I. Предмет и задачи дидактики

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ

Понятие о дидактике

Предмет и задачи дидактики. Краткие сведения из истории развития дидактики: зарубежной и отечественной. Методологические принципы теории обучения (системный, личностно-ориетированный, деятельностный, культурологический, этнопедагогический, антропологический). Основные категории дидактики (философские, общенаучные, частнонаучные). Основы дидактики (физиологические, социокультурные, информационные, нормативные).

I. Предмет и задачи дидактики

Обучение прошло путь от случайной передачи информации и подражания до целенаправленного, систематического процесса, т.е. возникла наука – теория обучения, которая получила название дидактика.

Дидактика (с гр. «поучающий, изучающий») – раздел педагогии, который изучает и разрабатывает теорию обучения и образования.

Знания – обобщенный опыт людей, систематизированный в науках. Научные знания.

Умения – знания в действии.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма неоднократно повторяемые бессознательные действия, но контролируемые сознанием.

Предмет дидактики – обучение, как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействия преподавания и учения в их единстве, которое обеспечивает организованное учителем усвоение учащимся содержания образования.

Объективные сферы – цели, закономерности, принципы, содержание, средства, формы, методы и приемы.

Функции:

1. Теоретические:

· Диагностические (измерение);

· Прогностические (реализация);

· Оценочные (результат);

· Объясняющие (анализ результатов);

2. Нормативно-прикладные:

· Разработка проблем отбора содержания образования;

· Установление принципов обучения;

· Установление нормативов, применение методов и средств в обучении;

· Выявление роли обучения на развитие личности.

Дидактика стремится дать ответы на следующие вопросы:

1. Для чего учить? (Определение цели образования).

2. Чему учить? (Определение содержания образования).

3. Как организовать обучение? (Определение форм).

4. С помощью чего учить? (Методы, примы, средства).

5. Как оценить и контролировать результаты обучения? (Диагностика обучения).

6. Какие подходы обучения наиболее эффективны? (Выявление принципов обучения).

Связь дидактики с другими науками.

Философия – законы: переход качества в количества, отрицание отрицания

Психология – личностные, индивидуальные, возрастные особенности, мотивация.

Социология Филология Экономика

Физиология Математика История Логика

II. История дидактики

Древнее время

Инициация – переход во взрослую жизнь. Теоретические и практические знания.

Китай – общинные школы. Индия – кастовое обучение. Египет – школы по социальному положению. Спарта – военно-физическое. Афины – всестороннее, гармоничное развитие личности.

Сократический метод беседы.

Средневековье

Направления:

Ø Рыцарское;

Ø Светское;

Ø Религиозное.

Рыцарское обучение:

ü В семье (0-7)

ü Паж (7-14)

ü Оруженосец (14-21)

ü Посвящение в рыцари (21)

Школы иезуитов (Лойола) – отдельное помещение, широкое образование, умение полемизировать (отстаивать свои идеи).

Светское направление. (Медицинский, юридический, богословский факультеты). Томас Мор, Эрози Роттердамский, Мишель Монтень. Начинают открываться городские школы.

Эпоха возрождения (античности).

Расширение сети школьного образования. Разработана возрастная периодизация, система образования. Каменский ввел школы родного языка, гимназии, академии. Дидактические принципы, вопросы воспитания, выявил 6 типов детей. Разработал организацию школьной жизни.

Введение классно-урочной системы, учебные четверти и каникулы, разработаны учебники, требования к учителю, принцип природосообразности.

Новое время (18-19вв).

Прогресс в экономике, НТР и как следствие потребность в специалистах. Развивается система государственного образования. Начальная школа – обязательная, расширяется сеть среднего образования. Джон Локк, - 9/10 обучается в процессе жизни. Жан Жак Руссо – теория свободного воспитания. И.Герберт – группы интересов, ступени обучения, теория управления детьми, теория развивающего обучения, воспитывающее обучение. А.Дистервег – требования к учителю, 3 принципа:

· Культуросообразность;

· Природосообразоность

· Активная деятельность личности

Песталоцци И.Г. теория элементарного образования: число, форма, слово.

Джон Дьюи – основоположник прагматической теории, прагматический характер знаний.

Рудольф Штайер – духовное воспитание, Вальдорфсая школа.

Новейшее время (20-нач. 21вв). Довоенное время.

