Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИКА

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Издательство ТПУ

Томск - 2006

ББК: Ю9+430/49я73

Психология и педагогика. Конспект лекций. – Томск: Издательство ТПУ, 2006. - 76 с.

Авторский коллектив: профессор Камышев Э.Н. (руководитель), доцент Коваленко А.В. (зам. руководителя), доцент Иванкина Л.И., доцент Макарова Н.Н., доцент Попова Л.Л., доцент Шиканов Л.А., ст. преп. Дубинина И.А.

Конспект лекций по учебной дисциплине «Психология и педагогика», подготовлен преподавателями кафедры социологии, психологии и права Томского политехнического университета. Он предназначен студентам негуманитарных специальностей всех форм обучения для подготовки к экзаменам и зачетам, а также для текущего контроля знаний на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы.

СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Предмет и методы психологии ……………………….3 стр.

Тема 2. Сознание и психологические процессы ………….… 14 стр.

Тема 3. Психология личности. …………………………….… 31 стр.

Тема 4. Психология малых групп и межгруппового

взаимодействия ………………..… 41стр.

Тема 5. Педагогическое воздействие на личность. ………….55 стр.

Тема 6. Общение. ……………………………………………...65 стр.

Список литературы……………………………………………73 стр.

Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Основной целью овладения материалом является получение ключевой информации для самостоятельной ориентации в пространстве психологии как отрасли научного знания.

Ключевые понятия темы: психология, интроспекции, структурная психология, экспериментальная психология, функциональная психология, рефлекторная теория психического, предмет психологии как науки, научные психологические школы, методы психологии.

Возникновение психологии как науки

Рассматривая процесс становления психологии, необходимо обратить внимание на то, что она зародилась в лоне философии как наука о душе.

Душа представлялась как материальная, либо нематериальная субстанция, одухотворяющая тело. Понятие " психология" было введено для обозначения науки о душе немецким философом Х. Вольфом (1679-1754 г.г.).

Период философской психологии был длителен и насчитывает столетия, вплоть до новейшего времени. Единство философии и психологии было необходимым этапом в развитии психологии, и продолжался этот этап до тех пор, пока психология не достигла определенной ступени развития, позволившей ей заявить о своем самостоятельном значении.

Оформление психологии как самостоятельной науки произошло в середине 19-го века. Предпосылкой этому явились идеи европейского рационализма, который представляет собой философское направление, считающее разум основой познания и поведения людей. Эталоном научного познания мира рационализм считал математику и естествознание, так как знания, получаемые в результате их изучения, отвечали критериям объективности.

Зародившаяся психология стала рассматривать человеческую психику в логике причинно-следственных отношений и объяснять законами природного мира.

В качестве экспериментальной науки, психология заявила о себе в 1879 году, когда В.Вундт (1832-1920г.г.) создал психологическую лабораторию при Лейпцигском университете и основал психологический журнал. В.Вундт считал, что поскольку непосредственный опыт дан человеку в его сознании, то единственным методом исследования является интроспекция (самонаблюдение).

В лабораторных экспериментах участие принимали психологи, специально обученные технике интроспекции. Эксперимент, таким образом, являлся внешним стимулом для внутренней работы самонаблюдения и оценки его результатов.

Благодаря работе В.Вундта в психологии стали оформляться различные направления. Направления в психологии определяются основной категорией, посредством которой объясняются проявления психики. В.Вундт такой категорией считал сознание.

Для него человек одновременно являлся и субъектом и объектом познания, так как свое сознание человек исследует с помощью того же сознания.

Задача психологии по Вундту – изучать сознание через ощущения, представления и переживания и, таким образом, самого человека, обладающего сознанием.

Американский ученый Э.Титченер (1867-1917г.г.) стал создателем структурной психологии. Предметом психологии он также полагал сознание, но уже как совокупность субъективных процессов. Такими процессами Э.Титченер считал ощущения, а самосознание предстало как их совокупность " мозаика". Задача психологии состоит в анализе структуры сознания, в исследовании " чистого содержания сознания" методом аналитической интроспекции.

