Технология саморазвития (М. Монтессори)

«Помоги мне это сделать самому»

«Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок».

М. Монтессори

Монтессори Мария (1870-1952) - итальянский врач и педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему. В 1907 г. она организовала «Дом ребенка» – дошкольное учреждение, где главное внимание уделялось развитию органов чувств ребенка и созданию воспитательной среды.

Сегодня в России и в мире имеется широкая сеть образовательных учреждений, работающих по технологии М. Монтессори.

Классификационные параметры

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: антропософская.

Методологический подход: природосообразный, демократическая свобода.

Ведущие факторы развития: биогенные + психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ + СУД + СДП.

Характер содержания: воспитательный + обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, автономизации, социализации, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант» + «репетитор».

Преобладающие методы: игровые + творческие.

Организационные формы: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: антропоцентрический.

Направление модернизации: природосообразное.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

¶ Всестороннее развитие.

¶ Воспитание самостоятельности.

¶ Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.

Концептуальные положения

v Вера в природу ребенка.

v Сущность развития ребенка – самообучение.

v Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает, творит сам себя благодаря собственной целенаправленной деятельности.

v Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.

v Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.

v Учет сензитивности и спонтанности развития.

v Единство индивидуального и социального развития; уважение права детей быть не похожими на взрослых и друг на друга.

v В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.

v Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.

v Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

v Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

v Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Особенности содержания

Идея воспитывающей (культуроразвивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению. М. Монтессори сама изобрела многие пособия: шершавые буквы и цифры, пирамидки, кубики и др.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения.

До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость... Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу...

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью (изобретение Монтессори), кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.

Возрастная периодизация, разработанная М. Монтессори:

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка, сензитивность к порядку расположения окружающих предметов;

3-6 лет: наглядно-образное мышление, сензитивность к речи, освоению языка;

6-9 лет: освоение абстрактных действий, культура поведения в сообществе, сензитивность к освоению социальных навыков;

9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;

12-18 лет: гимназическая и старшая ступень (самостоятельность).

Самый важный период приобретения ЗУН – от рождения до 6 лет.

⇐ Предыдущая 84 85 86 87 888990 91 92 93 Следующая ⇒