Расширение государственное системы образования, увеличивается срок обязательного обучения, расширяется сеть средних и высших школ.

2 пол. 20в. – расширяется сеть средних школ. Компьютеризация образования.

Россия

Происходит раскол церкви на старообрядцев и новообрядцев. К концу 17 в. складывается следующие направления:

1. Латинское. С. Половский. Т.е. это западное направление. Ребенок рождается чистым как доска.

2. Грекофильское направление (византийское)

3. Старообрядческое – сторонники ратовали за чистоту образования и обучения.

18 в. расширяется сфера образования. В первой четверти 18в в России начинает складываться профессиональное образование. Открываются разные типы школ. 1725 – академия наук России. Во 2 половине века были реформы. 1764 - открыт институт Смольных благородных девиц.

1804 – реформа созданию систем образования. Особенности: преемственность, бессословность.

В 20е г. школа становится сословной, преемственность отменяется.

Реформы 2й половины 19 в.60е гг. реформы образования.

1861 Открыты гимназии.

К концу 19-нач 20 складывается система образование:

1 блок - разночинные, муниципальные, 2классные 5летнии училища(1кл 2г, 2-3года) После окончанию могли поступить в институт. Для 2-4 блока были дом. Образования:

2блок – мужское образование.

Типы школ:

1. гимназии, после окончания можно поступить в университет

2. реальные училища,

3. кадетские корпуса после них поступление в высшие технические учебные заведения

3й блок – женский

Типы:

1. институт благородных девиц

2. женские гимназии

3. епархиальные училища

4. В них последние классы были педагогические

5. в 80-е годы были открыты Высшие женские бестужевские курсы

4 блок – духовное образование

семинарии, академии

Но этого было мало

25% грамотного населения к 1917г.

Советский период условно можно разделить на:

17-20 гг. преобразование образование – обязательное, светское, для всех.

20-30г. идет поиск новых форм, методов обучения.

учебные предметы были убраны, и вместо комплексные, бригадно-лабораторные формы организации обучения.

Развитие педологической науки.

30-40гг вводится обязательное бесплатное начальное обучение, обучение по школьным предметам и по классно-урочной системе централизация образ.

В военные годы продолжается та же система, открываются вечерние школы, происходит раздельное обучение. В послевоенные годы идет восстановление сети разрушенных школ работа с беспризорниками. Много средств выделяется на образование.

50-сер 60 гг. дальнейшее развитие образования, появляется новые направления:

1. развивающее обучение Занков, Эльконин, Давыдов

2. проблемное обучение Махмудов, Окунь

3. поэтапное формирование мыслительной деятельности – Гальперин

4. программированное обучение Беспалько, Талызина

5. Познавательный интерес – Щукина

Большой вклад в развитие дидактики вносит Лернер,

70-80гг. поиски новых форм, методов, средств

1988г. - реформа образования и профессиональной школы (Тришкин кафтан)

появляются педагоги-новаторы. В основе их взглядов лежала идея сотрудничества

Амонашвили, Лысенкова, Шаталов, Ильин, Гончарова, Иванов, Хазанкин Р.Г.

90-е гг. до настоящего времени реформы систем образования – содержание, новая технология обучения появляются, различные типы образовательных учреждений.

1992г. – закон об образовании (96-изменения, дополнения)

К.Д.Ушинский (антропологизм, народность, углубил теорию классно-урочной системы, отец российских учителей)

Л.Н.Толстой – теория свободного воспитания, всеобщ воспитательная деятельность. В Ясно - Полянской школе.

Сущность процесса обучения

Понятие о процессе обучения, его двустороннем характере. Этапы развития учебного процесса (догматический, объяснительно-иллюстративный, сознательное и активное приобретение и усвоение знаний, умений, навыков, способов умственных действий). Внутренняя и внешняя сторона обучения. Движущие силы учебного процесса. Функции обучения. Основные звенья процесса обучения. Факторы обучения.

Методы обучения

Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов. Классификации методов обучения (основные требования к классификации, классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности). Характеристика методов обучения (по В.А. Сластенину): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, учебная лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнения, лабораторные опыты, самостоятельная работа и др.); методы стимулирования и мотивации (познавательный интерес, игра, поощрение и порицание, ситуация успеха и др.); контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности (устный и письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный).

Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения. Оптимизация выбора методов обучения.

Выбор методов обучения.