Работа американского психолога В.Джемса (1842-1910г.г.) послужила появлению особого направления в психологии - функционализма. Он рассматривал сознание как особую биологическую функцию, как инструмент приспособления человека к среде. Роль сознания сводилась к оценке успешности действий индивида по удовлетворению своих потребностей.

Для В.Джемса исследовать сознание человека означало ответить на вопрос, как оно позволяет человеку познавать окружающий мир, посредством каких операций оно обеспечивает решение жизненных задач. В функционализме понятие «психическое» служит достижению практически полезных целей человека, выполняет приспособительные функции. Сознание рассматривается как промежуточный приспособительный механизм между организмом и средой.

Данные направления представляют собой различные варианты исследования сознания. Это - субъективная или интроспективная психология.

Особую программу построения психологии предложил отечественный ученый И.М.Сеченов (1829-1905г.г.). Главной категорией в созданной им психологии он считал рефлекс. И.М.Сеченов разработал рефлекторную теорию психического, согласно которой психические процессы (восприятие, память, мышление и т.д.) как высшие акты сознания и личности разворачиваются по механизму физиологического рефлекса.

Учение И.М.Сеченова о психологии представляет собой образец естественнонаучного способа объяснения психологических актов, в том числе и сознания.

Предмет и методы психологии

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений психология знакома каждому из нас. Она предстаёт перед нами в виде собственных ощущений, образов, памяти, мышления, речи, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многих других психических форм. Основные психологические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин " психология" появился впервые в 17-м веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психологических явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17-19-м веках, сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психологические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

В 20-м столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи понятие " психология" отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С 19-го века психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления с помощью которых, например, таких как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает окружающий его мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие психологические явления регулируют его общение с другими людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Эти психологические явления называются психическими свойствами и состояниями личности, включают в себя потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их взаимозависимость от психических процессов, состояний и явлений.

Человек не просто отражает мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того, чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно взаимосвязаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут им объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой - в его индивидуальном опыте, с третьей - в законах, на основе которых строится и по которым функционирует общество. В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

Кроме индивидуальной психологии поведения, в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях – больших и малых группах, коллективах.

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. В настоящее время система психологических наук продолжает активно развиваться (каждые 4-5 лет появляется какое-либо новое направление), правильно было бы говорить не об одной науке психологии, а о комплексе развивающихся психологических наук.

Комплекс психологических наук в свою очередь можно разделить на фундаментальные и прикладные научные направления, общие и специальные психологические науки. Фундаментальные или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином " общая психология".

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых используются на практике. Общие отрасли ставят и решают проблемы, одинаково важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Определение «личность» содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции и чувства, способности, темперамент, характер и воля. Особое место занимают социально ориентированные качества личности, такие как установки, убеждения, деятельность и мотивация.

Специальные отрасли психологии, тесно связанные с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования личности. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также психологические изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития личности.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в различного типах группах. Частными примерами могут служить отношения, возникающие в семье, в трудовом коллективе, в студенческой группе, в дружеской компании. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания и социализации.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли психологии - медицинская и патопсихология, а также психотерапия - имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической науки - объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в психологической помощи.

Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки индивидуальных особенностей и уровня развития личности. Изучение психологических наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого знания основных понятий, вводимых в курсе, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных разделах курса.

Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования.

Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Со временем в психологии оказались интегрированными методы самых разных наук: методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Материал для самоконтроля

1. Какое из предложенных определений предмета психологии является наиболее верным?

а) Психология - наука, занимающаяся изучением переживаний и
психологических состояний, которые устанавливаются внечувственным
путём, интроспективно.

б) Психология - наука, изучающая процессы активного отражения
человеком и животными объективной реальности в форме ощущений,
восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.

в) Психология - наука о феноменальных (бестелесных) сущностях,
которые отражают содержание реального " я".

г) Психология - наука о закономерностях, механизмах и фактах
психической жизни человека и животных.

2. Развивая теорию психоанализа, А. Адлер, К. Хорни и Э. Фромм подчёркивали определяющее влияние на формирование поведения человека социальной системы и условий жизни. Подумайте, может ли данный тезис отражать объективную позицию авторов? Аргументируйте свой ответ.

