея­тельности, постоянно контролировать его поступки и дей­ствия.

В воспитании малоподвижного ребенка главное — развивать интерес к движениям, формировать трудовые навыки, следить, чтобы сын или дочь всегда были заняты, привлекать их к деятельности в коллективе, учить посред­ством игр и занятий ускорять темп действий, поощрять любые самые малые проявления быстроты, подвижности, расторопности. Тогда вялость не превратится в леность, ровность чувств — в их бедность и слабость.

Воспитание ребенка-меланхолика требует исключения тепличных условий. С одной стороны, следует считаться с очень ранимой нервной системой, быстрой утомляемостью, слабостью нервных процессов, но, с другой стороны, надо и помочь ребенку преодолеть возникающие на базе этих особенностей робость, застенчивость, неуверенность в своих силах, чтобы они не превратились в слабохарактер­ность. Проявляя к такому ребенку чуткость и доброжелательность, нужно терпеливо развивать у него актив­ность, умение преодолевать робость, трудности, поддержи­вать положительные эмоции.

Умение распознать по психологическим проявлениям, по поведению, что в ребенке от типа нервной деятельности, а что от возраста, что определено наследственностью, а что приобретено, имеет огромное практическое значение. Учет соотношения возрастных и типологических особен­ностей дает возможность воспитателю наилучшим образом осуществлять индивидуальный подход к ребенку. Но для того, чтобы добиться успеха в воспитании, необходимо не только выработать определенные комплексы воспита­тельных воздействий, но и адресовать их тому периоду развития, когда организм оказывается особенно «податли­вым», когда определенные влияния существенно сказыва­ются на дальнейшем ходе развития, т. е. надо учитывать сензитивные периоды. В. Э. Чудновский предполагает, что существуют возрастные периоды, более или менее благо­приятные для тренировки типологических свойств, причем они не совпадают для различных свойств. Наиболее благо­приятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система находится в становлении, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных про­цессов. Наблюдения показали, что уже в раннем возрасте двигательные, эмоциональные, а затем и речевые про­явления и весь стиль поведения детей дают возможность более или менее точно судить о формирующихся особен­ностях черт типа нервной системы, т. е. о ее силе или сла­бости, подвижности или инертности, уравновешенности или неуравновешенности, интроверсии или экстраверсии, эмоциональности, тревожности и других свойствах.

Неумение учитывать особенности темперамента порой приводит к серьезным ошибкам в воспитании. Это бывает, например, тогда, когда родители и воспитатели принимают особенности темперамента детей за хорошие или дурные черты характера. Поэтому важно владеть способами рас­познавания темперамента и учета их в воспитательной работе с детьми.

 

Литература

 

Горбачева В. А. Опыт изучения индивидуально-типологических особенностей у детей 3-летнего возраста. М., 1954. Вып. 52. С. 6—30.

Давыдова А. Н. Опыт монографического изучения детей с черта­ми разных типов нервной системы. М., 1954. Вып. 52, С. 141—183.

Ильина А. И., Палей И. М. Метод анамнеза в изучении типа выс­шей нервной деятельности //Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та, 1968. Вып. 23. С. 47—75.

Очерк теории темперамента/Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1973.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

Уманский Л. И. Опыт экспериментального изучения типологиче­ских особенностей нервной системы детей (на игровом материале) // Вопр. психологии. 1958. № 1. С. 184—190.

Умрихин В. В. Развитие советской школы дифференциальной пси­хофизиологии. М., 1987.

Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей де­тей//Дошкольное воспитание, 1986. № 5. С. 38—42.

Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим особен­ностям//Вопр. психологии. 1963. № 1. С. 23—33.

Широкова 3. Л. Дети с разным типом высшей нервной деятельности//Дошкольное воспитание. 1976. № 12. 1977. № 1.

 

Вопросы для повторения

1. Как проявляется темперамент в поведении и деятельности ре­бенка?

2. Каково соотношение наследственного и приобретенного в темпе­раменте у детей?

3. В чем заключается постепенное развертывание темперамента?

4. Какие особенности каждого типа темперамента важно знать воспитателю и учитывать в своей работе с детьми?

5. Охарактеризуйте типичного холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.

 

Практические задания

 

1. Понаблюдайте за одним ребенком. Определите по его поведе­нию, эмоциональным реакциям, двигательной активности тип темпера­мента. Обоснуйте свой вывод.

2. Приведите примеры из практики работы воспитателя, отражаю­щие индивидуальный подход к детям различного темперамента и особен­ности их воспитания.

3. Определите свой тип темперамента. Выделите те качества, которые могут быть помехой в вашей работе с детьми; разработайте программу самовоспитания.

 

Примерные темы рефератов

 

1. Дети с различными типами темперамента и особенности их вос­питания.

2. Жизненные показатели основных свойств темперамента.

 

⇐ Предыдущая34353637383940414243Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ
2. II. ЭВОЛЮЦИЯ ДВУХ РАЗНЫХ ПОДХОДОВ
3. Triangle t; square s; circle c(10); // объекты производных типов
4. Аварии на химико-технологических объектах: характеристика разрушительного воздействия, типовая модель развития аварии, поражающие факторы.
5. Алгоритм наблюдения детей с ОСЛТ и РК
6. Анализ результатов психологического изучения детей с ОВЗ
7. Анатомо-физиологические особенности органов дыхания у детей
8. АНОМАЛИИ КОНСТИТУЦИИ (ДИАТЕЗЫ) У ДЕТЕЙ
9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УДО И СЕМЬИ В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ.
10. Виды, этиология и патогенез периодических типов дыхания.
11. Вклад социальной и биологической компонент в общую смертность в историческом времени и в разных популяциях
12. Внешние отличительные особенности психотипов клуба «Социалы».