Во-первых, выбор методов обучения зависит от целей и задач обучения, во-вторых – от закономерностей и принципов обучения, в-третьих – от содержания и методов конкретного предмета и конкретной темы, в-четвертых – от учебных возможностей школьников, в-пятых – от внешних условий, в-шестых от возможностей учителей (опыт учителя, уровень подготовленности, знание закономерностей, принципов и приемов работы).

Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические). Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения, повышение квалификации учителя и др.).

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.). Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.

Типы и структура урока.

Структура урока. Зависит от того, какое место она занимает в общей системе. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что:

1. Начитается и заканчивается в определенное время;

2. Учитель и ученики готовы к уроку;

3. Организация урока осуществляется, время распределено четко и рационально.

Логическая целостность:

1. Определение содержания урока, т.е. план, вопросы, логика;

2. Для того чтобы уяснить основы науки.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения, чувством удовлетворения от успешных результатов.

На уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации уроков, исходя из различных оснований.

Основа	Типы уроков	Недостатки
Методы обучения	Урок-беседа, лекция, кикоурок, лабораторный, рассказ и т.д.	ü Неправомерен, на уроке используется комплекс методов; ü Метод обучения сам подчинен содержанию и один и тот же метод может осуществлять различные дидактические задачи; ü Не учитывается переключаемость внимания.
Характер познавательной деятельности.	Урок-накопление фактов, образования понятий, осмысления учебного материала, рок закрепления учебного материала и т.д.	ü Нельзя искусственно рассекать познавательную деятельность на отдельные изолированные процессы
Доминирующая дидактическая цель, решаемая на уроке.	Комбинированный, ознакомления, изучения нового материала, совершенствования, закрепления и развития, повторительно-обобщающий, контрольно-учетный.	ü Не индивидуален.

Комбинированный:

1. Начало урока (орг. момент);

2. Основная часть;

3. Завершение урока.

Требования к уроку:

1. Дидактические требования (организационная четкость, оптимальное содержание, разнообразие методов и их рациональное использование, четкость в определении учебных задач, их единства, связь с жизнью, с пройденным материалом);

2. Гигиенические (учет температуры, освещение, расписание, эстетика оформления кабинетов, применение физкультминут, непереутомление, мебель);

3. Психолого-педагогические

Психолого-педагогические требования к уроку:

1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников

2. Уровень развития детей

3. Психологическое состояние учителя, учащихся

4. Учет мотивов

5. Требовательность (обоснованность, посильность, своевременность, четкость, последовательность, тактичность, справедливость, доброжелательность, перспективность и полезность, дозировка, контроль)

6. Личность учителя, его педагогическое мастерство

7. Юмор

Подготовка учителя к уроку.

Этапы:

1. диагностический: определение содержания учебного материала, структуры урока, возможностей учеников, их уровень, мотивация, интересы и необходимое время.

2. прогнозирование: оценивание различных вариантов проведения, методы, способы, средства, выбор

3. проектирование (планирование) составление плана-конспекта урока.

Планирование:

1. тематическое планирование (в начале учебного года) – это планирование системы уроков по данной теме, деление материала темы на небольшие части – уроки, определение целей, задач, форм, методов, устанавливаются календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на данный учебный предмет.

2. поурочное планирование (план-конспект урока). Цель, дата, тема, возраст, задачи, методы, оборудование, литература.

Время Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность школьников	Примечание

Замысел урока разрабатывается исходя из изучаемого материала, дидактических целей, психолого-педагогических особенностей и возможностей учащихся, материальной базы, места нахождения учебного заведения, педагогического мастерства учителя.

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие. Они близки к внеклассным, внеаудиторным формам.

Требования:

1. Сотрудничество, сотворчество;

2. Применение игровых методов;

3. Использование наглядности;

4. Применение технических средств обучение, компьютерных программ;

Примерные формы: урок-сказка, КВН, путешествие, интегрированные уроки, вопросов и ответов, дискуссии, конференции, …

Достоинства:

1. Высокий уровень мотивации;

2. Интерес;

3. Осмысление учебного материала;

4. Групповая форма проведения урока;

5. Высокий уровень взаимодействия;

6. Широко применяются методы стимулирования.