3.По мнению бихевиористов только поведение, поддающееся наблюдению, может быть объективно описано. Приведите примеры.

И их взаимосвязь

Таблица 2.2.

Процессы	Состояния	Свойства личности
Познавательные Ощущения Чувства Восприятие Воля Память Мышление Воображение Речь Внимание	Эмоционально-волевые Устойчивый интерес Творческий подъем Апатия Угнетенность и др.	Направленность Темперамент Характер Способности

При этом всегда необходимо понимать, что действия человека, его активность существенно отличаются от действий, поведения животных.

Компоненты действия

Таблица 2.4.

Моторные (двигательные)	Центральные (мыслительные)	Сенсорные (чувственные)
Исполнение	Регулирование и контроль	Ориентировка

Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности: это общение, игра, учение и труд. Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, является речевое общение. Речь - это язык в действии. Язык - система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис - набор правил, по которым строятся предложения. Основные функции языка:

1)средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта человечества;

2)средство общения (коммуникации);

3) интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Речь является формой существования мысли.

Все психические процессы с помощью речи становятся произвольно управляемыми.

ФУНКЦИИ РЕЧИ

Общение Мышление

Коммуникация Экспрессия Обозначение Обобщение

Посредством слова обозначается предмет, действие, состояние, т.е. у человека со словом связано представление о предмете или явлении. Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков, т.е. каждое слово уже обобщает, и это позволяет реализовываться мышлению. Коммуникация состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым в воздействии друг на друга. Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к собеседнику.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Вторая функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Отсюда непосредственно следует включение мышления и эмоций в процессы сознания. Действительно, основной функцией мышления является выявление объективных отношений между явлениями внешнего мира, а основной функцией эмоции – формирование субъективного отношения человека к предметам, явлениям, людям. В структурах сознания синтезируются эти формы и виды отношений, и они определяют как организацию поведения, так и глубинные процессы самооценки самосознания. Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могут, окрашиваясь эмоциями, становиться переживанием. " Осознание переживания - это всегда установление его объективной отнесенности к причинам его вызывающим, к объектам, на которые оно направлено, к действиям, которыми оно может быть реализовано" (С.Л.Рубинштейн).

К функциям сознания можно отнести: познание (обобщенное отражение мира), переживание, отношение к миру и людям, рефлексию, регулирование поведения и деятельности. Сюда относятся также мышление (образ и мысль), эмоции и чувства, а также воля.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. Сознание – человека развивалось в филогенезе и становилось возможным лишь в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Обычно выделяют два слоя сознания: 1. Бытийное сознание (сознание для бытия), включающее в себя: а) биодинамические свойства движений, б)опыт действий; в) чувственные образы. 2. Рефлективное сознание (сознание для сознания), включающее в себя: а) значение; б) смысл.

Значение - содержание общественного сознания, присеваемое человеком, это могут быть операционные значения, предметные, вербальные значения, житейские и научные значения - понятия.

Смысл - объективное понимание и отношение к ситуации, информации. Непонимание связано с трудностями осмысления значений. Процессы взаимной трансформации значений и смыслов (осмысление значений и обозначение смыслов) выступают средством диалога и взаимопонимания.

На бытийном слое сознания решаются очень сложные задачи, т.к. для эффективного поведения необходима актуализация нужного в данный момент образа и нужной двигательной программы, т.е. образ действия должен вписываться в образ мира. Мир идей, понятий, житейских и научных знаний соотносится со значением (рефлективного сознания). Мир человеческих ценностей, переживаний, эмоций соотносится со смыслом (рефлективного сознания).

Мир производственной, предметно-практической деятельности соотносится с биодинамической тканью движения и действия (бытийного слоя сознания). Мир представлений, воображений, культурных символов и знаков соотносится с чувственной тканью (бытийного сознания). Сознание рождается и присутствует во всех этих мирах.