Недостатки:

1. Высокая затрата энергии и времени;

2. Высокий уровень мастерства учителя;

3. Нельзя проводить часто;

4. Идет поверхностное освоение учебного материала;

Формы организации обучения:

1. Экскурсия;

2. Факультатив;

3. Лекции и семинары;

4. Консультация;

5. Домашняя работа;

6. Зачеты и экзамены;

Содержание образования

Понятие о содержании образования, основные понятия и компоненты. Исторический характер образования. Особенности содержания образования. Теории организации содержания образования. Принципы формирования содержания образования. Структура содержания образования

Виды обучения (общее и профессиональное). Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Государственные стандарты образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

I. Понятие о содержании образования

Одной из задач дидактике состоит в решении вопроса чему учить. 2-3 определения образования.

Образование – это целенаправленный процесс, направленный на овладение научными и культурными ценностями, ЗУН, СУД, приводящий к всестороннему развитию личности и социализации личности.

Название теории	Характеристика теории	ученые
Теория материального образования	Основная цель – передача учащимся большого объема знаний из разных областей науки, т.е. энциклопедическое образование	Коменский, Мильтон, Беседнов
Дидактического формализма	Необходимо развивать способности и познавательный интерес учащихся, их внимание, память, мышление	И. Герберт, Спенсер, Дистервег, Шмидт
Дидактического утилитаризма	Приоритет индивидуальной и общественной деятельности учеников, необходимо приобретение ЗУН, необходимые в практической деятельности	Дьюи, Кершенштейнер
Проблемно-комплексная	Изучение отдельных предметов не порознь, а комплексно, т.е. предмет познавательной деятельности – проблема, разрешение которой требует использование знаний из различных областей. В 20-е гг. комплексные предметы: природа, общество, человек.	Суходольский
Структурализма	Содержание должно быть организована в виде решетки из крупных структур, содержащие основные системообразующих компоненты. В старших классах отказаться от принципов историзма, систематичности, последовательности, организация структуры по логическому принципу	Соснитский
Развивающего обучения	Развитие творческих сил ребенка, развитие СУД, эмоциональной, волевой сфер личности	Занков, Давыдов, Эльконин

Уровни изучения и формирования содержания образования

1. Конкретных методик: даются конкретные, подлежащие усвоению фиксируемые в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения

2. Учебного предмета: представление определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Совокупность учебных предметов, с отведенным временем составления учебного плана. В учебник входят знания, алгоритмизированная деятельность по усвоению умений, навыков, задания разного типа на творческое применение знаний, умений, навыков развитие эмоциональной сферы, формирование ценностных отношений

3. Теоретический уровень: обобщенное, системное представление о составе, элементах, структуре и общественных функций, передаваемых учащимся социального опыта.

Принципы формирования содержания образования:

1. Гуманистический. Субъект – субъект, обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей: здоровья, свободного развития человека.

2. Научности. Школа светская, знания должны обогащаться последними достижениями науки, социального и культурного прогресса

3. Последовательности. Каждые последующие знания опираются на предыдущие и вытекают из него, развитие содержания образования осуществляется по восходящей.

4. Историзма. Воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли научной практики, изучение деятельности выдающихся людей в той или иной отрасли

5. Связь с жизнью. Обучение должно носить практико-ориентированный характер, содержание образования проявляется как способ верификации действенности изучаемых ЗУН.

6. Доступности. Определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, оптимальное количество изучаемых научных понятий, терминов

7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников. Учебники, планы соответствуют разному уровню развития учеников

8. Систематичности. Сочетается с преемственностью

Особенности образования:

1. Научность. Знания достоверные, объективно верные. Осуществляется диалектический переход к изучению предметов, явлений, т.е. синергетический подход.

2. Усвоение теоретических основ, обобщенных понятий и категорий, социально-практического опыта.

3. Широта всесторонность. Все предметы изучаются в строгой системе, логической последовательности, в тесной связи с жизнью.

II. Структура содержания образования.

Это научно обоснованная система ЗУН, эмоционально ценностное отношение к миру, опыта творческой деятельности.

Выделяют 4 компонента:

1. Знания:

· о природе

· обществе

· способах деятельности

· познании

происходит

· овладение основ наук

· гуманизация, гуманитаризация образования

· четкость в понятиях, ведущих идеях науки

· рассмотрение современных подходов

· устранение загруженности

2. Интеллектуальные и практические умения и навыки

3. Эмоционально-ценностное отношение к людям, обязанностям, самому себе, обществу.

4. Формирование опыта творческой преобразовательной деятельности.

Госстандарт образования – это содержательное ядро образования, включающий в себя материал, необходимых и достаточный для достижения целей образования.

Стандарт образования необходим в условиях многопрофильного образования для обеспечения эквивалентного образования выпускников.

На основе ГСО будут создаваться вариативные программы и учебники.

Уровни:

1. Федеральный – обеспечивает единство педагогического пространства, а так же интеграции в мире.

2. Национально-региональный. Направлен на определение нормативом того образование, который характерен для данного региона.

3. Школьный. Отражается спецификой направления отдельного образовательного учреждения.

ГСО способствует:

1. Созданию единого государственного пространства в условиях разнообразных типов школ, национальных и региональных моделей образования.

2. Формирует положительную мотивацию учения: доступный учебный материал, нормирована учебная нагрузка, определены требования к уровню образования и выделены критерии его оценки.

3. Выделение в учебном плане времени для занятий по выбору.

Требования к содержанию образования:

1. Научность

2. Исторический подход

3. Учет международного опыта построения содержания образования

4. Социально-воспитательный аспект

5. Морально-этические требования

6. Уровень развития общества, науки, техники, культуры

7. Учет возрастных возможностей

8. Оптимальный объем

9. Структурно-системные требования

10. Связь с жизнью, политехничность.

Документы, реализуемые через содержание образования:

1. Базисно-учебный план. Это основной нормативный документ, основа для разработки учебных планов. Исходный документ для финансирования и определения нормативов. Здесь же определяется продолжительность обучения в учебных годах на каждой ступени, недельная учебная нагрузка, обязательные учебные занятия и факультативные.

2. Типовой учебный план и учебный план.

3. На основе всех этих документов составляется учебная программа. Это тоже нормативный документ, который раскрывает содержание ЗУН, СУД по учебным предметам.

4. Учебный предмет – система научных знаний, практических умений, навыков, которые позволяют обучающимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с возрастными особенностями – исходные положения науки.

5. Рабочие учебные программы. Это конкретные для каждого преподавателя рабочие программы.

Структура учебных программ:

1. Объяснительная записка: задачи, воспитательные возможности, ведущие научные идеи.

2. Содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, определяются основные понятия, умения и навыки, и возможные виды занятия.

3. Даются методические указания.

Преподавание осуществляется через учебники, учебные пособия.

Функции учебных пособий и учебников:

1. Информационно-познавательная

2. Исследовательская

3. Практическая

4. Самообразование

Виды учебников:

1. Универсальные

2. Систематический

Сборники упражнений и практических заданий

ü Хрестоматии

ü Программированные учебники

ü Электронные

Структурные построения учебников:

1. Линейная. Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесто связанных между собой содержательных звеньев, которые изучаются только 2 раз. При выборе такой структуры, необходимо придерживаться требования последовательности, историзма, систематичности, доступности.

2. Концентрический. Предполагает возвращение к изучаемым материалам. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз. Причем его содержание постепенно усложняется, расширяются.

3. Спиральная. Обучающиеся, не теряя исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

4. Смешенная. Является комбинацией линейной, концентрической и спиральной структуры. Она позволяет маневрировать, корректировать содержание образования, излагать учебный материал различными способами.

III. Виды образования

Виды образования в зависимости от характера подготовки: общее и профессиональное

Основные задачи общего образования:

1. Формирование научного мировоззрения

2. Вооружение широким кругом знаний в области науки, культуры, искусства, практической деятельности.

3. Развитие познавательной активности, творческих сил и способностей. Развитие суд.

4. Содействие воспитанию базовой культуры личности.

5. Развитие учащихся физически и готовность к участию во всех сферах жизни человека.

В содержание общего образования входит 3 основных цикла изучаемых дисциплин:

1. Естественнонаучные. Дают школьникам знания основ закономерностей развития природы, способы и средства их исследования, развитие абстрактного, логического мышления.

2. Гуманитарный. Способствует постижению законов общественного развития, постижению социальной природы человека, развитие речи, наглядно-образного мышления, творчества; Художественные.

3. Труд, физкультура, ОБЖ и т.д. Способствует укреплению здоровья, формированию трудовых умений, навыков, необходимых для будущей жизни.