Эпицентром сознания является сознание собственного " Я". Сознание - 1) рождается в бытии, 2) отражает бытие, 3) творит бытие. Функции сознания: 1) отражательная, 2) порождающая (творчески-креативная), 3) регулятивно-оценочная, 4) рефлексивная функция - основная функция, характеризует сущность сознания. В качестве объекта рефлексии может выступать: 1) и отражение мира, 2) и мышление о нем, 3) способы регуляции человеком своего поведения, 4) и сами процессы рефлексии и 5) свое личное сознание.

Структура сознания

Биодина- Мир произ-

мический водственной

опыт дей- практической

Бытийное ствий, деятельности

сознание движений

Чувствен- Мир пред-

ные обра- ставлений,

зы культурных

Самосознание символов

Мир идей,

Значение научных

Рефлекти- знаний

вное соз-

нание

Смысл Мир пере-

живаний,

эмоций

Бытийный слой содержит в себе истоки и начала рефлективного слоя, поскольку значения и смыслы рождаются в бытийном слое. Выраженное в слове значение содержит: 1) образ, 2) операционное и предметное значение, 3) осмысленное и предметное действие. Слова, язык не существует только как язык, в нем объективировались формы мышления, которые нами и овладевают через использование языка.

Язык и объектированные в нем формы мышления – это определенным образом рационализированные формы сознания, которые обретают видимую самостоятельность, но в действительности являются только вершиной айсберга. Рефлектированные, рациональные структуры сознания имеют в своем основании другое содержание, источник и энергию образования этих рациональностей. Рациональные структуры являются, во-первых, только частной реализацией базовых оппозиций сознания; во-вторых, в сознании часто наличествуют конфликтующие структуры. И разрешение таких конфликтов, есть освобождение энергии и сознания для следующего цикла развития возможно только через акры осознания на себе.

Функция организации сознания (ее задача и смысл) состоит в освобождении психической энергии сознания, в расширении горизонтов сознания и, что самое главное, в создании оптимальных и необходимых условий для нового цикла развития.

Поскольку сознание, рассмотренное извне, объективно является определенной знаковой структурой и структурой объективированного мышления, то его можно довольно объективно исследовать и описывать. Но внешняя структура указывает на наличие внутренней структуры сознания. поэтому возможен переход к пониманию внутренних содержаний сознания.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы в контексте идеи непрерывного развития:

1. Необходимо двойственное (извне и изнутри) описание генезиса развития знания, деятельности

2. В ходе проектирования развития необходимо совмещение этих двух точек зрения. Основанием проектирования развития может быть или заданная форма сознания, или задаваемые извне свойства деятельности, способности к деятельности и т.п.

3. Развитие знаний, деятельности можно описывать самостоятельно как извне, так и изнутри (извне это будет описание деятельности, ее развертывания в ходе введения проблемных ситуаций, рефлексивных выходов и т.п.; изнутри - это будет генезис форм сознания, их трансформации, преобразования друг в друга).

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе. Мерилом для человека в его отношении к себе являются, прежде всего, другие люди. Каждый новый социальный контакт меняет представление человека о себе, делает его более многогранным. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе общения с ним окружающих.

В зоне ясного сознания находит свое отражение малая часть одновременно приходящих из внешней и внутренней среды организма сигналов. Сигналы, попавшие в зону ясного сознания, используются человеком для осознанного управления своим поведением. Остальные сигналы также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на подсознательном уровне. Многие наблюдения психологов показали, что в зону ясного сознания в данный момент попадают те объекты, которые создают препятствия для продолжения прежнего режима регулирования.

Возникшие затруднения привлекают внимание и они, таким образом, осознаются. Осознание затрудняющих регуляцию или решение задачи обстоятельств, способствует нахождению нового режима регулирования или нового способа решения, но как только они найдены, управление вновь передается в подсознание, а сознание освобождается для разрешения вновь возникающих трудностей. Эта непрерывная передача управления обеспечивает человеку возможность решать все новые задачи, опирается на гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Сознание привлекается к данному объекту только на короткий интервал времени и обеспечивает выработку гипотез в критические моменты недостатка информации. Недаром известный психиатр А. Клапаред остроумно заметил, что мы осознаем свои мысли в меру нашего неумения приспособиться. Типовые, часто встречающиеся в обычной обстановке задачи решает человек подсознательно, реализуя автоматизмы.