Общее образование осуществляется во взаимосвязи с политехническим образованием, которое знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, дает им навыки обращения с наиболее употребительными орудиями труда, содействует развитию творческих, технических способностей и психологической и практической подготовки учащихся к труду.

Профессиональное образование. Приобретение специфически-профессиональных ЗУМ и СУД.

Виды профессионального образования:

1. Допрофессиональная подготовка.

2. Начальная профессиональная подготовка: ПТУ, лицеи, УПК, профильные классы

3. Средне-специальная профессиональная подготовка: училища, техникум, колледж.

4. Высшие учебные заведения: институты, академии, университеты, консерватории.

5. Послевузовские: аспирантура, докторантура, ФПК, ИПК

Диагностика обучения

Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий). Образовательное и воспитательное значение диагностики. История развития педагогической диагностики.

Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Тестирование. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.

II. Образовательное и воспитательное значение успеваемости и оценки учащихся

Диагностирование имеет обучающий и воспитательное значение:

1. Ученик и преподаватель видит результаты образования.

2. Изучение учителем ученика

3. Мотивация самообразования

4. Развитие волевых аспектов

5. Развитие и формирование познавательного интереса

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а так же наблюдение для выявления уровня ЗУН. Контроль является составной частью процесса обучения, т.е. тесно связан с другими звеньями процесса обучения: изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением и др.

Итоги контроля служат основой оценки успеваемости учащихся.

Этапы контроля, проверки:

1. Предварительное выявление уровня ЗУН. Оно сочетается с компенсационным (корректирующим) обучением.

2. Текущая проверка. В процессе усвоения каждой темы. Главной функцией текущей проверки является обучающая. Методы и формы контроля и проверки необходимо применять разнообразные.

3. Повторная проверка.

4. Периодическая проверка. По разделу или теме курса.

5. Итоговая. В конце изучения раздела, темы, предмета. Приводит к общему видению результатов обучения.

6. Комплексная проверка. Выявление как знаний, так и умений, навыков. Выявляет итоги межпредметных связей.

Требования к организации контроля и оценки успеваемости учащихся:

1. Индивидуальный характер. Выявление уровня знаний конкретного ученика, индивидуально-типологические особенности ученика.

2. Систематический характер. Т.е. Регулярное проведение контроля и оценивания.

3. Разнообразие форм проведения

4. Всесторонность, охват всех разделов учебных программ.

5. Объективность.

6. Дифференцированный подход. По уровню, количеству, содержанию.

7. Единство требований учителей.

Функции контроля, проверки, оценки:

1. Контролирующая

2. Обучающая

3. Воспитательная

4. Ориентирующая

Какие задачи выполняет:

1. Установить готовность ученика к восприятию и усвоению новых знаний.

2. Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

3. Выявить трудности, ошибки и причины их возникновения.

4. Определение эффективности организации методов и средств обучения.

5. Выявить степень глубины, широты, объема усвоения ЗУН

III. Основные виды контроля

Виды:

· Текущие

· Предварительные

· Тематические

· Итоговые

· Периодические

· Заключительные.

Формы и способы:

¨ Устный

¨ Письменный.

По количеству:

ü Индивидуальные

ü Групповые

ü фронтальные.

Проблема оценивания.

Способы оценивания в России:

1. Выставление оценок со знаками + и -.

2. Цифровая бальная оценка дополняется словесной.

3. Выставление оценки в дневник, которая сопровождается записью, адресованной родителями.

4. Опора на коммуникативный мотив.

5. Усиление коммуникативного воздействия. Необходимо приучать учащихся к сопереживанию успехов и неудач.

6. Использование экранов успеваемости.

7. Организация соревнований в классе и с самим собой.

II. семестр

Методологические качества

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (качествам).

Технологическая схема (карта) — условное изображение технологии процесса с помощью разделения его на отдельные функциональные элементы и обозначения логических связей между ними.

Научная база. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию усвоения опыта., научное обоснование процесса достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам,

Подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: цел ей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий различные компоненты проявляют различную степень консервативности. Чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Однако кардинальные изменения методов влекут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру процессуального аспекта обучения. Таким образом, технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.

Между технологическим процессом и содержанием образования есть еще один опосредующий компонент (важнейшее дидактическое средство) -- школьный учебник, играющий важнейшую роль в реализации единства (адекватности) содержания, и технологии обучения. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий делает возможным дальнейшее повышение качества образования.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