Автоматизмы подсознания разгружают сознание от рутинных операций (ходьба, бег, профессиональные навыки и т.п.) для новых задач, которые в данный момент могут быть решены только на сознательном уровне.

Материалы для самоконтроля

1, Выпишите понятия обозначающие психические явления.

Слёзы, мышление, память, информация, дыхание, воля, вера, страх, сердцебиение, инстинкт, анализатор, желчь, интерес, боль, чувствительность, диагноз.

2.Прочитайте и прокомментируйте текст, опираясь на знания, полученные при изучении темы.

«Наука пришла к выводу, что человек умирает тогда, когда умирает его мозг. Но отсюда следует и обратный вывод: человек живёт, пока живёт мозг - пусть даже тело уже умерло. Если допустить, что в будущем могут появиться " живые головы - мозг без тела", то означает ли это, что такие " живые головы" будут обладать сознанием? »

3. Если психика непосредственно ненаблюдаема, то, как можно утверждать, что она познаваема?

4. Постройте логический ряд понятий так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

а) Ощущение, отражение, осязание, познание, чувственный образ
психика.

б) Восприятие, отражение, зрительная иллюзия, психика, чувственное познание.

5. Из указанных в скобках слов выбрать те, которые отражают смысл понятия.

Ощущение -... (сигнал, психическое отражение, мысль, рефлекс).

Восприятие -... (чувственное познание, осмысленность, информация, условный рефлекс).

6. Дайте психологическую интерпретацию приведённого ниже материала. А.Конан Дойл написал пьесу по рассказу " Пёстрая лента".

Чтобы ошеломить публику, взяли живую змею. " Весь спектакль портит отвратительное чучело змеи", – утверждала одна газета. А.К.Дойл подбирал новых змей, однако они не устраивали публику. Прибегли к реквизиту и повесили муляж. Эффект превзошёл ожидания. Газеты писали: " Прекрасно смотрится на сцене живая змея". " Такова уж ирония соотношения фактической достоверности и театральной правды", - писал А. Конан Дойл.

7. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие - непроизвольного внимания учащихся на занятии:

а) постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении
определённого отрезка времени;

б ) особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменения в
раздражителях;

в) осознание текущих результатов деятельности в форме внутрен
него словесного отчёта;

г) наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий деятельности;

д) использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал;

е) использование определённых установок и психических состояний;

ж) постановка существенно значимых целей и задач деятельности.

Темы рефератов

1. Возможности разумного поведения животных.

2. Знаковые системы у человека.

3. Надо ли человеку проникать в своё бессознательное?

4..Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться.

5. Личное пространство человека,

6. Можно ли усовершенствовать сенсорную организацию?

7. Парадоксы восприятия.

8. Моделирование мышления и создание искусственного интеллекта.

9. Изменённые состояния сознания.

10.Приёмы мнемотехники.

11.Моделирование мышления и создание искусственного интеллекта.

Тема 3.. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Главной целью освоения данной темы является осмысления собственного внутриличностного психологического пространства.

Ключевые понятия темы: личность, Индивид, темперамент, характер, «Я–концепция», самосознание, способы психологической защиты, самооценка, воля, внутренний мир человека, эмоциональная жизнь человека, чувства, настроение, функции эмоций.

Материалы для самоконтроля

1. В языковом обиходе прочно утвердилось сочетание " комплекс Наполеона", фиксирующее наличие особых характерологических качеств у мужчин маленького роста. Каково научно-психологическое обоснование этого явления?

2.Согласны ли Вы с утверждением, что биологический пол индиви
да— предпосылка становления психического пола человека?

3.По типологии Шелдона человек эктоморфного типа бывает:

а) крупным, застенчивым, предпочитающим умственную работу;

б) сильным, мускулистым, динамичным, склонным к доминированию;

в) толстым, круглым, веселым и общительным;

г) маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.

4. Существуют различные точки зрения на соотношение биологического и социального в структуре личности.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